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传统语文教学中，教师开展教学活动过程中都过于偏向于理论知识的教学，忽视了学生的自主学习，传统教学模式下，学生无法充分吸收知识，学习效率低下，为了提升学生的学习效率，采用整合式教学模式，以某个类型的知识为基础，引导学生的进行自主学习，一边学知识，一边引导学生掌握到知识和自己的学习方法，突破传统教学模式的束缚，提升语文教学效果，促进学生全面发展。
一、生字词的集中认读，实现单元的整合
小学语文教学中，让学生掌握更多的生字词是开展教学的重点目的之一。因此，为了让学生能够认识更多的生字词，可以以生字词为板块，引导学生进行集中认读。在进行生字词集中整理的过程中，以单元为单位，进行单元板块的生字词归纳，引导学生进行生字词的认知，提升学生的词汇量，并同时让学生进行词汇应用，提升学生的语用能力。例如：针对一字多音的字，教师可以整理出一个板块，进行整合式学习，学生通过对一字多音的学习进行组词，并词语进行造句。如“假”字，可以读为四声、也可以读三声，读四声时，学生可以组成词语：假期、假日等；造句则可以造为：我在五一假期去到……读三声则组词：假设、假冒等，造句则可以造为：假设我是一个医生/老师/警察……我要……其他的多音字同理教学，可以拓宽学生的知识面，同时也加强学生对生字词的理解，且学生进行组词造句后，自身的语用能力得以提升。
二、进行主题拓展阅读，实现课程的整合
阅读能力是小学生在学习语文知识过程中必须具备的一项能力，小学语文教师要注意开展主题性的阅读教学活动，将阅读活动的内容与课程相结合，引导学生在掌握课堂知识的同时，知识面得以延伸，思想得以扩展。与此同时，语文阅读内容与其他学科的整合，可以让学生学习语文知识的同时，掌握其他学科的部分内容，可以减轻学生的学习负担，并对语文学科产生兴趣，进而进行主动学习。例如：在学习“秦兵马俑”的过程中，学生已经学习了秦代历史的相关知识，教师可以将历史事实与课程相结合，首先，利用多媒体展示兵马俑的宏大规模，吸引学生的注意力。其次，引导学生细致观察兵马俑，联系历史所学从兵马俑的衣着披挂、身材体格讲述秦朝的历史时代特征，这样可以让学生将语文所学与历史相结合，强化学生对民族历史文化的记忆，增强学生的民族自豪感。
三、合理安排阅读内容，实现读写的整合
学生除了需要具备阅读能力以外，还需要具备相应的写作能力，写作能力的培养与积累阅读量不可分离，小学语文教师要注意合理安排阅读量，要让学生阅读的同时不忽略课文的学习，在阅读的同时不忽略写作的练习。将多读多写的教学观念贯穿于整个教学过程中，在课堂阅读中随时安排学生进行有针对性的阅读，如在进行《螳螂捕蝉》的学习过程中，教师可以让学生先阅读课文，在5-7分钟内阅读完课文内容并能够阐述课文内容，一方面是锻炼学生迅速阅读的能力，一方面也是锻炼学生归纳总结的能力。当学生能够短时间内阅读完文章内容并掌握文章内容，有助于学生了解文章结构，并将其应用于写作中。其次，可以引导学生进行细节阅读，如选择某一段经典描写片断，引导学生分析其中的修辞手法、描写手法、描写顺序等，通过细节阅读提升学生细节写作能力。最后，进行拓展型阅读，要引导学生在课外选择自己感兴趣的文章进行阅读，要让学生通过阅读自己喜欢的作品，养成具有自己个性的写作风格，创作出具有自身特色的文学作品，树立自身成就感，进行主动创作。
四、引领学生走进社会，实现知行的整合
学生学习语文知识的最终目的，是感受到语文的魅力后，能够将所学到的语文知识应用于生活实践中，全面提升学生的语文素养。教师可以围绕单元内容设计实践活动，针对某些含有科学道理的文章，可以安排学生进行实地考察，对文章内容进行深入理解，并将文章彰显的内容套用于生活实践中。
综上所述，在小学语文教学过程中，小学语文教师应该立足于课程标准，将课程分为若干主题模块，如：单元整合、课程整合、读写整合、知行整合，通過主体整合，实现课程资源的有效利用。在引导学生主动探究和主动学习的过程中，强调学生的理论知识学习和实践动手相结合，开展综合性教学，促进学生的综合性发展。
作者单位：江苏省启东市东海小学（226257）
一、生字词的集中认读，实现单元的整合
小学语文教学中，让学生掌握更多的生字词是开展教学的重点目的之一。因此，为了让学生能够认识更多的生字词，可以以生字词为板块，引导学生进行集中认读。在进行生字词集中整理的过程中，以单元为单位，进行单元板块的生字词归纳，引导学生进行生字词的认知，提升学生的词汇量，并同时让学生进行词汇应用，提升学生的语用能力。例如：针对一字多音的字，教师可以整理出一个板块，进行整合式学习，学生通过对一字多音的学习进行组词，并词语进行造句。如“假”字，可以读为四声、也可以读三声，读四声时，学生可以组成词语：假期、假日等；造句则可以造为：我在五一假期去到……读三声则组词：假设、假冒等，造句则可以造为：假设我是一个医生/老师/警察……我要……其他的多音字同理教学，可以拓宽学生的知识面，同时也加强学生对生字词的理解，且学生进行组词造句后，自身的语用能力得以提升。
二、进行主题拓展阅读，实现课程的整合
阅读能力是小学生在学习语文知识过程中必须具备的一项能力，小学语文教师要注意开展主题性的阅读教学活动，将阅读活动的内容与课程相结合，引导学生在掌握课堂知识的同时，知识面得以延伸，思想得以扩展。与此同时，语文阅读内容与其他学科的整合，可以让学生学习语文知识的同时，掌握其他学科的部分内容，可以减轻学生的学习负担，并对语文学科产生兴趣，进而进行主动学习。例如：在学习“秦兵马俑”的过程中，学生已经学习了秦代历史的相关知识，教师可以将历史事实与课程相结合，首先，利用多媒体展示兵马俑的宏大规模，吸引学生的注意力。其次，引导学生细致观察兵马俑，联系历史所学从兵马俑的衣着披挂、身材体格讲述秦朝的历史时代特征，这样可以让学生将语文所学与历史相结合，强化学生对民族历史文化的记忆，增强学生的民族自豪感。
三、合理安排阅读内容，实现读写的整合
学生除了需要具备阅读能力以外，还需要具备相应的写作能力，写作能力的培养与积累阅读量不可分离，小学语文教师要注意合理安排阅读量，要让学生阅读的同时不忽略课文的学习，在阅读的同时不忽略写作的练习。将多读多写的教学观念贯穿于整个教学过程中，在课堂阅读中随时安排学生进行有针对性的阅读，如在进行《螳螂捕蝉》的学习过程中，教师可以让学生先阅读课文，在5-7分钟内阅读完课文内容并能够阐述课文内容，一方面是锻炼学生迅速阅读的能力，一方面也是锻炼学生归纳总结的能力。当学生能够短时间内阅读完文章内容并掌握文章内容，有助于学生了解文章结构，并将其应用于写作中。其次，可以引导学生进行细节阅读，如选择某一段经典描写片断，引导学生分析其中的修辞手法、描写手法、描写顺序等，通过细节阅读提升学生细节写作能力。最后，进行拓展型阅读，要引导学生在课外选择自己感兴趣的文章进行阅读，要让学生通过阅读自己喜欢的作品，养成具有自己个性的写作风格，创作出具有自身特色的文学作品，树立自身成就感，进行主动创作。
四、引领学生走进社会，实现知行的整合
学生学习语文知识的最终目的，是感受到语文的魅力后，能够将所学到的语文知识应用于生活实践中，全面提升学生的语文素养。教师可以围绕单元内容设计实践活动，针对某些含有科学道理的文章，可以安排学生进行实地考察，对文章内容进行深入理解，并将文章彰显的内容套用于生活实践中。
综上所述，在小学语文教学过程中，小学语文教师应该立足于课程标准，将课程分为若干主题模块，如：单元整合、课程整合、读写整合、知行整合，通過主体整合，实现课程资源的有效利用。在引导学生主动探究和主动学习的过程中，强调学生的理论知识学习和实践动手相结合，开展综合性教学，促进学生的综合性发展。
作者单位：江苏省启东市东海小学（226257）