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【摘要】语文是一门最富有情意的学科，教师的教学语言必然具有情感性。本文结合语文教学语言艺术的有关理论及自身的教学实践，认为教师在语文课堂教学中应该做到字字珠矶、句句关情，用充满情感美的教学语言去感召、净化学生的心灵，以情导情，引发学生的共鸣，让语文教学沁人心脾，点燃学生智慧的火花。
【关键词】语文教学语言;情感美
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0077-02
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”［1］语文是一门最富有情意的学科，教师的教学语言必然具有情感性。 “言为心声”，语言之所以能够打动人的心，完全在于它是一种心声，是一种思想感情的流露。因此，语文教师在教学中应该做到字字珠矶、句句关情。教师的慷慨陈词，能掀起学生情感的波澜；娓娓动听的细说，似溪流滋润学生的心田；诗情画意的描绘，能陶冶学生的性灵、激发学生的创造性思维。教学语言的情感美，是语文教师献身教育的真情流露，它必将催开学生心里爱美的鲜花，绽开学生智慧的奇葩。
1 情动于中而言溢于表——以情导情，引发共鸣
教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。语文教学过程的一個重要特点之一是一种情感交流的过程。以情动情是教育的共同规律，要引导学生入情，教师必先入情。正如王国维所说“入乎其内”方能“出乎其外”，只有深刻感动了自己的东西，才能深刻地感动别人。教师只有把对学生、对职业的爱，用发自内心的真情，充分溢于自己的言表，才能以情动人、以声引人。如在教学《背影》时，我是这样导入的：“小时候，我们总觉得父亲不如母亲温柔、不像母亲一样疼爱我们。后来我才发现，其实，父爱一点也不比母爱逊色。父亲总是在上学路上的拐弯处，用目光护送我的离开；在放学的时候，父亲又总会在最黑暗的路口等我归来……今天我们来学习《背影》一文，一起去感受一下朱自清与他父亲之间的深情吧！”一席话，拨动了学生的心弦，打开了他们感情的闸门，为学习课文创造了良好的心理准备。学课文中我又让学生朗读文中的感人语句，并联系自我谈谈体会。学生们纷纷讲述了父母亲人对自己的关爱之情。有一位学生讲到了自己刚来县城上学的一件事。因为上体育课要穿运动鞋，可是他家里贫穷，交了学费后就买不起鞋了。父亲知道这事后，连续几天挑红薯到城里卖，而每天要走十几公里的路。终于，在上体育课的前一天晚上给他买来了运动鞋。当时他看到父亲脚上穿的是几乎磨穿了底的烂拖鞋，他哭了……学生哽咽着说不下去了。这时，教室里有不少学生也掉下了眼泪。水到渠成，我就说：“让我们大家一起唱《祝你平安》来祝福这位伟大的父亲吧！”学生们纷纷动情高歌。“情动于中而言溢于表”，教师用热情的言辞创设情境，以情导情，拨动了学生的心弦，引起学生的情感共鸣，进而达到理想的教学境界。
2 春风化雨润心田——情真意切、丝丝入扣
白居易在《与元九书》中说过一句至理名言：“感人心者，莫先乎情。”“情”，真乃一剂灵丹妙药，我们语文老师怎能漠视！情感具有潜移默化，在不知不觉中受到感染的作用。杜甫诗中所描绘的“随风潜入夜，润物细无声”就形象的说明了，它是以情动人，对人的意志，判断有具大的调节作用。教师只有通过这种包含慈爱、关心、朴实、动人的语言，才能感染学生的情感，拉近师生间的距离，达到心与心的交流，把真、善、美的种子播进学生心田。因此教师的语言应该如和风细雨亲切热情，而不是冷冰冰的，甚至伤人自尊。比如当学生回答问题紧张时，教师应该用亲切柔和的语调告诉他：“不要紧张，大胆地把你的想法说出来，错了没关系。”这样学生就不紧张了。当学生回答得不准确时，教师应肯定他的优点，并鼓励他说：“我知道你心里明白，就是语言还没有组织好，那就请另一位同学帮你转述吧！”对于没有回答出来的同学也应用真诚的语言鼓励他。教师和蔼、亲切的语言会让学生觉得自己面对的不仅仅是一位知识的传播者，而像是在听一位故友的娓娓叙谈。从而在心灵上消除了与他们的隔膜，师生之间也就共同营造出一种宽松、和谐、愉快的课堂氛围。就如《学记》中提到的：“亲其师，信其道”。语文老师的教学语言情真意切、丝丝入扣，如同春雨入土润物无声，学生就会感到老师可亲、可敬，也乐于学习了。正所谓“良言一句暖三冬”，学生又怎能不如沐春风、如饮甘醇？这也正是语言情感美的体现。
3 字字珠矶，句句关情——充满诗意、激发思维
有一位诗人说：“教师的语言，似热情在燃烧，如激情在澎湃，更是真情在流淌。”［2］ 语言文字是表情达意的工具，课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地。教材递给我们的每一篇文章都是一朵含苞欲放的花，我们不能把她们生硬地摔在孩子们的面前，我们必须用诗的语言去催发这一朵一朵欲放的花苞，让她们诗意地盛开在孩子们的心里。教师要努力运用课文佳作中所包含的真挚感情，创设情境，渲染气氛，从而激发学生的创造性思维。我在教学郭沫若的谢大光的《鼎湖山听泉》时设置了一个体验活动：让学生倾听大自然的。在优美的充满感情的配乐中，我用富有诗情画意的语言说：“大自然的风霜雨雪、如诗如画，作者喜欢听泉，那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉。我喜欢听风，那轻轻吹拂的是春天小树的歌谣；那摇曳多姿的是夏天蝉虫的奏鸣。你最喜欢听什么呢？学生在这种诗意的氛围中，文思泉涌，都积极的发言。一生说：“我喜欢听春雨落在树叶的沙沙声，像是少女轻抚琴弦，奏出温柔而充满梦幻的乐曲”。一生说：“我喜欢听林中鸟儿叽叽喳喳的鸣叫，它们有的快乐地唱歌，有的在高谈阔论，有的在嬉笑打闹，有的在说悄悄细语……”课堂的气氛十分活跃,有些同学后来还把他们的感受写成了精美的作文。的确，精心设置的诗化语言，就会有情感的磁场，就会震撼学生的心扉，就会有激情的飞扬，就会有创造的火花。
因此我认为语文老师应剔除种种陈词、套话、公式语等，追求清新别致，充溢灵动和诗意的光辉，使教学语言字字珠矶，句句关情，恰如亭亭出水之荷花，又如淙淙流注之清泉。用充满情感美的教学语言去感召、净化学生的心灵，让语文教学沁人心脾，让学生得到审美的熏陶和艺术的享受, 点燃学生智慧的火花。
参考文献
［1］ 《帕夫雷什中学》，教育科学出版社，1999年。
［2］ 寒天主编：《特级教师中小学课堂教学艺术全书》延安人民出版社,1999年。
【关键词】语文教学语言;情感美
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0077-02
苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”［1］语文是一门最富有情意的学科，教师的教学语言必然具有情感性。 “言为心声”，语言之所以能够打动人的心，完全在于它是一种心声，是一种思想感情的流露。因此，语文教师在教学中应该做到字字珠矶、句句关情。教师的慷慨陈词，能掀起学生情感的波澜；娓娓动听的细说，似溪流滋润学生的心田；诗情画意的描绘，能陶冶学生的性灵、激发学生的创造性思维。教学语言的情感美，是语文教师献身教育的真情流露，它必将催开学生心里爱美的鲜花，绽开学生智慧的奇葩。
1 情动于中而言溢于表——以情导情，引发共鸣
教育心理学指出，情感是追求真理的动力，是智力发展的重要因素。语文教学过程的一個重要特点之一是一种情感交流的过程。以情动情是教育的共同规律，要引导学生入情，教师必先入情。正如王国维所说“入乎其内”方能“出乎其外”，只有深刻感动了自己的东西，才能深刻地感动别人。教师只有把对学生、对职业的爱，用发自内心的真情，充分溢于自己的言表，才能以情动人、以声引人。如在教学《背影》时，我是这样导入的：“小时候，我们总觉得父亲不如母亲温柔、不像母亲一样疼爱我们。后来我才发现，其实，父爱一点也不比母爱逊色。父亲总是在上学路上的拐弯处，用目光护送我的离开；在放学的时候，父亲又总会在最黑暗的路口等我归来……今天我们来学习《背影》一文，一起去感受一下朱自清与他父亲之间的深情吧！”一席话，拨动了学生的心弦，打开了他们感情的闸门，为学习课文创造了良好的心理准备。学课文中我又让学生朗读文中的感人语句，并联系自我谈谈体会。学生们纷纷讲述了父母亲人对自己的关爱之情。有一位学生讲到了自己刚来县城上学的一件事。因为上体育课要穿运动鞋，可是他家里贫穷，交了学费后就买不起鞋了。父亲知道这事后，连续几天挑红薯到城里卖，而每天要走十几公里的路。终于，在上体育课的前一天晚上给他买来了运动鞋。当时他看到父亲脚上穿的是几乎磨穿了底的烂拖鞋，他哭了……学生哽咽着说不下去了。这时，教室里有不少学生也掉下了眼泪。水到渠成，我就说：“让我们大家一起唱《祝你平安》来祝福这位伟大的父亲吧！”学生们纷纷动情高歌。“情动于中而言溢于表”，教师用热情的言辞创设情境，以情导情，拨动了学生的心弦，引起学生的情感共鸣，进而达到理想的教学境界。
2 春风化雨润心田——情真意切、丝丝入扣
白居易在《与元九书》中说过一句至理名言：“感人心者，莫先乎情。”“情”，真乃一剂灵丹妙药，我们语文老师怎能漠视！情感具有潜移默化，在不知不觉中受到感染的作用。杜甫诗中所描绘的“随风潜入夜，润物细无声”就形象的说明了，它是以情动人，对人的意志，判断有具大的调节作用。教师只有通过这种包含慈爱、关心、朴实、动人的语言，才能感染学生的情感，拉近师生间的距离，达到心与心的交流，把真、善、美的种子播进学生心田。因此教师的语言应该如和风细雨亲切热情，而不是冷冰冰的，甚至伤人自尊。比如当学生回答问题紧张时，教师应该用亲切柔和的语调告诉他：“不要紧张，大胆地把你的想法说出来，错了没关系。”这样学生就不紧张了。当学生回答得不准确时，教师应肯定他的优点，并鼓励他说：“我知道你心里明白，就是语言还没有组织好，那就请另一位同学帮你转述吧！”对于没有回答出来的同学也应用真诚的语言鼓励他。教师和蔼、亲切的语言会让学生觉得自己面对的不仅仅是一位知识的传播者，而像是在听一位故友的娓娓叙谈。从而在心灵上消除了与他们的隔膜，师生之间也就共同营造出一种宽松、和谐、愉快的课堂氛围。就如《学记》中提到的：“亲其师，信其道”。语文老师的教学语言情真意切、丝丝入扣，如同春雨入土润物无声，学生就会感到老师可亲、可敬，也乐于学习了。正所谓“良言一句暖三冬”，学生又怎能不如沐春风、如饮甘醇？这也正是语言情感美的体现。
3 字字珠矶，句句关情——充满诗意、激发思维
有一位诗人说：“教师的语言，似热情在燃烧，如激情在澎湃，更是真情在流淌。”［2］ 语言文字是表情达意的工具，课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地。教材递给我们的每一篇文章都是一朵含苞欲放的花，我们不能把她们生硬地摔在孩子们的面前，我们必须用诗的语言去催发这一朵一朵欲放的花苞，让她们诗意地盛开在孩子们的心里。教师要努力运用课文佳作中所包含的真挚感情，创设情境，渲染气氛，从而激发学生的创造性思维。我在教学郭沫若的谢大光的《鼎湖山听泉》时设置了一个体验活动：让学生倾听大自然的。在优美的充满感情的配乐中，我用富有诗情画意的语言说：“大自然的风霜雨雪、如诗如画，作者喜欢听泉，那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；那清脆如弹拨者，是石缝间漏下的滴泉。我喜欢听风，那轻轻吹拂的是春天小树的歌谣；那摇曳多姿的是夏天蝉虫的奏鸣。你最喜欢听什么呢？学生在这种诗意的氛围中，文思泉涌，都积极的发言。一生说：“我喜欢听春雨落在树叶的沙沙声，像是少女轻抚琴弦，奏出温柔而充满梦幻的乐曲”。一生说：“我喜欢听林中鸟儿叽叽喳喳的鸣叫，它们有的快乐地唱歌，有的在高谈阔论，有的在嬉笑打闹，有的在说悄悄细语……”课堂的气氛十分活跃,有些同学后来还把他们的感受写成了精美的作文。的确，精心设置的诗化语言，就会有情感的磁场，就会震撼学生的心扉，就会有激情的飞扬，就会有创造的火花。
因此我认为语文老师应剔除种种陈词、套话、公式语等，追求清新别致，充溢灵动和诗意的光辉，使教学语言字字珠矶，句句关情，恰如亭亭出水之荷花，又如淙淙流注之清泉。用充满情感美的教学语言去感召、净化学生的心灵，让语文教学沁人心脾，让学生得到审美的熏陶和艺术的享受, 点燃学生智慧的火花。
参考文献
［1］ 《帕夫雷什中学》，教育科学出版社，1999年。
［2］ 寒天主编：《特级教师中小学课堂教学艺术全书》延安人民出版社,1999年。