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【摘要】有人说,多媒体技术的应用,对于我们的课堂教学是锦上添花,应大力推广;也有的老师说,只要有深厚的教学功底,足够驾驭课堂,用电脑、投影仪和音箱只不过是画蛇添足而已。那么,到底多媒体在课堂教学中是“花”还是“足”呢?
【关键词】多媒体 锦上添花 画蛇添足
Adding flowers or feet
------Brief talk about the application of the multimedia in Chinese classroom teaching
Li Yongpei
【Abstract】some teachers say the our classroom teaching is blessed with a double portion of good fortune because of the application of the multimedia, so it should be generalized widely, but some other teachers say that as long as we have the profound teaching base, we can control the class completely, as for the computer, projector and sound box, they just draw a snake and add feet to it. Then, is the multimedia the “flower” or the “feet” in the classroom teaching on earth”.
【Keywords】Multimedia Being blessed with a double portion of good fortune Drawing a snake and adding feet to it
随着“模式三”的广泛应用,课堂教学发生了巨大的变化:单调的一支粉笔、一块黑板和三寸不烂之舌的简陋组合,面对新的教育形势已有点捉襟见肘。声、光、色俱佳的多媒体设备成了师生们教和学的有力援军,且大有后来者居上之势。但是,新事物的出现,却令我们这些世居闭塞之地的西部教师们在耳目一新的同时,产生了新的困惑。有人说,信息技术的应用,对于我们的课堂教学不啻是锦上添花,应大力推广;也有的老师说,只要有深厚的教学功底,足够驾驭课堂,用电脑、投影仪和音箱只不过是故弄玄虚,干扰视听,画蛇添足而已。
那么,到底多媒体在课堂教学中是“花”还是“足”呢?且看我们的语文课堂:
1.目前语文阅读教学中多媒体辅助教学的一些无效现象。多媒体可以为学生创设多种学习环境,提高教学效率,它在教学中发挥着越来越重要的作用。但我们应清醒地看到,当今教坛存在着神化多媒体辅助教学的倾向和滥用多媒体的现象。在语文阅读教学中,画蛇添足般使用多媒体辅助教学的现象时有发生,举例如下:
1.1 看字幕代替朗读、默读。教师将课文内容在大屏幕上滚动播放,学生仰着头看屏幕,看了后面忘记前面;或者将教学内容条块分割、重点展现、集中引领,把本该由学生自己在阅读中慢慢筛选品味的句子,一概在屏幕上组合展现。课堂上经常出现这样的台词:我已经将文章的重点内容摘录出来了,你们要看屏幕中的这些句子。这种教学方法,肢解文章内容,将教师自己对文本的感悟,借助多媒体强行灌输给学生,牵拉学生的思维,剥夺了他们整体阅读感知文本和获取独特体验的机会。这无助于学生良好阅读习惯的养成。
1.2 看视频或画面代替想象、联想。在学生刚刚读通文本,还没有较深理解时,教师就迫不及待地展现文本所描绘的画面,让学生欣赏播放的画面片段,或边讲解内容边播放相对应的画面,逐一对比欣赏。文学的生命力在于让读者在字里行间遨游想象,从中得到启迪,积累独特体验。将文本所营造的意境用粗俗简陋的画面提前呈现,简单地传递给学生,会禁锢学生的思维,捆绑他们想象的翅膀。
1.3 不适当地利用声音、光影联合营造意境。现代多媒体技术对于烘托氛围、营造意境,较之传统教学媒体有着更为强大的功能,但多媒体的应用应适合学习者,符合学习内容,并受学习目标的制约。有的教师为了营造阅读氛围,把多种媒体“强强联合”,结果教室里一片嘈杂,反而使学生在阅读时思维游离、注意分散。他们惊诧于不断变幻的画面,犹如看戏,唯独忘记了手中的文本。
1.4 课件制作技术含量很高,教学技术含金量甚少。教学应以“学”为中心,推崇研究性学习;建构主义强调对学生学习环境的设计。于是有许多语文教师精心设计内容上包罗万象的课件,让学生在教师设计的学习环境中“自由探索”。但他们对于文本中信息如何获取、如何有效地加以利用很少考虑。更有甚者,整堂阅读课学生忙于看课件,连书本都没有翻开。很难想象,这种拔苗助长的教学方法能引导学生达到课程目标。
2.立足文本、基于学生、进行多媒体辅助阅读教学。多媒体辅助教学手段的应用应结合认知规律及语文学科的教学特点、文本性质,画龙点睛。应随着学生阅读的深入,适时运用多媒体辅助教学。如采用补充、延伸、还原和烘托等方式来增补信息、烘托气氛、营造意境、还原现场、联结时空,通过这些手段进一步引领学生理解感悟文本,积累独特体验,完成意义建构。
2.1 补充信息。初中语文所选文章大多都是短小精悍的,文本包含的信息比较单一。这使得学生在阅读过程中难以引起心灵撞击、产生共鸣,也不利于他们积累多种体验、丰富精神世界。在教学过程中,教师可在学生走进文本、感悟文本、情感之火尚未喷薄而发时,相机补充不同类的学习内容,让学生获得较为饱满的体验和对文本的立体化感悟。比如《生命,生命》的教学,河南教师武凤霞在引领学生感受了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳后,用大屏幕投映出课文作者杏林子用脚来写作的图片和杏林子的生平介绍。学生阅读了杏林子短暂多难但自强不息的生平简介,结合从课文获得的体验,对生命的含义有了更深刻的感悟,阅读理解的宽度一下子扩大了。
2.2 延伸教材。学生求知欲旺盛,但对世界的认识还很肤浅,因此在阅读过程中,对于文本所包含的意蕴感知很是迷茫,不能够通过阅读顺利地获得,往往是课已尽情未发。这时,教师可以补充文本所描述的同一类内容,延长文本的长度,让学生走得更远。仍以《生命,生命》的教学为例,浙江省的金明东老师为了让孩子对生命哲理有更深的了解,在学生学习完文本描述的三个生命片段后,采用视频方式,让学生欣赏自然界万物生长的瞬间。这样的延伸,化抽象为具体,让学生对生命的思考有了一个具体的支撑点,有了一个形象的体验环境,对学生感悟文本起到了一个催化剂的作用。
2.3 还原场景。多媒体对于重现文本所描述的场景游刃有余。但我们应立足文本和课堂教学实际,追求场景的神似而非形似,在神似的场景中引领学生阅读文本。虞大明老师执教的《诺曼底号遇难记》,在设计场景时只使用了音响,师生分别扮演船长和船员的角色,在音响营造的嘈杂声中朗读他们的对话。在朗读中,紧张慌乱、争相逃命的气氛扑面而来,船长哈尔威刚毅冷静、置生死于度外的形象巍然树立起来。朗读完了,学生们的心却仍在文本中激荡。
2.4 烘托气氛。人的多种感官同时参与学习,获得的经验会更深刻、更丰富。教师可以根据不同媒体的特点,有的放矢地采用,让学生在烘托的气氛中加深对文本的多重理解。还以《生命,生命》为例,俞东江老师在这堂课行将结束时,让学生用手捂住胸口,静听自己的心跳声,意在通过此举引导学生从思考外面的生命转向思考自己真实的生命。学生在多媒体播放的稳健而清晰的心跳声中,仿佛置身于和自身心灵对话的过程中。他们对现实的我有了一个课前所没有的新的认识。还有的教师在学生表达感悟时播放合适的背景音乐,或采用配乐朗诵方式,来催发他们内心深处的情感。在这样的氛围下,学生往往有一种不吐不快的感觉。
3.媒体辅助教学,让学生走向“自能作文”。
3.1 旁征博引,提供生活素材。教育心理学研究表明,学生写作必须拥有与作文相应的感性表象,包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。目前学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文,还是给材料作文,教师在提出写作要求后,尽管反复提示、启发、引导,学生还是不知从何处下笔,常有“无话可写”之感。这种材料“枯竭”的现象究其原因有三点:①接触外界的机会太少、视野不宽导致认知上的贫乏。现在的学生在重重管束下显得尤其娇嫩,缺少丰富的情感体验,动笔时只得瞎编乱造。②不善于观察导致写作成为“无米之炊”。学生平时并未做“生活的有心人”,所以对客观事物和社会生活的印象是简单的、零乱的,面对作文题目自然也就难以下笔成文。③时空上的限制导致记忆材料的模糊或空缺。学生亲身经历过的事由于事过境迁无法在头脑中显现,写作时自然无言以对;所写之物都让学生事先走出课堂去实地观察,也是极不现实的。现代教学媒体以其形、声、色并茂的特殊形式及突破时空限制的特殊功能,可以较好地克服上述缺陷,为学生作文提供丰富的素材。
在看图作文训练中有不少图画尽管动感强烈,可展示的只是一种瞬间的动势,无法展示过程,如果学生对该过程缺乏直接经验,就难以进行合理的想象,表达时必会束手无策。我们将这些过程设计成三维动画展示出来,学生的思维就会变得活跃,想象则更为丰富。
习作“记一次比赛活动”,大部分学生往往只能回忆起现场的“加油”声,而对参赛队员的动作、神态等情景却印象不深。我们在作文指导时,通过比赛现场摄像编辑而成的课件,放映出精彩的特写镜头,跨越时空,启发和诱导学生重返活动,从中进行搜寻和提炼。这样,学生就能抓住典型来写,使文章情真意切。
3.2 集中展现,培养观察能力。观察是学生认识客观事物的一种主体活动,它是靠视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。学生在观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引,而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻。因而作文教学的重要任务就是教给学生观察的方法,引导他们有目的地对确定事物进行了解。对此,多媒体网络可以为教师的指导提供必要的凭借。
将各种媒体有机结合,构成教学信息传输及反馈调节的优化的教学媒体群,用于作文教学的全过程,无疑会大大激发学生的写作兴趣,提高作文教学的效率,为学生“自能作文”能力的形成开辟一条捷径。
总之,信息技术是为语文教学服务的。教师不仅要熟练掌握技术手段,更重要的是要深刻了解教育的本质,了解语文教学的根本目的,并要分析传统语文教学的优点和局限性,遵循语文教学规律,抓住重点和难点,有针对性地应用现代教学技术,才能避免画蛇添足,让语文课堂锦上添花。
【关键词】多媒体 锦上添花 画蛇添足
Adding flowers or feet
------Brief talk about the application of the multimedia in Chinese classroom teaching
Li Yongpei
【Abstract】some teachers say the our classroom teaching is blessed with a double portion of good fortune because of the application of the multimedia, so it should be generalized widely, but some other teachers say that as long as we have the profound teaching base, we can control the class completely, as for the computer, projector and sound box, they just draw a snake and add feet to it. Then, is the multimedia the “flower” or the “feet” in the classroom teaching on earth”.
【Keywords】Multimedia Being blessed with a double portion of good fortune Drawing a snake and adding feet to it
随着“模式三”的广泛应用,课堂教学发生了巨大的变化:单调的一支粉笔、一块黑板和三寸不烂之舌的简陋组合,面对新的教育形势已有点捉襟见肘。声、光、色俱佳的多媒体设备成了师生们教和学的有力援军,且大有后来者居上之势。但是,新事物的出现,却令我们这些世居闭塞之地的西部教师们在耳目一新的同时,产生了新的困惑。有人说,信息技术的应用,对于我们的课堂教学不啻是锦上添花,应大力推广;也有的老师说,只要有深厚的教学功底,足够驾驭课堂,用电脑、投影仪和音箱只不过是故弄玄虚,干扰视听,画蛇添足而已。
那么,到底多媒体在课堂教学中是“花”还是“足”呢?且看我们的语文课堂:
1.目前语文阅读教学中多媒体辅助教学的一些无效现象。多媒体可以为学生创设多种学习环境,提高教学效率,它在教学中发挥着越来越重要的作用。但我们应清醒地看到,当今教坛存在着神化多媒体辅助教学的倾向和滥用多媒体的现象。在语文阅读教学中,画蛇添足般使用多媒体辅助教学的现象时有发生,举例如下:
1.1 看字幕代替朗读、默读。教师将课文内容在大屏幕上滚动播放,学生仰着头看屏幕,看了后面忘记前面;或者将教学内容条块分割、重点展现、集中引领,把本该由学生自己在阅读中慢慢筛选品味的句子,一概在屏幕上组合展现。课堂上经常出现这样的台词:我已经将文章的重点内容摘录出来了,你们要看屏幕中的这些句子。这种教学方法,肢解文章内容,将教师自己对文本的感悟,借助多媒体强行灌输给学生,牵拉学生的思维,剥夺了他们整体阅读感知文本和获取独特体验的机会。这无助于学生良好阅读习惯的养成。
1.2 看视频或画面代替想象、联想。在学生刚刚读通文本,还没有较深理解时,教师就迫不及待地展现文本所描绘的画面,让学生欣赏播放的画面片段,或边讲解内容边播放相对应的画面,逐一对比欣赏。文学的生命力在于让读者在字里行间遨游想象,从中得到启迪,积累独特体验。将文本所营造的意境用粗俗简陋的画面提前呈现,简单地传递给学生,会禁锢学生的思维,捆绑他们想象的翅膀。
1.3 不适当地利用声音、光影联合营造意境。现代多媒体技术对于烘托氛围、营造意境,较之传统教学媒体有着更为强大的功能,但多媒体的应用应适合学习者,符合学习内容,并受学习目标的制约。有的教师为了营造阅读氛围,把多种媒体“强强联合”,结果教室里一片嘈杂,反而使学生在阅读时思维游离、注意分散。他们惊诧于不断变幻的画面,犹如看戏,唯独忘记了手中的文本。
1.4 课件制作技术含量很高,教学技术含金量甚少。教学应以“学”为中心,推崇研究性学习;建构主义强调对学生学习环境的设计。于是有许多语文教师精心设计内容上包罗万象的课件,让学生在教师设计的学习环境中“自由探索”。但他们对于文本中信息如何获取、如何有效地加以利用很少考虑。更有甚者,整堂阅读课学生忙于看课件,连书本都没有翻开。很难想象,这种拔苗助长的教学方法能引导学生达到课程目标。
2.立足文本、基于学生、进行多媒体辅助阅读教学。多媒体辅助教学手段的应用应结合认知规律及语文学科的教学特点、文本性质,画龙点睛。应随着学生阅读的深入,适时运用多媒体辅助教学。如采用补充、延伸、还原和烘托等方式来增补信息、烘托气氛、营造意境、还原现场、联结时空,通过这些手段进一步引领学生理解感悟文本,积累独特体验,完成意义建构。
2.1 补充信息。初中语文所选文章大多都是短小精悍的,文本包含的信息比较单一。这使得学生在阅读过程中难以引起心灵撞击、产生共鸣,也不利于他们积累多种体验、丰富精神世界。在教学过程中,教师可在学生走进文本、感悟文本、情感之火尚未喷薄而发时,相机补充不同类的学习内容,让学生获得较为饱满的体验和对文本的立体化感悟。比如《生命,生命》的教学,河南教师武凤霞在引领学生感受了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳后,用大屏幕投映出课文作者杏林子用脚来写作的图片和杏林子的生平介绍。学生阅读了杏林子短暂多难但自强不息的生平简介,结合从课文获得的体验,对生命的含义有了更深刻的感悟,阅读理解的宽度一下子扩大了。
2.2 延伸教材。学生求知欲旺盛,但对世界的认识还很肤浅,因此在阅读过程中,对于文本所包含的意蕴感知很是迷茫,不能够通过阅读顺利地获得,往往是课已尽情未发。这时,教师可以补充文本所描述的同一类内容,延长文本的长度,让学生走得更远。仍以《生命,生命》的教学为例,浙江省的金明东老师为了让孩子对生命哲理有更深的了解,在学生学习完文本描述的三个生命片段后,采用视频方式,让学生欣赏自然界万物生长的瞬间。这样的延伸,化抽象为具体,让学生对生命的思考有了一个具体的支撑点,有了一个形象的体验环境,对学生感悟文本起到了一个催化剂的作用。
2.3 还原场景。多媒体对于重现文本所描述的场景游刃有余。但我们应立足文本和课堂教学实际,追求场景的神似而非形似,在神似的场景中引领学生阅读文本。虞大明老师执教的《诺曼底号遇难记》,在设计场景时只使用了音响,师生分别扮演船长和船员的角色,在音响营造的嘈杂声中朗读他们的对话。在朗读中,紧张慌乱、争相逃命的气氛扑面而来,船长哈尔威刚毅冷静、置生死于度外的形象巍然树立起来。朗读完了,学生们的心却仍在文本中激荡。
2.4 烘托气氛。人的多种感官同时参与学习,获得的经验会更深刻、更丰富。教师可以根据不同媒体的特点,有的放矢地采用,让学生在烘托的气氛中加深对文本的多重理解。还以《生命,生命》为例,俞东江老师在这堂课行将结束时,让学生用手捂住胸口,静听自己的心跳声,意在通过此举引导学生从思考外面的生命转向思考自己真实的生命。学生在多媒体播放的稳健而清晰的心跳声中,仿佛置身于和自身心灵对话的过程中。他们对现实的我有了一个课前所没有的新的认识。还有的教师在学生表达感悟时播放合适的背景音乐,或采用配乐朗诵方式,来催发他们内心深处的情感。在这样的氛围下,学生往往有一种不吐不快的感觉。
3.媒体辅助教学,让学生走向“自能作文”。
3.1 旁征博引,提供生活素材。教育心理学研究表明,学生写作必须拥有与作文相应的感性表象,包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。目前学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文,还是给材料作文,教师在提出写作要求后,尽管反复提示、启发、引导,学生还是不知从何处下笔,常有“无话可写”之感。这种材料“枯竭”的现象究其原因有三点:①接触外界的机会太少、视野不宽导致认知上的贫乏。现在的学生在重重管束下显得尤其娇嫩,缺少丰富的情感体验,动笔时只得瞎编乱造。②不善于观察导致写作成为“无米之炊”。学生平时并未做“生活的有心人”,所以对客观事物和社会生活的印象是简单的、零乱的,面对作文题目自然也就难以下笔成文。③时空上的限制导致记忆材料的模糊或空缺。学生亲身经历过的事由于事过境迁无法在头脑中显现,写作时自然无言以对;所写之物都让学生事先走出课堂去实地观察,也是极不现实的。现代教学媒体以其形、声、色并茂的特殊形式及突破时空限制的特殊功能,可以较好地克服上述缺陷,为学生作文提供丰富的素材。
在看图作文训练中有不少图画尽管动感强烈,可展示的只是一种瞬间的动势,无法展示过程,如果学生对该过程缺乏直接经验,就难以进行合理的想象,表达时必会束手无策。我们将这些过程设计成三维动画展示出来,学生的思维就会变得活跃,想象则更为丰富。
习作“记一次比赛活动”,大部分学生往往只能回忆起现场的“加油”声,而对参赛队员的动作、神态等情景却印象不深。我们在作文指导时,通过比赛现场摄像编辑而成的课件,放映出精彩的特写镜头,跨越时空,启发和诱导学生重返活动,从中进行搜寻和提炼。这样,学生就能抓住典型来写,使文章情真意切。
3.2 集中展现,培养观察能力。观察是学生认识客观事物的一种主体活动,它是靠视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。学生在观察时很容易被一些无足轻重的事物所吸引,而对那些应该仔细观察的事物反倒视而不见、听而不闻。因而作文教学的重要任务就是教给学生观察的方法,引导他们有目的地对确定事物进行了解。对此,多媒体网络可以为教师的指导提供必要的凭借。
将各种媒体有机结合,构成教学信息传输及反馈调节的优化的教学媒体群,用于作文教学的全过程,无疑会大大激发学生的写作兴趣,提高作文教学的效率,为学生“自能作文”能力的形成开辟一条捷径。
总之,信息技术是为语文教学服务的。教师不仅要熟练掌握技术手段,更重要的是要深刻了解教育的本质,了解语文教学的根本目的,并要分析传统语文教学的优点和局限性,遵循语文教学规律,抓住重点和难点,有针对性地应用现代教学技术,才能避免画蛇添足,让语文课堂锦上添花。