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摘要：随着信息化装备的普及运用，电子类专业课程在士官职业教育过程中发挥着举足轻重的作用，电子类专业课更是思政育人的重要阵地之一。本文着重分析电子类专业课在士官教育的思政育人过程中存在的关键问题，并给出有效应对措施。
关键词：课程思政;电子类
士官是军事人才的重要组成部分，士官的综合素养是部队战斗力的重要影响因素，培养什么样的士官人才、怎样培养士官人才、为谁培养士官人才，是贯穿高素质军事人才培养始终的重要问题。士官不仅要具备适应岗位要求的知识水平、动手操作能力，更应该具有爱党爱国、爱岗敬业等高尚的情操。在信息化、智能化作战背景要求下，电子类专业课程教学是实现全员全过程全方位思政育人的重要阵地。
一、电子类课程在思政育人方面存在的主要问题
1.注重知能，思政目标缺乏确定性
在电子类课程的教学过程，大部分教师对课程知识目标及能力目标都有很明确的界定，然而明确德育目标的意识却比较弱，或者根本就没有具体的德语目标，从授课准备到授课过程以及课后，都只关心知识讲授、实践操作，同时，根据任职教育要求，更加强调岗位需求，而对思政教育目标有所忽视。
2.随机设置，思政实施缺乏系统性
教师在开展德育教育时，存在完任务心态，没有从课程整体、到课程单元、再到具体章节模块去深入思索电子类课程所应该完成的育人任务，没有从整体到局部，从大局到微观地去实施思政措施，而是随机地在某些授课点上穿插一些德育内容，课堂上安排的思政元素大多是零散的、拼凑的，无法达到将各个层级、各个方面的思政元素全面渗透于一门课程的效果。
3.素材通用，思政元素缺乏专业性
很多思政元素是放之四海而皆准的原理、名人名言等等，在电子类课程上是适应的，在其他数理课、文哲课、工程科也都同样适应，这些元素往往适应于多门课程，，因此也会出现在多门课堂教学过程，造成教学内容的重复、教学效果的减弱、教学资源的浪费。另外，这类思政元素与本专业课程专业联系性不够强，学生也会感觉专业融合度不够，兴趣不浓，甚至引起反感，无法起到有效的深入人内心的与人效果。
4.案例陈旧，思政元素缺乏实战性
军事人才培养过程，思政元素的选取要与时俱进、贴近岗位、贴近装备，然而部分课程可能根本就没有列举近现代战争中体现的实例，或者是现代部队的中的典型事例，引用的还大多是百年前的案例，这种案例的运用往往启发性较弱，不如前者更容易引起士官学员的思考。
5.考核不足，思政评价缺乏完善性
目前的教学评价体系虽然已建立了全过程考核体系，但对思政育人反面的考核评价还有诸多问题，一方面，缺乏系统的、权威的评价标准，没有实现思政育人效果的纲目化评价;其次，全过程的评价较难实现，我们只能对在校学生的德育情况进行较为详细的考察，然而，思政育人是关乎学生整个职业生涯甚至一生的，学生毕业后的情况难以全过程跟踪。
针对以上内容，我们从电子类课程教学入手，在以下几个方面重点突破，提出了五点改进措施。
二、改进措施
1.提高核心力量，增强教师思政育人的能力。
军校专业教师大多都有较系统的政治理论知识，但是如何将这些思政理论知识，融入课堂教学才是育人能力提升的关键。首先，电子类的专业基础课教师应摒弃唯知识教授的思维模式，将价值塑造这一育人目标，提上首位。“师者，传道授业解惑也”。价值塑造是教育工作者的育人责任之一，与知识的传授，能力的培养同频共振才能合力育人。其次，专业基础课教师积极把握培训机会，勇于参与校内外交流活动，集思广益，拓宽思政育人思维。
2.理清思路，科学设计思政目标体系。
首先要把握课程特点，根据教学内容，确立整门課程的整体思政目标。对于电子类专业课，其知识传授目标主要是为学生形成较系统的学科基础理论知识。其能力培养目标主要是使学生具备应用理论知识分析实际问题，解决实际问题。价值传授方面的目标应该结合该课程在人才培养方案中的位置，以及该专业课程的具体特点进行分析定位，从国家层面，社会层面，个人发展层面进行德育目标的梳理、确立。其次，划分知识结构，根据不同的内容模块确立分立的思政目标。
3.提取内涵，深度挖掘思政元素。
课程思政设计需要将显性教育隐性教育与融入知识传授及能力过程之中。电子类专业基础课程从内容上来说，大多包含概述部分，装设备构成及原理部分，数字信号处理知识部分，典型技术，应用等知识点，可根据不同知识点的特点及其所应体现的思政方向，挖掘思政元素。例如，概述类章节内容，一般可查阅该理论知识的发展过程，在发展中挖掘爱国主义、科学精神等方面的元素，在典型技术章节的内容可多搜集爱岗敬业、工匠精神等元素。
军队院校教师始终围绕如何培养听党指挥的军事人才，如何培养能打胜仗的军事人才，如何培养作风优良的军事人才来准备课程思政素材。教师可多参与部队，科研院所，修理厂等单位调研交流，收集与本课程联系紧密的人文事迹，装设备运用维护等素材。思政材料可以是文化传承，名人事迹，图片，小视频，模拟仿真等资料。
4.丰富手段，合理运用思政素材
一方面，对于所有思政素材，要按照章节内容进行梳理，列表，排序。按照每个章节的思政目标，将思政元素依次归纳整理;另一方面，深入理解每个思政元素的思政要意，与知识点的融入方式，从而选择合适的教学模式及手段方法，将各思政元素运用显性或者隐性的方式融入教学过程。
5.实效考评，构建有针对性的德育效果评价体系
评价过程坚持在实践中全员，全过程，全方位的评价。全员评价是教师，学生及其他人员参与的评价。全过程评价是从课程设计到课堂讲授，再到考核，甚至到学生到岗后的反馈。全方位评价是对爱党爱国，集体主义社会公德，个人品德等多个方面的评价。
整个思政措施的探索设计过程如图1所示。
作者简介：
张洪群（1986-），女，山东，硕研，讲师，预警探测技术，单位：海军航空大学青岛校区;
彭志刚（1978年），男，江苏人，硕研，副教授，雷达信号处理，单位：海军航空大学青岛校区。