【摘 要】
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在作文课堂教学中,常常有这样的现象:一、教师把写作知识作为作文教学的主要内容,课堂上给学生大量讲解记叙、描写等表达方式,联想、想象等表现手法,写作课成了写作知识讲解课;二、教师在写作教学中习惯于展示名家名篇,通过大量的阅读片段示例来教授学生写作方法与技巧,写作课成了经典示范课。不可否认,这两种安排的初衷是好的,教师期望用写作知识和方法的引领,写作经典片段的示范让学生提升写作能力,但事实上教学效果却并不突出甚至非常低效。实践表明,学生并不能通过一节课上写作知识和经典片段的即时学习,写作能力就有立竿见影的提高
【基金项目】
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广州市花都区教育科学规划2019重点课题“初中语文‘一四四’高效课堂教学模式研究”(编号:HDJYKY2019B003)的成果之一。
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在作文课堂教学中,常常有这样的现象:一、教师把写作知识作为作文教学的主要内容,课堂上给学生大量讲解记叙、描写等表达方式,联想、想象等表现手法,写作课成了写作知识讲解课;二、教师在写作教学中习惯于展示名家名篇,通过大量的阅读片段示例来教授学生写作方法与技巧,写作课成了经典示范课。不可否认,这两种安排的初衷是好的,教师期望用写作知识和方法的引领,写作经典片段的示范让学生提升写作能力,但事实上教学效果却并不突出甚至非常低效。实践表明,学生并不能通过一节课上写作知识和经典片段的即时学习,写作能力就有立竿见影的提高
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