【摘 要】
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摘要：高中生物翻转课堂教学方式是教育中的一部分，其和混合式学习、探究型学习和其余教学策略在含义中有一定的重叠，目标都会相同的，目的使学生在掌握生物知识的时候更加灵活与积极，增强学生参与程度。让学生能够运用更好的教学视频，在生物科目中组织具有意义的实践活动，逐渐融入新课程理念。让学生有全方位发展的机会，翻转课堂的出现，能够提升高中生物课堂教学效率，为高中生物教学充满生机。关键词：新课程理念;高中生物;翻转课堂中图分类号：G4 文献标识码：A生物科目是让学生掌握生命科学的重要大门，学生掌握知识的途径也很多
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摘要：高中生物翻转课堂教学方式是教育中的一部分，其和混合式学习、探究型学习和其余教学策略在含义中有一定的重叠，目标都会相同的，目的使学生在掌握生物知识的时候更加灵活与积极，增强学生参与程度。让学生能够运用更好的教学视频，在生物科目中组织具有意义的实践活动，逐渐融入新课程理念。让学生有全方位发展的机会，翻转课堂的出现，能够提升高中生物课堂教学效率，为高中生物教学充满生机。
关键词：新课程理念;高中生物;翻转课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
生物科目是让学生掌握生命科学的重要大门，学生掌握知识的途径也很多，教师不是唯一的知识讲解者，怎样在新课改情况下建立新课堂，全方位提高学生实践能力与创新精神和使得学生更加健康的成长构建更好的情感态度与价值观，术语表达能力是高中生物教学改革研究的关键课程。翻转课堂的存在，让我们观察到高中生物教学改革的希望。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂也可以叫做颠倒课堂，应该将教材中的理论知识为前提，属于一种依靠现代教育技术的教学方式，重新调节了教学内容与教学学习的时间，把学生了解的决定权让学生掌握。这样的新教学模式，让学生可以运用教学中的珍贵时间积极专心的学习，和学生一起分析和处理难题，进一步留下深刻的印象。教师不需要占用教学时间讲解知识，要求主动运用课余时间学习知识，能够运用看视频和电子书，也可以和学生视频一起讨论，能够运用课余时间查找每种资料逐渐实现解决问题的目标。相同的是，教师在教学中还可以有很多时间和学生沟通，让学生处理具体疑问。在课余时间，学生可以自主进行学习，用每种形式与风格展开学习，教师可以用协助者的身份讲解知识符合学生学习需要，让学生可以进行个性化学习。
二、新课程理念在高中生物翻转课堂中渗透策略
（一）提高学生生物科目素养
生物科目在人们的生产和生活中是特别重要的，生物科目素养是为人们形成良好的价值观与构建基本生物科学的知识构造所必要的条件，可以为人们处理生活的具体问题提供帮助。伴随以前教学问题的出现，翻转课堂让教师与学生的角色发生改变，教师不仅仅是简单的讲解者，也是教学的设计者和指导者，学生由聆听者变成参与者。这两者的地位是共同重要的，翻转课堂展现出学生中心位置，对培养学生生物核心素养有好处。例如：在讲解《免疫调节》过程中，运用翻转课堂时，教师应该为学生提出问题，怎样预防传染病？以及怎样区分病毒型感冒与细菌型感冒？之后营造教学情境，引导学生扮演对应的角色，将问诊、宣传防疫、咨询会等剧目都演绎出来。学生在进行排练以前，一定要进行充分准备，采集与学习有关资料以及知识。把免疫调节有关的内容和医学以及生活互相融合。因为所饰演各种角色，学生应该增强自己对专业名词和原理的学习，采用合理教学策略，让学生思维更加灵活。让学生科学素养逐渐丰富，发挥出现新课改理念在生活教学中的作用。
（二）倡导探究式的学习
探究式学习属于翻转课堂中特别有效的学习模式，在组织探究活动中，教师应该积极组织主题活动，同时在活动过程中积极参加与引导。学生能够自身进行活动方案设计。学生要将小组为单位，科学进行时间分配，完成组员分配的目标与任务，努力把队伍优势发挥到最大化，完成好探究活动要求的材料采集工作，同时制定十分科学的方案。而且学生在探究活动中要主动参加、积极交流，对学生以后多元化思维能力与沟通能力有进一步提高，让学生具有团队精神。翻转课堂所打造的学习氛围为学生主动学习营造更好的条件，经过独立分析以及成果共享，让学生可以学习所需求的知识。例如：在讲解《DNA分子结构》中，教师要运用视频为学生讲述DNA探究发展的过程，让学生产生好奇心，让学生充满学习动力。之后教师在教学中举行DNA分子结构模型比赛，使学生亲自操作采用教学知识与自身的理解做出一定的成果，经过互相之间的评价形式让学生深入学习DNA 分析结构。比赛评价能够在三个方面进行：其一，DNA模型的两种单链是不是出现正确的方向，遵循由反方向平行结构的标准;其二，在模型方面脱氧核苷酸与磷酸是不是在外部存在交替排列，在内部作为碱基;其三，碱基本身的互补配对是不是需要遵守由实际的“A-T”、“C-G”原则。
（三）和生活具体情况互相结合
科学应该与社会的生产、生活互相结合同时要具备运用价值，这就是目前实行生物教育的关键观念。翻转课堂一般要运用探究性活动实行，更好的展现教师的指导作用以及学生全面的潜能，这对提高学生科学探究能力以及习惯有利，让学生构建其对生物学和社会以及环境之间的关系，进而完成培养创新型人才的目标。例如：在讲解《果酒与果醋制作》这节知识中，学生需要运用上课之前的视频掌握果酒和果醋制作计划与步骤，之后逐渐实施。在制作完成以后教师要让学生进行结果评价，让学生复习学习的内容，了解生物知识和具体生活的关系，进一步提高学生处理具体问题的能力，增强学生的社会责任意识，同时运用到到生物学科。
翻转课堂属于开放性课堂的一种，可以把资源积极结合起来，运用科学的教学设计，获得更好的教学效果。新课改理念的融入可以提高翻转课堂的形象性与生动性，让学生可以在学习生物中有更好的学习感受，从而提高他们学习生物知识的能力，提升学生科目精神与思维品质，了解具体经验和技能，让学生全面发展，让社会上有很多创新型和综合素质强的人才。
参考文献
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[2]黄向阳.论新课程理念在高中生物翻转课堂中的渗透[J].教育信息化論坛，2019，3（12）：239.
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