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摘要：会计双语课程是会计专业的重要专业课程，除了语言带来的差异，还有学习内容本身带来的差异性影响，这双重困难使得学生的学习效果并非理想。尤其作为独立院校，在多方面因素的限制下，如何避免该课程陷入语言教学的困境，提高教学效果，因此我们提出了基于独立院校的多维教学模式。
关键词：双语课程；多维教学；教学模式；教学方法
一、双语教学现状
（一）院校课程开设现状
在具体的双语课程教学实践中，具有教好生源的一二本院校，大多采取合作办学模式，聘请国外较专业师资进行授课或选择特定专业方向及完整配套教材并进行纯英文授课，该类大学进行双语授课时面临的双语教学问题和独立院校以及高职院校有很大的不同；剩下的部分二本院校、独立院校以及高职院校在双语教学中面临相似的问题，针对会计专业，又分为专业英语教学和双语教学。在会计双语教学方面，存在教材选用、教学模式、教学方法、和提高学生学习积极性等方面的问题。
（二）教学现状
中西方国家由于经济发展程度、环境等存在的差距，使中西方会计存在很大差异。首当其冲的是语言方面的差异。表面上的语言不同，实质上的思路不同，都让学生在透过语言进而掌握业务实质的第一个环节就大打折扣。其次是中西方会计内容本身的不同。如中西方会计循环或程序的差异、作分录与日记账设置方面的差异、讲述会计流程所用企业类型的差异、会计科目的详细程度的差异等。这些专业知识差异以及双语教学形式增加了会计学双语教学难度，也带来诸多问题。
二、珠江学院会计双语教学分析
（一）教学内容方面
尽管国内会计准则在趋同国外会计准则，但中英文会计在内容上和思维依然存在一定差异，作为第一门入门学科如何把握好教学内容的重点显得尤为重要。考虑到本校学生纯外语教学的接受程度，以及本系的课程设置，尽管该课程是双语课程，但本专业学生在后续学习相关课程，如中级财务会计和高级财务会计均以中文为主要内容，尤其对于大一新生，如何在讲授清楚英文会计处理的基础上，同时打好中文会计的基础，是本门课程的教学难点。
（二）课时量方面的限制
作为会计系的基础课程，无论是会计原理课程还是会计原理双语课程均为48课时。按照以往的经验，汉语授课的情况下课时量也极其紧凑，双语课不仅要完成英文教材的主要教学内容同时还要完成相关中文会计的基础内容，课时量显得尤为不够，相关教学内容和教学手段施展有相当的难度。
（三）英文授课比例问题
学生整体水平参差不平，从之前几个学期的教学的实践来看，如果上时教师尽量全英文授课，很多学生由于英文水平所限难以听懂，若长时间持续英文授课，很多学生不得不知难而退。因此如何调动学生积极性，中英文授课比例如何搭配是亟待解决的问题。同时，教师的英文水平也对课程的顺利进行有着一定程度的影响。
（四）教学方法
由于本课程要在双语教学的前提下进行专业知识的学习，因此，如何合理有效的使用教学方法，克服语言障碍，促进学生的学习兴趣，提高学生的积极性和参与度以及教学效果，是教师在教学中面临的又一问题。
三、多维教学模式研究
由于在课程教学过程中存在各种问题，如教材选用、课时限制、进度安排等，为了突破种种限制，让学生形成不间断的持续性的学习状态，不断巩固学习内容，维持良好的学习状态，提出了以“超越课堂”为核心理念，同时辅之以浸润式教学法、分阶段教学法和差异对比法三种方法，从而真正实现课程内外的无缝对接的多维教学模式。
（一）“超越课堂”理念
结合学生的实际情况，为了突破课上时间的限制，因此更多的利用课后时间，本着“超越课堂”的理念，按照既定的教学目标和教学计划，让学生更多自学的以及需要课堂配合的工作放在课下完成，从而真正形成课上课下无缝对接，达到浸润式教学的目标和效果。
（二）浸润式教学法
会计原理课程和双语课程同为48课时，要在有限的时间内完成双语的教学工作给教师教学提出了极大地考验。同时还要兼顾课程本身的特点以及和日后课程的配合，中英双方都要照顾到，因此采取课堂浸润教学为主的教学方法。通过课前督促学生对所需内容进行预习；课堂中间像学生提出启发性的问题，让学生积极参与，与学生互动的过程中不单纯的是对与错的划分，更多的是思维上和思路上的启迪；课后布置相关作业巩固教学内容，同时留一些开放性问题，供学生思考，不仅夯实知识，更督促其捋清思路；另外定期让学生进行课程内容的总结，有助于学生加深记忆和理解。
（三）分阶段授课法
根据前几期授课后对学生的学习状况的访问调查，学生普遍反映英文比例过高会极大地降低教学效果。再考虑到课程本身的特点，学生不仅要克服语言障碍，更要克服学习内容、具体会计处理上的差异，学生如果基础不深，中英文容易混淆。因此结合学生与教师的实际情况，我们最后确定35%的英文教学比例。
在确定英文教学比例后，如何进行具体分配，此时便用到了分阶段语言教学方法。课程前期以中文讲授为主，着重对于中文部分的夯实，同时督促其提前完成相关英文内容的预习、翻译和整理工作，以便日后双语工作的顺利展开，并且穿插一些英文内容，让学生有一个适应的过程；课程后期完全采用英文课本授课，并且大大提高英文授课比例，结合对学生课前预习、课后复习的要求，提高学生的学习效率。
（四）差异对比法
我国的会计准则尽管已经向国际趋同，但依然在诸多方面存在差异，为了让学生夯实我国国内会计准则，同时一定程度上了解和掌握国际会计准则并且不混淆，可以采用差异对比法进行教学。具体操作方法是，课程的前半部分课上给学生布置好相关题目，让学生课后去查找相关中外会计准则和会计操作方面的差异，一方面锻炼学生的动手能力和自学能力，还可以锻炼学生的搜集信息和处理信息的能力，同时还可以锻炼学生自主思考的能力；在课程的后半程正式进入到英文教学阶段后，按小组进行汇报，每个小组设有一个小组长，每个组员都各自有分工安排，每组5-6个人，最后抽签以小组的形式进行汇报。通过这样的安排，可以有效的组织同学们参与到课堂当中并且进行积极思考，还可以加深对于中外会计差异的印象，防止内容混淆。
四、调查问卷结果分析
课程结束后，对15级国会班和注会班的学生进行了调查问卷，共收到有效问卷221份，分别针对学生课程学习效果、课堂兴趣、教师素养、教学效果、教学方法方面进行了调查，结果显示，通过本学期对会计原理双语的教学改革，我们发现前文所提出的“超越课堂”理念以及相应的三种教学方法得到了大多数学生的认可，学生的学习效果较往常有所提高，但是也发现了新的问题，英文授课比例接受度也较高，例如有些学生没有按照要求课前预习课后复习，从而无法跟上课程进度，以及课时有限、课程节奏太快等。问卷结果为独立学院双语课程后续改革提供了思路。
参考文献：
[1]姚芳.会计双语教学的目标及教学效果改进的思考[J].会计之友，2008（9）.
[2]肖凯.财经类高校会计专业双语教学实践—以南京财经大学为例[J].财会通讯，2013（04）.
[3]李春华.会计双语教学方法实践研究[J].商业会计，2014（04）.
（作者单位：天津财经大学珠江学院）
关键词：双语课程；多维教学；教学模式；教学方法
一、双语教学现状
（一）院校课程开设现状
在具体的双语课程教学实践中，具有教好生源的一二本院校，大多采取合作办学模式，聘请国外较专业师资进行授课或选择特定专业方向及完整配套教材并进行纯英文授课，该类大学进行双语授课时面临的双语教学问题和独立院校以及高职院校有很大的不同；剩下的部分二本院校、独立院校以及高职院校在双语教学中面临相似的问题，针对会计专业，又分为专业英语教学和双语教学。在会计双语教学方面，存在教材选用、教学模式、教学方法、和提高学生学习积极性等方面的问题。
（二）教学现状
中西方国家由于经济发展程度、环境等存在的差距，使中西方会计存在很大差异。首当其冲的是语言方面的差异。表面上的语言不同，实质上的思路不同，都让学生在透过语言进而掌握业务实质的第一个环节就大打折扣。其次是中西方会计内容本身的不同。如中西方会计循环或程序的差异、作分录与日记账设置方面的差异、讲述会计流程所用企业类型的差异、会计科目的详细程度的差异等。这些专业知识差异以及双语教学形式增加了会计学双语教学难度，也带来诸多问题。
二、珠江学院会计双语教学分析
（一）教学内容方面
尽管国内会计准则在趋同国外会计准则，但中英文会计在内容上和思维依然存在一定差异，作为第一门入门学科如何把握好教学内容的重点显得尤为重要。考虑到本校学生纯外语教学的接受程度，以及本系的课程设置，尽管该课程是双语课程，但本专业学生在后续学习相关课程，如中级财务会计和高级财务会计均以中文为主要内容，尤其对于大一新生，如何在讲授清楚英文会计处理的基础上，同时打好中文会计的基础，是本门课程的教学难点。
（二）课时量方面的限制
作为会计系的基础课程，无论是会计原理课程还是会计原理双语课程均为48课时。按照以往的经验，汉语授课的情况下课时量也极其紧凑，双语课不仅要完成英文教材的主要教学内容同时还要完成相关中文会计的基础内容，课时量显得尤为不够，相关教学内容和教学手段施展有相当的难度。
（三）英文授课比例问题
学生整体水平参差不平，从之前几个学期的教学的实践来看，如果上时教师尽量全英文授课，很多学生由于英文水平所限难以听懂，若长时间持续英文授课，很多学生不得不知难而退。因此如何调动学生积极性，中英文授课比例如何搭配是亟待解决的问题。同时，教师的英文水平也对课程的顺利进行有着一定程度的影响。
（四）教学方法
由于本课程要在双语教学的前提下进行专业知识的学习，因此，如何合理有效的使用教学方法，克服语言障碍，促进学生的学习兴趣，提高学生的积极性和参与度以及教学效果，是教师在教学中面临的又一问题。
三、多维教学模式研究
由于在课程教学过程中存在各种问题，如教材选用、课时限制、进度安排等，为了突破种种限制，让学生形成不间断的持续性的学习状态，不断巩固学习内容，维持良好的学习状态，提出了以“超越课堂”为核心理念，同时辅之以浸润式教学法、分阶段教学法和差异对比法三种方法，从而真正实现课程内外的无缝对接的多维教学模式。
（一）“超越课堂”理念
结合学生的实际情况，为了突破课上时间的限制，因此更多的利用课后时间，本着“超越课堂”的理念，按照既定的教学目标和教学计划，让学生更多自学的以及需要课堂配合的工作放在课下完成，从而真正形成课上课下无缝对接，达到浸润式教学的目标和效果。
（二）浸润式教学法
会计原理课程和双语课程同为48课时，要在有限的时间内完成双语的教学工作给教师教学提出了极大地考验。同时还要兼顾课程本身的特点以及和日后课程的配合，中英双方都要照顾到，因此采取课堂浸润教学为主的教学方法。通过课前督促学生对所需内容进行预习；课堂中间像学生提出启发性的问题，让学生积极参与，与学生互动的过程中不单纯的是对与错的划分，更多的是思维上和思路上的启迪；课后布置相关作业巩固教学内容，同时留一些开放性问题，供学生思考，不仅夯实知识，更督促其捋清思路；另外定期让学生进行课程内容的总结，有助于学生加深记忆和理解。
（三）分阶段授课法
根据前几期授课后对学生的学习状况的访问调查，学生普遍反映英文比例过高会极大地降低教学效果。再考虑到课程本身的特点，学生不仅要克服语言障碍，更要克服学习内容、具体会计处理上的差异，学生如果基础不深，中英文容易混淆。因此结合学生与教师的实际情况，我们最后确定35%的英文教学比例。
在确定英文教学比例后，如何进行具体分配，此时便用到了分阶段语言教学方法。课程前期以中文讲授为主，着重对于中文部分的夯实，同时督促其提前完成相关英文内容的预习、翻译和整理工作，以便日后双语工作的顺利展开，并且穿插一些英文内容，让学生有一个适应的过程；课程后期完全采用英文课本授课，并且大大提高英文授课比例，结合对学生课前预习、课后复习的要求，提高学生的学习效率。
（四）差异对比法
我国的会计准则尽管已经向国际趋同，但依然在诸多方面存在差异，为了让学生夯实我国国内会计准则，同时一定程度上了解和掌握国际会计准则并且不混淆，可以采用差异对比法进行教学。具体操作方法是，课程的前半部分课上给学生布置好相关题目，让学生课后去查找相关中外会计准则和会计操作方面的差异，一方面锻炼学生的动手能力和自学能力，还可以锻炼学生的搜集信息和处理信息的能力，同时还可以锻炼学生自主思考的能力；在课程的后半程正式进入到英文教学阶段后，按小组进行汇报，每个小组设有一个小组长，每个组员都各自有分工安排，每组5-6个人，最后抽签以小组的形式进行汇报。通过这样的安排，可以有效的组织同学们参与到课堂当中并且进行积极思考，还可以加深对于中外会计差异的印象，防止内容混淆。
四、调查问卷结果分析
课程结束后，对15级国会班和注会班的学生进行了调查问卷，共收到有效问卷221份，分别针对学生课程学习效果、课堂兴趣、教师素养、教学效果、教学方法方面进行了调查，结果显示，通过本学期对会计原理双语的教学改革，我们发现前文所提出的“超越课堂”理念以及相应的三种教学方法得到了大多数学生的认可，学生的学习效果较往常有所提高，但是也发现了新的问题，英文授课比例接受度也较高，例如有些学生没有按照要求课前预习课后复习，从而无法跟上课程进度，以及课时有限、课程节奏太快等。问卷结果为独立学院双语课程后续改革提供了思路。
参考文献：
[1]姚芳.会计双语教学的目标及教学效果改进的思考[J].会计之友，2008（9）.
[2]肖凯.财经类高校会计专业双语教学实践—以南京财经大学为例[J].财会通讯，2013（04）.
[3]李春华.会计双语教学方法实践研究[J].商业会计，2014（04）.
（作者单位：天津财经大学珠江学院）