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摘要：近年来，我国高校新开设的物联网专业普遍存在师资力量不足、配套教材滞后等问题。对专业教学团队在物联网师资队伍建设中的作用进行分析，以天津科技大学物联网工程专业教学团队实践经验为例，探讨以专业教学团队推进物联网师资队伍建设具体实施方案。
关键词：物联网专业；教学团队；师资队伍；教学改革
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0023-02
一、引言
近年来，物联网产业的发展取得了长足的进步，各行各业对物联网技术人才的需求量巨大。物联网专业多学科交叉的特点决定了物联网产业所需的人才既要有传统的理工科专业功底，还需精通多领域、多学科知识的复合型专业人才。由于我国物联网专业建立的时间短，物联网专业建设和人才培养过程中受到诸多因素的阻碍。其中，建立一支结构合理、融合多学科知识、实践应用能力强的师资队伍成为物联网专业发展亟待解决的问题之一。[1]在对我国高校物联网专业发展的现状及存在的问题进行分析的基础上，本文探讨了物联网专业教学团队在物联网师资建设中发挥的作用，并提出团队建设的几个切入点，旨在推进物联网师资队伍的建设，从而提高物联网人才培养水平，促进我国高校物联网专业建设。
二、我国高校物联网专业发展现状及存在的问题
我国高校物联网工程专业自2010年教育部首次批准开设以来，已有350多所高校开办了该专业。物联网专业融合了计算机科学与技术、信息与通信工程、微电子、自动化等多个学科，国内大多数高校的物联网专业是由计算机、网络工程和通信等专业衍生而来。由于专业起步比较晚，无论是师资还是硬件设备几乎都是从零开始。[2]因此，大部分院校的物联网专业在教学方面普遍存在以下几方面问题：
一是师资力量薄弱。物联网专业的授课教师与实验技术人员具有物联网行业从业经历和知识背景的较少。相比其他专业，物联网专业对师资要求更高，更需要精通多学科相关技术的人才；
二是配套教材匮乏。目前的物联网专业有多门专业课程难于找到合适的教材，教师授课前需要花大量时间收集和整理资料，且学生课后复习缺少依据，对知识的理解形成阻碍；
三是教学实践环节滞后。物联网专业实践性强，对实验设备要求高，大部分高校的还没有建立专门的物联网实验室。教学过程重理论轻实验，部分专业教师自身缺少生产或工程实践的经验，一些较复杂的新型实验设备，对教师的技能要求也较高，难以指导学生进行综合性的实践。[3]
上述的三个问题的核心在于现有物联网专业师资的知识结构较为单薄，缺少能够融合多种学科的高级人才。虽然可以通过多渠道外引、机制化内培等方法改善物联网师资力量，但却是一个长期的过程。因此，建立一支多学缘结构的物联网教学团队对快速推动师资队伍的建设显得尤为重要。
三、高校物联网专业教学团队的作用
教学团队建设是改善师资力量的重要推动力，高效的教学团队在构建师资队伍工作中将发挥重要作用。[4]建立一支老中青搭配合理、多学缘结构的物联网专业教学团队对开展物联网教学研究、深化教学改革、编辑出版专业教材、培养青年教师、鼓励教师进修等方面可以起到积极作用，进而提升师资力量的整体水平。
1.建立团队合作机制，开展教学研究。通过建立物联网专业教学团队，可促进团队成员间的合作，各取所长，实现教学水平的提高。专业教学团队还可促进教学研讨和教学经验交流，进一步改革物联网专业教学内容和方法，推动物联网专业教材的编辑和出版。
2.教学团队建设是加强师资队伍建设的有效途径。从学科角度来看，多学缘结构的教学团队可以将知识共享、学科交叉，将不同学科背景和知识结构的教师集中起来分工协作，形成优势互补。从年龄角度来看，经验丰富的老教师发挥“传、帮、带”的作用帮助青年教师的成长。与此同时，老教师也可以从年青教师那里分享到更新知识和观念。因此，教学团队为培养中青年骨干教师搭建了良好的平台。
四、物联网专业教学团队的建设
教学团队的建设形式是多样化的，可以涉及教学改革的各个环节，如教师队伍建设、实践平台建设、学科竞赛等都可作为教学团队建设的切入点。[5]
1.物联网教学团队要有明确的团队目标。物联网专业作为一个新兴的专业，与其他成熟的专业有所不同。在制定教学团队的目标时也应区别对待。应针对物联网专业自身的特点，结合学校优势学科，依托学校的专业特色和行业背景。并借鉴国内外先进理念和方法优化课程体系、教学内容和培养方案开展研究与教学活动。[6]以教学团队推进实验室及实习基地建设，打造一支研究水平高、教学质量好、符合产学研用要求且在同类院校领先的教师团队。以天津科技大学物联网教学团队为例，其依托轻工行业背景，立足服务区域与地方经济发展，以将物联网专业建成具有轻工行业特色的物联网工程示范专业为目标。通过制定明确的教学团队目标，极大地提升了团队成员的凝聚力和战斗力。
2.物联网教学团队的教师队伍建设。团队的教师队伍应包括计算机科学与技术、计算机与无线通信、信号与信息处理、人工智能、通信工程、工业电气自动化等多种专业，通过各专业的融合，不断丰富课程教学内容，促进了不同教学思想与教学方法推进，使学生受益面大大拓宽。通过培训、挂职、学术合作、交流等方式提高团队成员的教学研究水平，拓展专业领域视野。通过引进行业企业的专家等方式补充团队力量，帮助学生实时了解物联网行业的最新研究与应用，开拓学生的视野，指导学生更专业地进行未来职业规划。以天津科技大学物联网教学团队为例，其团队主要以天津市特聘教授为引领，以行业专家为辅助，以硕博教师为教学研究主力的阶梯式团队。同时，基于学科建设基本特征和需求，优化团队教师的年龄分布、学历层级和职称架构，开展团队成员能力水平提升建设。通过团队良好的海内外优势学缘，拓展学科与海内外优秀大学、500强企业等合作渠道，获取最新专业研究成果。 3.物联网教学团队的网络教学平台建设。通过教学团队推进网络教学平台建设，实现网络教学资源共享。充分利用学校网络软硬件硬件资源，搭建网络学习空间，建立多维度教与学通道，实现课程资源在线共享；建立网络教学资源库；同时，加大图书馆网络资源建设，建设电子阅览室，不断增加网络专业资源。增加教师学生网络在线互动。积极参与慕课（MOOC）建设，设计课程模式，精准授课内容，选择优秀授课教师，逐步实现专业核心课程在线开放式授课。同时，建立学生实验课程设计的作品库，面向学生、教师开发，作为教学科研的参考资料。开展多种模式的教学改革实践，充分发挥产学结合的优质教学资源优势。
4.物联网教学团队推进教学改革。教学是个动态的过程，教学团队需要坚持教学实践与教学研究相结合，不断推进教学改革。立足服务区域物联网产业发展，提出创新的人才培养方案，规范和构建一个体现学科发展趋势和企业人才需求的“新课程”体系，将具有物联网应用和创新能力的需求纳入培养方案，制定新的教学计划、培训方案和实习计划，优化课程设置和实践教学体系。关注专业领域最新技术，补充和完善课程教学大纲，全面更新和优化教学内容。以教学团队推动教材建设，鼓励出版具有应用型人才培养特色的精品教材，加大对教材建设的投入，设立教材建设专项基金用于规划教材的编写、出版及评奖。
5.物联网教学团队加强校企合作。利用校企合作共建平台，吸收企业参与课程建设，使教学内容密切结合生产实际；实行课程负责人制，将课程建设业绩纳入教师年终考核、评奖评优。应加快多元化、多样性校企合作步伐，广开思路、注重落实，积极引进国内外知名IT企业，构建校企合作联合育人平台。此外，不断丰厚延伸校企合作内容与内涵，吸纳相关企业/行业参与人才培养全过程，实现校企的全面融合，建立互动机制。
6.物联网教学团队指导学生竞赛。以开放实验室为支撑，以高水平教师为导师，以科研项目为载体，搭建大学生工程实践创新平台。组建学生创新团队，强化学生创新能力的培养，鼓励团队教师指导学生参加全国大学生竞赛活动，并实现新的突破。
五、结束语
构建物联网专业教学团队，形成团队成员间的强强联合和优势互补，可以对物联网师资队伍建设起到快速推动的作用。随着专业教学团队的不断努力探索，将逐步改善我国物联网专业师资力量薄弱、配套教材滞后等问题。然而，物联网专业建设与人才培养任重而道远，物联网专业教学团队的发展还应当确立一个长远的规划，这些问题仍有待进一步研究与实践。
参考文献：
[1]桑潇.物联网专业师资队伍构建研究[J].中国电力教育，2013，（13）：176-177.
[2]刘涛.高校物联网专业人才培养体系的思考[J].物联网技术，2014，（4）：76-78.
[3]田新志.应用性本科院校物联网专业建设及发展的思考[J].科技资讯，2013，（34）：156-157.
[4]王正斌，汪涛.高校教学团队的内涵及其建设策略探讨——西北大学教学团队建设的探索与思考[J].中国大学教学，2011，（3）：75-77，86.
[5]刘建凤，武宝林.高校教学团队建设与管理探析[J].中国大学教学，2013，（4）：80-82.
[6]王志蔚.近年来高校教学团队建设研究述略[J].内蒙古师范大学学报，2010，（1）：32-36.
关键词：物联网专业；教学团队；师资队伍；教学改革
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）30-0023-02
一、引言
近年来，物联网产业的发展取得了长足的进步，各行各业对物联网技术人才的需求量巨大。物联网专业多学科交叉的特点决定了物联网产业所需的人才既要有传统的理工科专业功底，还需精通多领域、多学科知识的复合型专业人才。由于我国物联网专业建立的时间短，物联网专业建设和人才培养过程中受到诸多因素的阻碍。其中，建立一支结构合理、融合多学科知识、实践应用能力强的师资队伍成为物联网专业发展亟待解决的问题之一。[1]在对我国高校物联网专业发展的现状及存在的问题进行分析的基础上，本文探讨了物联网专业教学团队在物联网师资建设中发挥的作用，并提出团队建设的几个切入点，旨在推进物联网师资队伍的建设，从而提高物联网人才培养水平，促进我国高校物联网专业建设。
二、我国高校物联网专业发展现状及存在的问题
我国高校物联网工程专业自2010年教育部首次批准开设以来，已有350多所高校开办了该专业。物联网专业融合了计算机科学与技术、信息与通信工程、微电子、自动化等多个学科，国内大多数高校的物联网专业是由计算机、网络工程和通信等专业衍生而来。由于专业起步比较晚，无论是师资还是硬件设备几乎都是从零开始。[2]因此，大部分院校的物联网专业在教学方面普遍存在以下几方面问题：
一是师资力量薄弱。物联网专业的授课教师与实验技术人员具有物联网行业从业经历和知识背景的较少。相比其他专业，物联网专业对师资要求更高，更需要精通多学科相关技术的人才；
二是配套教材匮乏。目前的物联网专业有多门专业课程难于找到合适的教材，教师授课前需要花大量时间收集和整理资料，且学生课后复习缺少依据，对知识的理解形成阻碍；
三是教学实践环节滞后。物联网专业实践性强，对实验设备要求高，大部分高校的还没有建立专门的物联网实验室。教学过程重理论轻实验，部分专业教师自身缺少生产或工程实践的经验，一些较复杂的新型实验设备，对教师的技能要求也较高，难以指导学生进行综合性的实践。[3]
上述的三个问题的核心在于现有物联网专业师资的知识结构较为单薄，缺少能够融合多种学科的高级人才。虽然可以通过多渠道外引、机制化内培等方法改善物联网师资力量，但却是一个长期的过程。因此，建立一支多学缘结构的物联网教学团队对快速推动师资队伍的建设显得尤为重要。
三、高校物联网专业教学团队的作用
教学团队建设是改善师资力量的重要推动力，高效的教学团队在构建师资队伍工作中将发挥重要作用。[4]建立一支老中青搭配合理、多学缘结构的物联网专业教学团队对开展物联网教学研究、深化教学改革、编辑出版专业教材、培养青年教师、鼓励教师进修等方面可以起到积极作用，进而提升师资力量的整体水平。
1.建立团队合作机制，开展教学研究。通过建立物联网专业教学团队，可促进团队成员间的合作，各取所长，实现教学水平的提高。专业教学团队还可促进教学研讨和教学经验交流，进一步改革物联网专业教学内容和方法，推动物联网专业教材的编辑和出版。
2.教学团队建设是加强师资队伍建设的有效途径。从学科角度来看，多学缘结构的教学团队可以将知识共享、学科交叉，将不同学科背景和知识结构的教师集中起来分工协作，形成优势互补。从年龄角度来看，经验丰富的老教师发挥“传、帮、带”的作用帮助青年教师的成长。与此同时，老教师也可以从年青教师那里分享到更新知识和观念。因此，教学团队为培养中青年骨干教师搭建了良好的平台。
四、物联网专业教学团队的建设
教学团队的建设形式是多样化的，可以涉及教学改革的各个环节，如教师队伍建设、实践平台建设、学科竞赛等都可作为教学团队建设的切入点。[5]
1.物联网教学团队要有明确的团队目标。物联网专业作为一个新兴的专业，与其他成熟的专业有所不同。在制定教学团队的目标时也应区别对待。应针对物联网专业自身的特点，结合学校优势学科，依托学校的专业特色和行业背景。并借鉴国内外先进理念和方法优化课程体系、教学内容和培养方案开展研究与教学活动。[6]以教学团队推进实验室及实习基地建设，打造一支研究水平高、教学质量好、符合产学研用要求且在同类院校领先的教师团队。以天津科技大学物联网教学团队为例，其依托轻工行业背景，立足服务区域与地方经济发展，以将物联网专业建成具有轻工行业特色的物联网工程示范专业为目标。通过制定明确的教学团队目标，极大地提升了团队成员的凝聚力和战斗力。
2.物联网教学团队的教师队伍建设。团队的教师队伍应包括计算机科学与技术、计算机与无线通信、信号与信息处理、人工智能、通信工程、工业电气自动化等多种专业，通过各专业的融合，不断丰富课程教学内容，促进了不同教学思想与教学方法推进，使学生受益面大大拓宽。通过培训、挂职、学术合作、交流等方式提高团队成员的教学研究水平，拓展专业领域视野。通过引进行业企业的专家等方式补充团队力量，帮助学生实时了解物联网行业的最新研究与应用，开拓学生的视野，指导学生更专业地进行未来职业规划。以天津科技大学物联网教学团队为例，其团队主要以天津市特聘教授为引领，以行业专家为辅助，以硕博教师为教学研究主力的阶梯式团队。同时，基于学科建设基本特征和需求，优化团队教师的年龄分布、学历层级和职称架构，开展团队成员能力水平提升建设。通过团队良好的海内外优势学缘，拓展学科与海内外优秀大学、500强企业等合作渠道，获取最新专业研究成果。 3.物联网教学团队的网络教学平台建设。通过教学团队推进网络教学平台建设，实现网络教学资源共享。充分利用学校网络软硬件硬件资源，搭建网络学习空间，建立多维度教与学通道，实现课程资源在线共享；建立网络教学资源库；同时，加大图书馆网络资源建设，建设电子阅览室，不断增加网络专业资源。增加教师学生网络在线互动。积极参与慕课（MOOC）建设，设计课程模式，精准授课内容，选择优秀授课教师，逐步实现专业核心课程在线开放式授课。同时，建立学生实验课程设计的作品库，面向学生、教师开发，作为教学科研的参考资料。开展多种模式的教学改革实践，充分发挥产学结合的优质教学资源优势。
4.物联网教学团队推进教学改革。教学是个动态的过程，教学团队需要坚持教学实践与教学研究相结合，不断推进教学改革。立足服务区域物联网产业发展，提出创新的人才培养方案，规范和构建一个体现学科发展趋势和企业人才需求的“新课程”体系，将具有物联网应用和创新能力的需求纳入培养方案，制定新的教学计划、培训方案和实习计划，优化课程设置和实践教学体系。关注专业领域最新技术，补充和完善课程教学大纲，全面更新和优化教学内容。以教学团队推动教材建设，鼓励出版具有应用型人才培养特色的精品教材，加大对教材建设的投入，设立教材建设专项基金用于规划教材的编写、出版及评奖。
5.物联网教学团队加强校企合作。利用校企合作共建平台，吸收企业参与课程建设，使教学内容密切结合生产实际；实行课程负责人制，将课程建设业绩纳入教师年终考核、评奖评优。应加快多元化、多样性校企合作步伐，广开思路、注重落实，积极引进国内外知名IT企业，构建校企合作联合育人平台。此外，不断丰厚延伸校企合作内容与内涵，吸纳相关企业/行业参与人才培养全过程，实现校企的全面融合，建立互动机制。
6.物联网教学团队指导学生竞赛。以开放实验室为支撑，以高水平教师为导师，以科研项目为载体，搭建大学生工程实践创新平台。组建学生创新团队，强化学生创新能力的培养，鼓励团队教师指导学生参加全国大学生竞赛活动，并实现新的突破。
五、结束语
构建物联网专业教学团队，形成团队成员间的强强联合和优势互补，可以对物联网师资队伍建设起到快速推动的作用。随着专业教学团队的不断努力探索，将逐步改善我国物联网专业师资力量薄弱、配套教材滞后等问题。然而，物联网专业建设与人才培养任重而道远，物联网专业教学团队的发展还应当确立一个长远的规划，这些问题仍有待进一步研究与实践。
参考文献：
[1]桑潇.物联网专业师资队伍构建研究[J].中国电力教育，2013，（13）：176-177.
[2]刘涛.高校物联网专业人才培养体系的思考[J].物联网技术，2014，（4）：76-78.
[3]田新志.应用性本科院校物联网专业建设及发展的思考[J].科技资讯，2013，（34）：156-157.
[4]王正斌，汪涛.高校教学团队的内涵及其建设策略探讨——西北大学教学团队建设的探索与思考[J].中国大学教学，2011，（3）：75-77，86.
[5]刘建凤，武宝林.高校教学团队建设与管理探析[J].中国大学教学，2013，（4）：80-82.
[6]王志蔚.近年来高校教学团队建设研究述略[J].内蒙古师范大学学报，2010，（1）：32-36.