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当今时代是一个需要创新型人才的社会，未来的接班人必须具备发现问题和提出问题的能力。陶行知先生说“发明千千万万，起点是一问”。可见问题是开路先锋，问是深耕之犁，学生具备问题意识，学生能质疑，这是思维活跃的表现。因此在数学教学中，引导学生提出问题，并让他们自己去解决问题，意义十分重大。下面结合自己从事小学数学教学十几年的经验，谈几点体会，希望能与同行们探讨。
一、营造和谐氛围，让学生敢问
现在小学生的思维活跃，探究欲强，凡事都想问个为什么，但是在我们的课堂上，很多学生不愿提问，一是受到时间的限制；二是害怕提出的问题没有价值而受到同学们和老师的嘲笑，自尊心受到伤害。因此要让学生敢问，教师必须营造民主平等的宽松环境。
首先要建立和谐的师生关系。教师努力与学生多沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格、选择和个性。对于学生提出的每一个问题，做出的每一次回答都应尽量给予语言的肯定和鼓励，不仅如此老师还可以以微笑、点头、注视等方式进行鼓励，甚至可以用关怀性的手势接触孩子的身体，如摸摸头、拉拉手等动作来拉近与学生的距离，消除学生的心理障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性得以张扬，潜能才能得以激活，问题才能发现。
其次，教师要充分保护和尊重学生的问题意识。作为教师，作为学生学习的引导者和合作者，教师应该认真地听学生的问题，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生提出问题，并且允许学生出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”给予肯定和采纳。有了这样宽松的环境，学生才敢于提出问题。
二、创设问题情境，让学生乐问
针对小学生求知欲强，好奇心重等心理特点，教师在教学时要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，以此来唤起学生的求知欲，迫使学生想问个“为什么？是什么？会怎样？”，激发学生学习数学的内驱力，从而变“要我学”为“我要学”。
创设生活情境，诱发学生的亲切感，激发他们提出问题的兴趣。数学来源于生活，而学生对生活是最熟悉的，从生活中产生问题会使他们产生亲切感，从而激发了提出问题的兴趣。
比如，我在教学“分数的认识”时，就设计了一家三口在切蛋糕、唱生日歌的课件，学生看到这一画面，兴趣立刻来了，争先恐后的问：“老师是谁在生日？”“过几岁生日？”“他们怎么分蛋糕？”……我根据授课内容的需要提炼出有价值的问题，自然而然地引入新课的教授。学生也由此很好的接受了学习内容。
三、 培养良好习惯，让学生善问
苏霍姆林斯基认为：善于引导学生思考是教师工作细心的一种素养。当学生还未养成提出问题的习惯时，教师要从各方面入手，用多种方法，潜移默化地让学生慢慢养成提问的习惯。
要让学生善于提出问题，就要培养质疑的兴趣。兴趣是激励人们探求科学真谛的动力源泉，也是影响学生学习自觉性和积极性的最直接因素。善于提问是动力，当提问由外因变为内需时，学生理所当然地就会积极提出各种高质量的问题，同时他们也会在学习中感受到自己智慧的力量，体验到获得知识的快乐。
只有学生自己能提出问题，他们才会心甘情愿的去解决问题。所谓“没有问题才是大问题”，以问题为纽带的教育才是优质教育。因此我们在教学中要让学生主动提出问题、探索问题，其实是开发学生的潜能，提高学生的创新能力，让学生学会学习的重要方法。教师要把空间留给学生，让他们在自由提问的过程中享受成功的喜悦。
一、营造和谐氛围，让学生敢问
现在小学生的思维活跃，探究欲强，凡事都想问个为什么，但是在我们的课堂上，很多学生不愿提问，一是受到时间的限制；二是害怕提出的问题没有价值而受到同学们和老师的嘲笑，自尊心受到伤害。因此要让学生敢问，教师必须营造民主平等的宽松环境。
首先要建立和谐的师生关系。教师努力与学生多沟通，拉近师生的心理距离，尊重学生的人格、选择和个性。对于学生提出的每一个问题，做出的每一次回答都应尽量给予语言的肯定和鼓励，不仅如此老师还可以以微笑、点头、注视等方式进行鼓励，甚至可以用关怀性的手势接触孩子的身体，如摸摸头、拉拉手等动作来拉近与学生的距离，消除学生的心理障碍，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性得以张扬，潜能才能得以激活，问题才能发现。
其次，教师要充分保护和尊重学生的问题意识。作为教师，作为学生学习的引导者和合作者，教师应该认真地听学生的问题，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生提出问题，并且允许学生出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”给予肯定和采纳。有了这样宽松的环境，学生才敢于提出问题。
二、创设问题情境，让学生乐问
针对小学生求知欲强，好奇心重等心理特点，教师在教学时要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，以此来唤起学生的求知欲，迫使学生想问个“为什么？是什么？会怎样？”，激发学生学习数学的内驱力，从而变“要我学”为“我要学”。
创设生活情境，诱发学生的亲切感，激发他们提出问题的兴趣。数学来源于生活，而学生对生活是最熟悉的，从生活中产生问题会使他们产生亲切感，从而激发了提出问题的兴趣。
比如，我在教学“分数的认识”时，就设计了一家三口在切蛋糕、唱生日歌的课件，学生看到这一画面，兴趣立刻来了，争先恐后的问：“老师是谁在生日？”“过几岁生日？”“他们怎么分蛋糕？”……我根据授课内容的需要提炼出有价值的问题，自然而然地引入新课的教授。学生也由此很好的接受了学习内容。
三、 培养良好习惯，让学生善问
苏霍姆林斯基认为：善于引导学生思考是教师工作细心的一种素养。当学生还未养成提出问题的习惯时，教师要从各方面入手，用多种方法，潜移默化地让学生慢慢养成提问的习惯。
要让学生善于提出问题，就要培养质疑的兴趣。兴趣是激励人们探求科学真谛的动力源泉，也是影响学生学习自觉性和积极性的最直接因素。善于提问是动力，当提问由外因变为内需时，学生理所当然地就会积极提出各种高质量的问题，同时他们也会在学习中感受到自己智慧的力量，体验到获得知识的快乐。
只有学生自己能提出问题，他们才会心甘情愿的去解决问题。所谓“没有问题才是大问题”，以问题为纽带的教育才是优质教育。因此我们在教学中要让学生主动提出问题、探索问题，其实是开发学生的潜能，提高学生的创新能力，让学生学会学习的重要方法。教师要把空间留给学生，让他们在自由提问的过程中享受成功的喜悦。