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[关键词)中专学校；班级管理；问题；对策
[中图分类号]G718.3 [文献标识码]A [文章编号]1004—0463(2011)01(A)—0030—02
近年来由于大学扩招，中专学生的素质呈现出参差不齐的状况，这就对中专学校的班级管理提出了新的要求。班级是学校的最小管理单位，学校的教育教学活动又是通过班级来进行的，因此，班级管理就成为具有重要意义的一项工作，因为班级管理的好坏将直接影响学校的教育质量。
一、目前中专学校班级管理存在的问题
缺乏班级凝聚力。班级作为学生学习的场所，能否为学生提供良好的学习氛围，这对学生的成长很重要。但是目前大部分中专学生对班级生活不满意，其理由主要集中在“中专生活没有想象中的有趣”、“与社会距离太远”、“管理制度不够人性化”、“学习氛围不浓”等等，而最主要的是学生普遍认为没有集体归属感，班级缺乏凝聚力。
缺乏规范的班级管理制度。班级的规章制度分为两种：成文制度和不成文制度。成文的制度包括学校制定的各项规章制度和班级制定的管理制度等。在成文的班级制度中有一种倾向，即班主任按照学校的要求，直接或间接地约束学生，实现对学生的思想和行为的控制。这种方式导致教师只关心如何矫正学生表现出来的错误行为，学生只关心如何表面地、形式地维护规章制度，这种管理方式把集体和个人对立起来，使学生的主动性、积极性以及情感、态度、兴趣等被群体所要求的整齐划一扭曲，不利于学生的个性发展。班级中不成文的制度主要指班级的传统、风气、习惯等。是班级中约定俗成的规范。班级制度建设对于班级管理至关重要，对于中专学生来说是其适应社会生活、实现自我管理的重要手段，但目前大多数学校的班级制度建设较为落后。
忽视学生素质全面发展。中等教育以市场为导向，以培养适应市场经济和社会发展的生产、管理、服务第一线的技术技能型人才为目标，这就决定了中专教育在重视理论知识学习的同时，更应该强化学生的技能训练，积极开展切实有效的社会实践活动，培养学生吃苦耐劳的精神，锻炼学生的动手操作能力。因此，班主任应按照学生的能力和喜好，让学生明确本专业的职业能力结构，明确本专业所需的基本职业技能，在班级管理过程中有的放矢地引导学生积极参加相关社会实践活动。
传统的班级管理过分看重智育，以分数为中心，忽视学生综合素质的培养，在这种管理模式下培养出来的学生与市场经济对人才综合素质的要求格格不入。正如消费者注重产品的多样化一样，学校也应注重人才综合素质的培养。
二、改善中专学校班级管理的建议及对策
增强班级凝聚力，树立正确的学生观。所谓学生观，是指在教学过程中如何认识学生和对待学生。学生是教育的对象，教育工作者的一切教育行为都应为学生的生存和发展奠基，正确的学生观就是要把学生看成是具有主观能动性、充满生机和活力的人；相信所有的学生在教育工作者的指导帮助下都能向好的方向发展，都能取得优异成绩。然而，在现行的教育体制和教育理念下，学生是学生，老师是老师，两者之间缺乏应有的沟通。因此，班主任不仅要树立正确的学生观，还要善于发现学生的闪光点，创造出良好的学习氛围，养成学生良好的学习习惯，增强班级凝聚力，注重培养学生与人合作的能力。
制度建设是班级管理的有效载体。推行制度化建设，实施制度化管理，不仅是班集体建设的重要内容，而且是班集体得以形成并向优秀班集体发展的有力保障。管理制度为学生提供了行为标准，促使学生从他律走向自律。但是在制度“管”学生的环节中，应注意以下几个方面：一是制度要规范。首先要制定班级制度，做到有章可循，有约可依，借助于规章制度的约束力，使班级管理工作规范化、制度化、程序化。二是制度有操作性。班级制度要具体可行，便于操作，要在全班广泛征求意见，在反复论证、权衡利弊的基础上结合年级的量化管理条例来制定，并且在执行过程中还应不断修改、补充，使之更加完善。三是制定班级制度要从班级实际出发，遵循教育规律，符合学生身心发展的特点，符合学校管理的特点。最后，班级制度要具有相对稳定性，不能半途而废，更不能朝令夕改。
培养学生的实践能力，全面提高综合素质。美国著名教育家杜威提出，“教育即生活”、“学校即社会”。最好的教育就是从做中学，即“从生活中学习”、“从经验中学习”，这实际上就是强调实践。中专学校由于其特殊的人才培养目标，必须重视学生实践能力的培养，实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质技术技能型应用人才。
中专学校的班级管理者应该具有教育学、教育管理学、教育心理学等相关专业的理论知识，并把先进的班级管理理论运用到班级管理实践中。在班级管理过程中不但要注重必要的理论知识的学习，更应该注重学生动手操作能力的培养，反对应试教育模式下重智轻德的教育方式。
确立“三位一体”的班级管理模式，重视“以生为本”的管理理念。所谓“三位一体”的管理模式，即学校相关负责人、班主任、学生干部共同进行班级管理的模式。学校相关负责人要把握班级管理建设的方向，负责加强班级管理工作指导、检查，制定和完善班级管理评价机制；班主任是班级管理的指导者、管理者和组织者，也是完成班级管理工作目标的责任者；学生干部是联系班主任进行班级管理的桥梁，三者缺一不可。因此，要不断提高学校相关负责人、班主任、学生干部的业务素质，强化思想政治工作和教育管理工作，做到内强素质，外树形象，完善班级工作考核机制，建立科学的学生评价机制，以生为本，共建和谐良好的学风班风，促进班级管理工作科学化、民主化、规范化、制度化、系统化。
班级管理是对人的管理，作为管理对象的学生思维灵活而身心发展不太成熟，如果班级管理者不考虑学生身心发展规律，一味地批评教育，反而会激起学生的逆反心理。美国成功人士卡耐基说：“批评只会带来对方的反感，对于事情的解决没有一点帮助。”
班级管理是一项十分繁琐而艰巨的工作，只有在实践中不断摸索，总结经验，才能达到理想的效果。因此，班主任必须不断学习新的教育理念，改进班级管理模式，为学生的发展服务。
责任编辑：陈富祥
[中图分类号]G718.3 [文献标识码]A [文章编号]1004—0463(2011)01(A)—0030—02
近年来由于大学扩招，中专学生的素质呈现出参差不齐的状况，这就对中专学校的班级管理提出了新的要求。班级是学校的最小管理单位，学校的教育教学活动又是通过班级来进行的，因此，班级管理就成为具有重要意义的一项工作，因为班级管理的好坏将直接影响学校的教育质量。
一、目前中专学校班级管理存在的问题
缺乏班级凝聚力。班级作为学生学习的场所，能否为学生提供良好的学习氛围，这对学生的成长很重要。但是目前大部分中专学生对班级生活不满意，其理由主要集中在“中专生活没有想象中的有趣”、“与社会距离太远”、“管理制度不够人性化”、“学习氛围不浓”等等，而最主要的是学生普遍认为没有集体归属感，班级缺乏凝聚力。
缺乏规范的班级管理制度。班级的规章制度分为两种：成文制度和不成文制度。成文的制度包括学校制定的各项规章制度和班级制定的管理制度等。在成文的班级制度中有一种倾向，即班主任按照学校的要求，直接或间接地约束学生，实现对学生的思想和行为的控制。这种方式导致教师只关心如何矫正学生表现出来的错误行为，学生只关心如何表面地、形式地维护规章制度，这种管理方式把集体和个人对立起来，使学生的主动性、积极性以及情感、态度、兴趣等被群体所要求的整齐划一扭曲，不利于学生的个性发展。班级中不成文的制度主要指班级的传统、风气、习惯等。是班级中约定俗成的规范。班级制度建设对于班级管理至关重要，对于中专学生来说是其适应社会生活、实现自我管理的重要手段，但目前大多数学校的班级制度建设较为落后。
忽视学生素质全面发展。中等教育以市场为导向，以培养适应市场经济和社会发展的生产、管理、服务第一线的技术技能型人才为目标，这就决定了中专教育在重视理论知识学习的同时，更应该强化学生的技能训练，积极开展切实有效的社会实践活动，培养学生吃苦耐劳的精神，锻炼学生的动手操作能力。因此，班主任应按照学生的能力和喜好，让学生明确本专业的职业能力结构，明确本专业所需的基本职业技能，在班级管理过程中有的放矢地引导学生积极参加相关社会实践活动。
传统的班级管理过分看重智育，以分数为中心，忽视学生综合素质的培养，在这种管理模式下培养出来的学生与市场经济对人才综合素质的要求格格不入。正如消费者注重产品的多样化一样，学校也应注重人才综合素质的培养。
二、改善中专学校班级管理的建议及对策
增强班级凝聚力，树立正确的学生观。所谓学生观，是指在教学过程中如何认识学生和对待学生。学生是教育的对象，教育工作者的一切教育行为都应为学生的生存和发展奠基，正确的学生观就是要把学生看成是具有主观能动性、充满生机和活力的人；相信所有的学生在教育工作者的指导帮助下都能向好的方向发展，都能取得优异成绩。然而，在现行的教育体制和教育理念下，学生是学生，老师是老师，两者之间缺乏应有的沟通。因此，班主任不仅要树立正确的学生观，还要善于发现学生的闪光点，创造出良好的学习氛围，养成学生良好的学习习惯，增强班级凝聚力，注重培养学生与人合作的能力。
制度建设是班级管理的有效载体。推行制度化建设，实施制度化管理，不仅是班集体建设的重要内容，而且是班集体得以形成并向优秀班集体发展的有力保障。管理制度为学生提供了行为标准，促使学生从他律走向自律。但是在制度“管”学生的环节中，应注意以下几个方面：一是制度要规范。首先要制定班级制度，做到有章可循，有约可依，借助于规章制度的约束力，使班级管理工作规范化、制度化、程序化。二是制度有操作性。班级制度要具体可行，便于操作，要在全班广泛征求意见，在反复论证、权衡利弊的基础上结合年级的量化管理条例来制定，并且在执行过程中还应不断修改、补充，使之更加完善。三是制定班级制度要从班级实际出发，遵循教育规律，符合学生身心发展的特点，符合学校管理的特点。最后，班级制度要具有相对稳定性，不能半途而废，更不能朝令夕改。
培养学生的实践能力，全面提高综合素质。美国著名教育家杜威提出，“教育即生活”、“学校即社会”。最好的教育就是从做中学，即“从生活中学习”、“从经验中学习”，这实际上就是强调实践。中专学校由于其特殊的人才培养目标，必须重视学生实践能力的培养，实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质技术技能型应用人才。
中专学校的班级管理者应该具有教育学、教育管理学、教育心理学等相关专业的理论知识，并把先进的班级管理理论运用到班级管理实践中。在班级管理过程中不但要注重必要的理论知识的学习，更应该注重学生动手操作能力的培养，反对应试教育模式下重智轻德的教育方式。
确立“三位一体”的班级管理模式，重视“以生为本”的管理理念。所谓“三位一体”的管理模式，即学校相关负责人、班主任、学生干部共同进行班级管理的模式。学校相关负责人要把握班级管理建设的方向，负责加强班级管理工作指导、检查，制定和完善班级管理评价机制；班主任是班级管理的指导者、管理者和组织者，也是完成班级管理工作目标的责任者；学生干部是联系班主任进行班级管理的桥梁，三者缺一不可。因此，要不断提高学校相关负责人、班主任、学生干部的业务素质，强化思想政治工作和教育管理工作，做到内强素质，外树形象，完善班级工作考核机制，建立科学的学生评价机制，以生为本，共建和谐良好的学风班风，促进班级管理工作科学化、民主化、规范化、制度化、系统化。
班级管理是对人的管理，作为管理对象的学生思维灵活而身心发展不太成熟，如果班级管理者不考虑学生身心发展规律，一味地批评教育，反而会激起学生的逆反心理。美国成功人士卡耐基说：“批评只会带来对方的反感，对于事情的解决没有一点帮助。”
班级管理是一项十分繁琐而艰巨的工作，只有在实践中不断摸索，总结经验，才能达到理想的效果。因此，班主任必须不断学习新的教育理念，改进班级管理模式，为学生的发展服务。
责任编辑：陈富祥