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摘要：小学语文教学的目的在于提高学生的语文素养，激发学生语文学习的热情和积极性。本文探讨与反思了如何拓展小学语文教学，希望能够更好地为学生、为语文教学服务。
关键词：小学语文教学 拓展 实效性
信息大爆炸使得小学生学习活动的多元化程度日趋显著。新形势下小学语文教师不仅要将课堂与教材有机结合，将文章的中心思想准确无误地传递给学生，还要进行更多的拓展和延伸。
一、小学语文教学拓展的必要性
小学语文是让学生识字，培养学生阅读能力的重要课程。阅读是小学生学习知识的重要途径，所以小学语文不仅是小学教学的重中之重，还是培养学生学习能力的关键环节。
从一档综艺节目《汉字英雄》中，我们可以看出很多学生字写得不准确、不端正，写错别字的现象比比皆是。笔者认为，其根本原因就是学生自小学阶段就没有打好语文基础。
当今社会属于信息时代，各种媒体蜂拥而出，各种网络游戏、手机游戏层出不穷，笔者经常在课堂上看到学生在课余时间拿着手机看动画片、玩游戏。当笔者问他们：“动画片和语文哪个更有意思？”学生的普遍回答是：“语文没有动画片那么有意思。”
小学生还不能理性、准确地判断事物，一切行动都源于兴趣。如果语文教学不进行拓展，学生很容易对晦涩难懂的汉字产生厌恶感。
二、小学语文教学拓展的途径
课本是语文教学最有效、最直接的教学资源，教师一定要深入挖掘教材，确定教学的重点和目标，然后再对教材进行更深层次的加工，准确拿捏教材所表达的中心思想。但是，教材内容毕竟有限，如果教师过分依赖教材，有可能会适得其反，无法摆脱教材的束缚，从而极大地限制教学的拓展。
如在教学李白的《静夜思》时，笔者没有让学生直接背诗，也没有马上分析课文，而是问学生：“你们知道李白是谁吗？”学生的答案千奇百怪，有诗人、将军、科学家等。当笔者告诉学生李白是中国一位伟大的诗人时，他们好奇地问：“他写过什么诗？”经过这样的互动，笔者顺利激发了学生的好奇心。课程结束后，笔者要求学生写一篇关于李白的小作文。这样一来，学生不仅学到了《静夜思》这篇课文， 而且还了解了李白以及他的其他作品。
拓展小学语文教学，就是要结合课本适度地拓展相关内容，如主题相似的作文、片段，或者链接与课本关系密切的课外小知识等，将语文课本置于更高、更广阔、更开放的知识体系中，这样才能使学生更加深入地理解教学内容，对内容留下深刻的印象。小学语文教师由课内走向课外，突破了时空的限制，使知识得以延伸，培养了学生发散性、跳跃性、创造性的思维。
三、关于教学拓展实效性的反思
在应试教育的背景下，学生常为考试而学习，教师也陷入了为成绩而教学的尴尬境地。这样的教学不仅不能提高学生的考试分数，而且不能提高他们的实际运用能力和写作能力，更容易伤害学生的自信心。
在每个人的心灵深处都有想成为一个发现者、探究者、发明者的诉求，而学生的这种需求更强烈。小学生对周围事物都充满了好奇与疑问，所以教师可以充分利用学生的这个特性，给他们提供自由学习、探究、发现、创造的机会。
如在教学《赠汪伦》时，有位学生问：“汪伦是谁？李白为什么要写诗给汪伦？他们是兄弟，是亲戚，还是很好的朋友？他们之间发生过什么有趣的故事？”笔者并没有直接告诉学生答案，而是要求他们在课后收集资料，自己去了解李白与汪伦之间发生的故事。第二天上课时，笔者让学生来回答“李白为什么要给汪伦写诗”这个问题时，学生们都踊跃参加，积极性高涨。这样，学生不仅更加深刻、准确地理解了作品，而且还拓展了更多的课外知识，更加向往李白与汪伦这样的朋友之情。
课后并不是学习的结束，而是学生学习新知识的另一个开始。教师应将语文教学由课堂延伸到课外，将课堂学习和课外学习有机结合，才能使学生开阔视野，提高自主学习的能力。
（作者单位：江西省瑞金市金都小学）
关键词：小学语文教学 拓展 实效性
信息大爆炸使得小学生学习活动的多元化程度日趋显著。新形势下小学语文教师不仅要将课堂与教材有机结合，将文章的中心思想准确无误地传递给学生，还要进行更多的拓展和延伸。
一、小学语文教学拓展的必要性
小学语文是让学生识字，培养学生阅读能力的重要课程。阅读是小学生学习知识的重要途径，所以小学语文不仅是小学教学的重中之重，还是培养学生学习能力的关键环节。
从一档综艺节目《汉字英雄》中，我们可以看出很多学生字写得不准确、不端正，写错别字的现象比比皆是。笔者认为，其根本原因就是学生自小学阶段就没有打好语文基础。
当今社会属于信息时代，各种媒体蜂拥而出，各种网络游戏、手机游戏层出不穷，笔者经常在课堂上看到学生在课余时间拿着手机看动画片、玩游戏。当笔者问他们：“动画片和语文哪个更有意思？”学生的普遍回答是：“语文没有动画片那么有意思。”
小学生还不能理性、准确地判断事物，一切行动都源于兴趣。如果语文教学不进行拓展，学生很容易对晦涩难懂的汉字产生厌恶感。
二、小学语文教学拓展的途径
课本是语文教学最有效、最直接的教学资源，教师一定要深入挖掘教材，确定教学的重点和目标，然后再对教材进行更深层次的加工，准确拿捏教材所表达的中心思想。但是，教材内容毕竟有限，如果教师过分依赖教材，有可能会适得其反，无法摆脱教材的束缚，从而极大地限制教学的拓展。
如在教学李白的《静夜思》时，笔者没有让学生直接背诗，也没有马上分析课文，而是问学生：“你们知道李白是谁吗？”学生的答案千奇百怪，有诗人、将军、科学家等。当笔者告诉学生李白是中国一位伟大的诗人时，他们好奇地问：“他写过什么诗？”经过这样的互动，笔者顺利激发了学生的好奇心。课程结束后，笔者要求学生写一篇关于李白的小作文。这样一来，学生不仅学到了《静夜思》这篇课文， 而且还了解了李白以及他的其他作品。
拓展小学语文教学，就是要结合课本适度地拓展相关内容，如主题相似的作文、片段，或者链接与课本关系密切的课外小知识等，将语文课本置于更高、更广阔、更开放的知识体系中，这样才能使学生更加深入地理解教学内容，对内容留下深刻的印象。小学语文教师由课内走向课外，突破了时空的限制，使知识得以延伸，培养了学生发散性、跳跃性、创造性的思维。
三、关于教学拓展实效性的反思
在应试教育的背景下，学生常为考试而学习，教师也陷入了为成绩而教学的尴尬境地。这样的教学不仅不能提高学生的考试分数，而且不能提高他们的实际运用能力和写作能力，更容易伤害学生的自信心。
在每个人的心灵深处都有想成为一个发现者、探究者、发明者的诉求，而学生的这种需求更强烈。小学生对周围事物都充满了好奇与疑问，所以教师可以充分利用学生的这个特性，给他们提供自由学习、探究、发现、创造的机会。
如在教学《赠汪伦》时，有位学生问：“汪伦是谁？李白为什么要写诗给汪伦？他们是兄弟，是亲戚，还是很好的朋友？他们之间发生过什么有趣的故事？”笔者并没有直接告诉学生答案，而是要求他们在课后收集资料，自己去了解李白与汪伦之间发生的故事。第二天上课时，笔者让学生来回答“李白为什么要给汪伦写诗”这个问题时，学生们都踊跃参加，积极性高涨。这样，学生不仅更加深刻、准确地理解了作品，而且还拓展了更多的课外知识，更加向往李白与汪伦这样的朋友之情。
课后并不是学习的结束，而是学生学习新知识的另一个开始。教师应将语文教学由课堂延伸到课外，将课堂学习和课外学习有机结合，才能使学生开阔视野，提高自主学习的能力。
（作者单位：江西省瑞金市金都小学）