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如今的初中生能读懂上千字的作品，能写六七百字的作文，而嘴上功夫却耐不住两分钟折腾。走上说话的舞台，常常是语无伦次，不知所云，声若蚊蝇，窘相百出。即使是语文高材生,口齿也伶俐不到哪里去。这是为什么呢？归根结底是口语交际教学不扎实，对听说能力培养不重视。
要解决目前的困境，需要全社会达成一致共识。提高学生的听说能力，就是提高民族的表现力。
一是要以素质教育为中心，调整考查测试标准。新课标对听说能力的评价建议是：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”笼统不清晰，毫无操作性可言。关键是中考语文卷放弃口语交际考查，结果是外语考口语，语文不考听说，学生多数是“会了外语，丢了母语”。但可喜的是，福建辽宁等一些省份已经在中考语文口语考查上进行了尝试，在引导学校开展听说训练上作了较为深入的探讨。相信经济开放的前沿、教育改革的先锋广东省也将会以学生的素质发展为中心，调整语文的考查标准。
二是要以规范语言为中心，不断净化网络语言。由于初中生正处于语言学习的发展阶段，知识能力不稳固，辨别能力不够强，在学习生活中很有必要使用规范的语言。而“以书面形式呈现的快速口语”“多、快、好、省”的网络语言，随意省略、随意用错别字等，严重混淆了现代规范用语，影响了学生的语言思维。比如QQ对话，常有半生不熟创新词，“这样子”说成“酱紫”、“漂亮”缩写为“PL”，“粪量”其实是分量、“屎党”是死党、“稀饭”是喜欢……这些语言不但屡见不鲜而且流行成风，网虫们不仅大量运用，还以篡改、创造网络语言为乐。于是，学生口语交际也深受其害，交流中、作文里常常出现大量语不搭调的网络语，难怪代沟越来越大。这些被“异化”的语言文字搅乱了学生思维，破坏了语言的纯洁，造成语言退化、混乱等种种负面现象。我们呼吁学生、学校应尽快远离网络词汇，呼吁教育行政管理部门应该积极管理和监督。
三是以思维训练为中心，加强口语交际能力培养。马克思说，“语言是思维的直接现实。”说话的过程就是边想边说、边说边想的过程，就是内部思维借助语音与外界迅速交流、交错传递的过程。说话与思维互为发展，互为促进。一个思维混乱的人，不可能说出很有条理的话。叶圣陶先生在《说话训练》一文中提出，说话训练是开启学生思想之门、引导学生发表之欲的“总枢纽”。山东大学文学院教授盛玉麒也说，语言和智力密切相关，通过说话、朗读过程中口齿、发音等环节的训练，可以锻炼大脑的思维能力。所以，听说训练的过程，就是思维训练的过程。语文培养和发展学生的听说能力，就是发展思维和智力。
那么，如何才能真正有效地训练和提高学生的听说能力呢？笔者认为，听是说读写的前提，我们要做到“听如落叶知秋”。我们常说见落叶而知秋意，在听的能力上，我们要听其言而知心声。只有听懂别人的话，才能表达，才能交流。所以，口语交际能力，必须加强听话能力的训练，注重培养学生有意倾听的良好习惯，让学生听得清楚，听得明白，听得生动，听得形象。
首先是乐于倾听。《吕氏春秋·任数》中记有这样一件事：孔子周游列国时，一次断了粮，饿了七天七夜。弟子颜回找到一点儿米煮起稀饭来。饭快熟时，孔子望见颜回舀了一勺吃了，孔子假装没看见，起身说：“刚才梦见了老祖宗，要我给他点干净饭吃。”颜回赶忙说：“这饭不行，方才掉进了煤灰，我怕浪费粮食遭罪，就把沾煤灰的稀饭舀出来喝了。”孔子不凭所见轻下断言，愿意倾听颜回的诉说，了解事情真相，这正是影响深远的教育家的品质。倾听是一种心灵的沟通，是一种尊重他人的表现。我们要乐于倾听，才能把握主旨，明白意图。
其次是善于倾听。在教学活动中不难发现，初中生不善倾听现象十分普遍，大脑更多的是只充当接收器作用，缺乏思考。例如，“听而不闻”，如同耳边风；“心不在焉”，“嗯……对对对……是是是……”略有反映，其实表里不一；“主次不分”，只听合自己口味的；“顺水推舟”，表面上顺着你的意回应着，但是否听出了真意，值得怀疑。怎样才是善于倾听的表现呢？那就是“感同身受”，这是倾听的最高境界。
要追求这种境界，语文老师必须教会学生几种倾听能力。一是专注力，捕捉重要的语音信息。二是辨析力，辨清语音的缓急轻重，语调的抑、扬、顿、挫，语气的喜怒哀乐，从而把握语意的不同，明晰言外之意。三是思考力，教会学生以自己的学识为基础，观察体验为参照，设身处地积极动脑，真正领会文本或表述者的意图。
“倾听”能力训练方法多种多样。可以是课内训练，也可以课外训练；可以情景训练，也可以专题训练、针对性训练。如设置购物、家庭生活等情景，进行“辩论会”、“校外采访”、“听专题报告”、看相声小品、千里耳比赛活动等等。只要教者有心，巧设倾听场景，授之倾听技巧，就一定听有所得，听有提高。
在说的目标上，我们的要求是“说如江河奔流”。总体说就是说话要流利，当然也应像江河奔流一样丰富多彩、变化万千。
说是一种快速创造，能培养学生多种思维能力。中央教育科学研究所和人民教育出版社的分科型实验教材，对说话的培养有一个较科学的训练序列：初一：复述；初二：概述；初三：论辨。这些训练序列，是有参考价值的，但这只是内容上的简单分类。其实真正练好说话，还必须根据学生实际，练分贝、练底气、练技巧。
练分贝，就是让学生“敢说”。说话最重要的是氛围，最重要是突破心理障碍，李阳疯狂英语就是很成功的例子。就教师而言，要尊重学生主体地位，放下“师道尊严”，摒弃“一言堂”，开导初中生在第二性征出现时的自我封闭心理；同时，在课堂上要实行教学民主，创造良好的“语境”，设置如模拟接待客人、借书、购物、打電话等生活情境，使学生有兴趣投入到说话训练中去，积极观察、思考、想象，敢于发言。
练底气，就是让学生“有话说”。学生再敢说，或腹中空空，或语无伦次也是要不得的。这就要求学生要有一定素材，识记一些东西，无论是诗词赋，还是文史哲。这就要求学生有充分的阅读做基础，只有学贯古今，博览群书，才会让你的说话吸引人、有深度。
练技巧，就是让学生“会说”。“敢说”是基础，“有话说”是基本要求，“会说” 才是目标之所在。口头表达能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现，它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆能力、丰富的联想力、想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。说话技巧的训练首先是声音训练。语调高低不同，语音轻重不同，速度快慢不同，表现的喜、怒、哀、乐、忧等情绪也各有差异。我们要根据说话目的、对象、场合的不同安排相应的训练，让学生把话说得大方、得体、有条理、切合语境。其次是辅助语言，也就是肢体语言训练。据专家研究，人际沟通信息有很大一部分靠肢体语言来获得。看国外影视片，我们就知道欧美人的肢体语言极为丰富。因此，说话训练适当增加手势、姿态、动作、表情等“副语言”的学习与训练，会使口语交际更加清晰准确、生动形象。
责任编辑 黄日暖
要解决目前的困境，需要全社会达成一致共识。提高学生的听说能力，就是提高民族的表现力。
一是要以素质教育为中心，调整考查测试标准。新课标对听说能力的评价建议是：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”笼统不清晰，毫无操作性可言。关键是中考语文卷放弃口语交际考查，结果是外语考口语，语文不考听说，学生多数是“会了外语，丢了母语”。但可喜的是，福建辽宁等一些省份已经在中考语文口语考查上进行了尝试，在引导学校开展听说训练上作了较为深入的探讨。相信经济开放的前沿、教育改革的先锋广东省也将会以学生的素质发展为中心，调整语文的考查标准。
二是要以规范语言为中心，不断净化网络语言。由于初中生正处于语言学习的发展阶段，知识能力不稳固，辨别能力不够强，在学习生活中很有必要使用规范的语言。而“以书面形式呈现的快速口语”“多、快、好、省”的网络语言，随意省略、随意用错别字等，严重混淆了现代规范用语，影响了学生的语言思维。比如QQ对话，常有半生不熟创新词，“这样子”说成“酱紫”、“漂亮”缩写为“PL”，“粪量”其实是分量、“屎党”是死党、“稀饭”是喜欢……这些语言不但屡见不鲜而且流行成风，网虫们不仅大量运用，还以篡改、创造网络语言为乐。于是，学生口语交际也深受其害，交流中、作文里常常出现大量语不搭调的网络语，难怪代沟越来越大。这些被“异化”的语言文字搅乱了学生思维，破坏了语言的纯洁，造成语言退化、混乱等种种负面现象。我们呼吁学生、学校应尽快远离网络词汇，呼吁教育行政管理部门应该积极管理和监督。
三是以思维训练为中心，加强口语交际能力培养。马克思说，“语言是思维的直接现实。”说话的过程就是边想边说、边说边想的过程，就是内部思维借助语音与外界迅速交流、交错传递的过程。说话与思维互为发展，互为促进。一个思维混乱的人，不可能说出很有条理的话。叶圣陶先生在《说话训练》一文中提出，说话训练是开启学生思想之门、引导学生发表之欲的“总枢纽”。山东大学文学院教授盛玉麒也说，语言和智力密切相关，通过说话、朗读过程中口齿、发音等环节的训练，可以锻炼大脑的思维能力。所以，听说训练的过程，就是思维训练的过程。语文培养和发展学生的听说能力，就是发展思维和智力。
那么，如何才能真正有效地训练和提高学生的听说能力呢？笔者认为，听是说读写的前提，我们要做到“听如落叶知秋”。我们常说见落叶而知秋意，在听的能力上，我们要听其言而知心声。只有听懂别人的话，才能表达，才能交流。所以，口语交际能力，必须加强听话能力的训练，注重培养学生有意倾听的良好习惯，让学生听得清楚，听得明白，听得生动，听得形象。
首先是乐于倾听。《吕氏春秋·任数》中记有这样一件事：孔子周游列国时，一次断了粮，饿了七天七夜。弟子颜回找到一点儿米煮起稀饭来。饭快熟时，孔子望见颜回舀了一勺吃了，孔子假装没看见，起身说：“刚才梦见了老祖宗，要我给他点干净饭吃。”颜回赶忙说：“这饭不行，方才掉进了煤灰，我怕浪费粮食遭罪，就把沾煤灰的稀饭舀出来喝了。”孔子不凭所见轻下断言，愿意倾听颜回的诉说，了解事情真相，这正是影响深远的教育家的品质。倾听是一种心灵的沟通，是一种尊重他人的表现。我们要乐于倾听，才能把握主旨，明白意图。
其次是善于倾听。在教学活动中不难发现，初中生不善倾听现象十分普遍，大脑更多的是只充当接收器作用，缺乏思考。例如，“听而不闻”，如同耳边风；“心不在焉”，“嗯……对对对……是是是……”略有反映，其实表里不一；“主次不分”，只听合自己口味的；“顺水推舟”，表面上顺着你的意回应着，但是否听出了真意，值得怀疑。怎样才是善于倾听的表现呢？那就是“感同身受”，这是倾听的最高境界。
要追求这种境界，语文老师必须教会学生几种倾听能力。一是专注力，捕捉重要的语音信息。二是辨析力，辨清语音的缓急轻重，语调的抑、扬、顿、挫，语气的喜怒哀乐，从而把握语意的不同，明晰言外之意。三是思考力，教会学生以自己的学识为基础，观察体验为参照，设身处地积极动脑，真正领会文本或表述者的意图。
“倾听”能力训练方法多种多样。可以是课内训练，也可以课外训练；可以情景训练，也可以专题训练、针对性训练。如设置购物、家庭生活等情景，进行“辩论会”、“校外采访”、“听专题报告”、看相声小品、千里耳比赛活动等等。只要教者有心，巧设倾听场景，授之倾听技巧，就一定听有所得，听有提高。
在说的目标上，我们的要求是“说如江河奔流”。总体说就是说话要流利，当然也应像江河奔流一样丰富多彩、变化万千。
说是一种快速创造，能培养学生多种思维能力。中央教育科学研究所和人民教育出版社的分科型实验教材，对说话的培养有一个较科学的训练序列：初一：复述；初二：概述；初三：论辨。这些训练序列，是有参考价值的，但这只是内容上的简单分类。其实真正练好说话，还必须根据学生实际，练分贝、练底气、练技巧。
练分贝，就是让学生“敢说”。说话最重要的是氛围，最重要是突破心理障碍，李阳疯狂英语就是很成功的例子。就教师而言，要尊重学生主体地位，放下“师道尊严”，摒弃“一言堂”，开导初中生在第二性征出现时的自我封闭心理；同时，在课堂上要实行教学民主，创造良好的“语境”，设置如模拟接待客人、借书、购物、打電话等生活情境，使学生有兴趣投入到说话训练中去，积极观察、思考、想象，敢于发言。
练底气，就是让学生“有话说”。学生再敢说，或腹中空空，或语无伦次也是要不得的。这就要求学生要有一定素材，识记一些东西，无论是诗词赋，还是文史哲。这就要求学生有充分的阅读做基础，只有学贯古今，博览群书，才会让你的说话吸引人、有深度。
练技巧，就是让学生“会说”。“敢说”是基础，“有话说”是基本要求，“会说” 才是目标之所在。口头表达能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现，它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆能力、丰富的联想力、想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。说话技巧的训练首先是声音训练。语调高低不同，语音轻重不同，速度快慢不同，表现的喜、怒、哀、乐、忧等情绪也各有差异。我们要根据说话目的、对象、场合的不同安排相应的训练，让学生把话说得大方、得体、有条理、切合语境。其次是辅助语言，也就是肢体语言训练。据专家研究，人际沟通信息有很大一部分靠肢体语言来获得。看国外影视片，我们就知道欧美人的肢体语言极为丰富。因此，说话训练适当增加手势、姿态、动作、表情等“副语言”的学习与训练，会使口语交际更加清晰准确、生动形象。
责任编辑 黄日暖