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【摘要】现阶段，中职教学中学生存在厌学以及基础知识薄弱等现象，其对教学的有效开展带来不利影响，绝大部分教师在此过程中没有保持良好的心态，急于求成，没有找到解决此种现象的有效措施。学生因为有明显的畏难情绪。所以，教师应该以人本主义理论为出发点，改变传统的教学方式，促使学生在中职教育中的综合素质显着提高。
【关键词】人本主义学习理论 中职学生 学习能力 培养策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0028-02
一、人本主义学习理论特征
基于人本主义心理学理论的基本特点，人本主义学习理论认为学习理论不应该仅仅关注个体在学习过程中学习动机、学习策略以及学习知识内容的保持等方面，而应该从学习者的角度和立场出发来描述学习。此外，人本主义学习理论的基本假设认为，每个人内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是自我实现潜能的表现。基于该基本假设，人本主义学习理论认为，教育的目的就是个人能够充分发挥自己的潜能和天赋，完成一切与自己能力相符的任务，从而达到自我实现。在学习观方面，人本主义学习理论强调有意义的自由学习观，即学习不只是知识的简单积累，而是使个体的态度、经验和行为发生变化，并且这种变化会渗入到个体的人格和行动之中去。同时，人本主义学习理论倡导以学生为中心的教学观，教师是学生学习的促进者，在学生学习中扮演着“助产士”和“催化剂”的角色。
二、中职学生的学习现状
中职学生是指初中毕业后进入职业高中、中等专业学校或者技工学校等以就业为导向的学校学习的学生。受传统教育观念和升学模式影响，初中毕业生之所以进入中职学校，往往是因为自己的中考分数无法进入普通高中的无奈之举。因此与普高学生相比，中职学生的学业情况普遍比较糟糕，是传统观念上的“差生”。此外，受应试教育思想的影响，中职学生在小学和初中阶段的学习中往往会遭到教育者忽视和冷落，可以说中职学生在过去义务教育阶段的学习生活中是一群特殊的弱势群体。更为严重的是，进入中职学校后的他们由于以往学业上长期的挫折体验和青春期阶段心智上的不成熟，这些都有可能会进一步降低他们自身的学业效能感。甚至部分学生会出现“破罐破摔”的心态和行为。因此，如何提高中职学生的学习能力和学业自我效能感，是现阶段大部分中职学校在教学中面临的实际问题。人本主义流派创始人马斯洛将个体的需要划分为五种：生理的需要、安全的需要、情感与归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要，这些需要在学生学习中也应该是逐步得到满足和发展的。因此在人本主义学习理论视角下的中职教育更加突出学生的主体地位，关注学生每一阶段需要的满足与否以及他们的情感体验等，最终使学生得到自我实现。人本主义学习理论视角下的中职教育，无论是对中职学生学习能力的培养还是心理健康水平的提高都有重要的意义。
三、人本主义学习理论下中职学生学习能力的培养
1.转变教育观念，突出学生在教学活动中的主体地位
受传统教学理念的影响，目前大部分中职学校的实际教学中，教师仍然是学生学习的组织者、选择者、指导者和评价者，教师在课堂教学中仍处于绝对的中心和权威地位。这种传统理论强调了学生自身以外的教育力量而忽视了学生自我实现的潜能。长此以往，学生将会逐渐沦为教师的知识灌输对象，课堂上参与体验更是无从说起，最终也不利于学生自主学习能力的提升。而人本主义流派代表罗杰斯提出“以学生为中心”的教学理念，该理念认为学生才是教学真正的中心，而教师的教学只是促进学生成长和潜能发挥的手段。因此教师应该尊重学生的各自独特的学习风格，学习需求和内在动机等，同时尊重学生之间的差异，从实际出发进行教学，提高学生的学习能力，从而促进学生潜能的真正发挥。
2.转变评价方式，提高学业自我效能感
大多数中职校园中仍然采用单向的、单一的以教师为主的评价方式。这种传统的评价方式往往是从教师的角度出发，一般而言，教师会依据分数对学生进行评价，但是这种传統评价方式只鼓励了排名前列的少部分学生，对大部分同学是一种打击。更为严重的是，这种传统的外在的评价方式使学生过度关注教师对自身的评价从而忽视了学习的兴趣和乐趣。而人本主义学习理论重视学习者的自我评价，学习者在学习过程中可以针对自己的方方面面自由地进行横向或纵向的比较，在比较过程中能够看到自己的优势和劣势，真正发挥评价的激励作用。此外学习者在自我评价的期间实质上也是不断自我反思改进学习方法和提高学习能力的过程。
3.重视学生情感对知识的促进作用
在以往倡导的三维目标体系中，教师往往关注较多的是学生知识目标的实现与否，而对学生的情感目标的实现关注较少。人本主义学习理论强调学习者应该整个人都要参与到学习中来，包括学习者的情感和情绪部分，并且认知和情感两部分是相互统一和相互促进的，学生情感和情绪方面得到满足将会促进知识层面的提高。如果脱离了情感这一方面，学生获得知识也只是“冷冰冰”的。因此重视学生在学习过程的情感体验，情感方面的满足也会不断提高学生学习的动机，从而增强学生的学习能力。
四、结论
综上所述，中职生学习能力的培养工作具有一定的复杂性。中职院校的教育工作者在实践过程中，只有贯彻和落实人本主义管理理念，不断提高教学及管理水平，才能确保中职生学习能力有所提高。
参考文献：
[1]王长军.基于人本主义视角下的中职学生管理[J].经济研究导刊，2013（32）：241-242.
[2]毛秀荣.如何做好中职学校的班主任工作[J].中国校外教育，2014（13）.
【关键词】人本主义学习理论 中职学生 学习能力 培养策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0028-02
一、人本主义学习理论特征
基于人本主义心理学理论的基本特点，人本主义学习理论认为学习理论不应该仅仅关注个体在学习过程中学习动机、学习策略以及学习知识内容的保持等方面，而应该从学习者的角度和立场出发来描述学习。此外，人本主义学习理论的基本假设认为，每个人内部都有一种自我实现的潜能，而学习就是自我实现潜能的表现。基于该基本假设，人本主义学习理论认为，教育的目的就是个人能够充分发挥自己的潜能和天赋，完成一切与自己能力相符的任务，从而达到自我实现。在学习观方面，人本主义学习理论强调有意义的自由学习观，即学习不只是知识的简单积累，而是使个体的态度、经验和行为发生变化，并且这种变化会渗入到个体的人格和行动之中去。同时，人本主义学习理论倡导以学生为中心的教学观，教师是学生学习的促进者，在学生学习中扮演着“助产士”和“催化剂”的角色。
二、中职学生的学习现状
中职学生是指初中毕业后进入职业高中、中等专业学校或者技工学校等以就业为导向的学校学习的学生。受传统教育观念和升学模式影响，初中毕业生之所以进入中职学校，往往是因为自己的中考分数无法进入普通高中的无奈之举。因此与普高学生相比，中职学生的学业情况普遍比较糟糕，是传统观念上的“差生”。此外，受应试教育思想的影响，中职学生在小学和初中阶段的学习中往往会遭到教育者忽视和冷落，可以说中职学生在过去义务教育阶段的学习生活中是一群特殊的弱势群体。更为严重的是，进入中职学校后的他们由于以往学业上长期的挫折体验和青春期阶段心智上的不成熟，这些都有可能会进一步降低他们自身的学业效能感。甚至部分学生会出现“破罐破摔”的心态和行为。因此，如何提高中职学生的学习能力和学业自我效能感，是现阶段大部分中职学校在教学中面临的实际问题。人本主义流派创始人马斯洛将个体的需要划分为五种：生理的需要、安全的需要、情感与归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要，这些需要在学生学习中也应该是逐步得到满足和发展的。因此在人本主义学习理论视角下的中职教育更加突出学生的主体地位，关注学生每一阶段需要的满足与否以及他们的情感体验等，最终使学生得到自我实现。人本主义学习理论视角下的中职教育，无论是对中职学生学习能力的培养还是心理健康水平的提高都有重要的意义。
三、人本主义学习理论下中职学生学习能力的培养
1.转变教育观念，突出学生在教学活动中的主体地位
受传统教学理念的影响，目前大部分中职学校的实际教学中，教师仍然是学生学习的组织者、选择者、指导者和评价者，教师在课堂教学中仍处于绝对的中心和权威地位。这种传统理论强调了学生自身以外的教育力量而忽视了学生自我实现的潜能。长此以往，学生将会逐渐沦为教师的知识灌输对象，课堂上参与体验更是无从说起，最终也不利于学生自主学习能力的提升。而人本主义流派代表罗杰斯提出“以学生为中心”的教学理念，该理念认为学生才是教学真正的中心，而教师的教学只是促进学生成长和潜能发挥的手段。因此教师应该尊重学生的各自独特的学习风格，学习需求和内在动机等，同时尊重学生之间的差异，从实际出发进行教学，提高学生的学习能力，从而促进学生潜能的真正发挥。
2.转变评价方式，提高学业自我效能感
大多数中职校园中仍然采用单向的、单一的以教师为主的评价方式。这种传统的评价方式往往是从教师的角度出发，一般而言，教师会依据分数对学生进行评价，但是这种传統评价方式只鼓励了排名前列的少部分学生，对大部分同学是一种打击。更为严重的是，这种传统的外在的评价方式使学生过度关注教师对自身的评价从而忽视了学习的兴趣和乐趣。而人本主义学习理论重视学习者的自我评价，学习者在学习过程中可以针对自己的方方面面自由地进行横向或纵向的比较，在比较过程中能够看到自己的优势和劣势，真正发挥评价的激励作用。此外学习者在自我评价的期间实质上也是不断自我反思改进学习方法和提高学习能力的过程。
3.重视学生情感对知识的促进作用
在以往倡导的三维目标体系中，教师往往关注较多的是学生知识目标的实现与否，而对学生的情感目标的实现关注较少。人本主义学习理论强调学习者应该整个人都要参与到学习中来，包括学习者的情感和情绪部分，并且认知和情感两部分是相互统一和相互促进的，学生情感和情绪方面得到满足将会促进知识层面的提高。如果脱离了情感这一方面，学生获得知识也只是“冷冰冰”的。因此重视学生在学习过程的情感体验，情感方面的满足也会不断提高学生学习的动机，从而增强学生的学习能力。
四、结论
综上所述，中职生学习能力的培养工作具有一定的复杂性。中职院校的教育工作者在实践过程中，只有贯彻和落实人本主义管理理念，不断提高教学及管理水平，才能确保中职生学习能力有所提高。
参考文献：
[1]王长军.基于人本主义视角下的中职学生管理[J].经济研究导刊，2013（32）：241-242.
[2]毛秀荣.如何做好中职学校的班主任工作[J].中国校外教育，2014（13）.