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【摘要】建筑设计基础课程是大类招生基础培养阶段最重要的专业主干课。如何在该阶段使学生对建筑学和城乡规划两个专业的基础知识、培养方向及未来发展有更明确的规划和选择，我校结合自身和其他院校的优秀经验，采取了模块化的教学思路及方法改革，为各专业间的平衡做好铺垫。
【关键词】建筑设计基础 ； 大类招生 ； 模块化
【课题项目】课题名称：建筑大类招生背景下专业基础课程体系建设研究-2015YB-037。
【中图分类号】TU-4；G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0002-01
1.大类招生背景
大类招生是指高校将相同或相近的学科门类按一个大类进行招生。在选择志愿时，大多数考生对所选专业的真正发展前景并不是非常了解，选择较盲目，因此学生入校后，经过1-2年的专业基础培养，再根据兴趣和双向选择原则进行专业分流。顺应趋势，河南科技大学建筑学院于2014年9月实行大类招生计划，学院下属的建筑学和城乡规划两专业合并为“建筑类”统一招生。为了实现培养“应用型创新人才”目标，在大类招生的背景下，强化以建筑学专业特点为主，兼顾城乡规划专业为辅，结合各年级教学目标重点和课程配置的相互关系，构建起更加多元化、社会与市场适应性更强、更具自身特色的建筑学专业阶段培养模式。
2.建筑设计基础课程模块化教学思路
大类招生是高校实行通才教育的一种改革方式，在1-2年的专业基础培养阶段，建筑设计基础课程是建筑类学生一门重要的专业主干课，是建筑类教育的启蒙课程。通过对多所建筑院校的教学情况调研，目前该课程主要教学思路分两个方向：一是以建筑基本表现技法为主，强调学生对绘图、制图基本技法的训练，主要教学内容为：仿宋字、工程线条、垂花门渲染等传统技法。另一方向是以建筑设计为主线，同时穿插建筑理论知识及相应的基本技能训练，培养学生思维模式设计，引导学生快速进入专业状态。
结合我校大类招生背景，学生入校前缺乏手绘及美术基础功底。若直接以建筑设计形式入手，学期结束后多数学对各表现技法并未掌握，手绘制图的表达缺乏美感；同时对城乡规划专业的培养方向更是无从感知。若扔沿袭传统学院派的方向，以建筑基本表现技法为主，每一个技法对后续设计的针对性不强，学生不能将技法与设计思维很好的结合运用，在后续的设计课程中存在严重的滞后性。
根据以上分析，制图手绘技法的传统训练及设计思维的培养，都是建筑设计基础课程的教学重点。由于受到培养计划学时的限制，我们将两个方向结合，形成了“技法训练为基础、三大构成为辅助、空间认知为重点”的教学模式。通过8大教学模块，使学生在了解建筑学基本知识及原理的同时；掌握建筑制图规范，熟悉图纸空间与实体空间的对应和转换关系，实现从三维实体到二维图纸到三维模型的空间转换训练，初步掌握建筑学专业在建筑设计方面的基本技能和设计方法，并具有一定的空间想象能力和形态塑造能力。
8大教学模块如下：
在课程设置上每个模块并不是独立的教学内容，8大模块环环相扣，逐步深入，特色鲜明，注重学生建筑素养的循序渐进。建筑设计基础1以钢笔表现技法训练作为建筑素养培养的启蒙，包含仿宋字、線条、配景等小专题的综合训练，引导学生如何阅读建筑及其环境，并运用专业技法记录表达思想；平面、色彩构成从给定的建筑平面、规划设计总平面，不同材质色彩的建筑立面分析入手，通过重构设计培养学生形象思维能力和形式美法则，小作业包含了点线面构成，色环、色相、明彩度等色彩表达训练；建筑测绘使学生规范制图、识图，訓练学生建筑实体与图纸的转换关系，并通过模型重现，实现由三维实体到二维图纸到三维模型实体的空间想象和转换能力。小作业加入基础的城市空间解析、测绘及社会调查等环节，加强学生对城乡规划专业的认知；建筑设计基础2的立体构成和空间构成，需在运用平面和色彩构成知识进行分析的同时，完整设计成果的表达和思想阐述能力；接下来从平面、色彩、立体、空间四大构成的角度对优秀建筑大师作品进行深入分析，培养学生的建筑思维；基础教学以特定空间营造，完成从基础教学到建筑设计的过度和转换。
3.模块化教学方法与手段
3.1专题教学，教师示范，翻转课堂
以专题模式组织教学，充分发挥各主讲老师的专业方向优势。统一讲解各模块知识要点及任务安排，集中解决专题模块的共性问题，积极推进分班指导时师生互动。技法阶段强调教师的示范，设计阶段注重教师的个别引导，以达到教学相长，翻转课堂的课程教学目标。
3.2强化模型，团队协作，培养创新
教学中强调通过模型理解、推敲设计，训练学生形象思维能力；提倡团队协作，建筑测量和实体搭建环节采取分组协作模式，鼓励学生跨班级合作，既锻炼学生的协作能力，又促进学生间的交流，有效拓展学生的知识结构和创新能力。
3.3主讲主导，公开评图，有效反馈
充分发挥学校教学资源，利用学院评图室，由主讲老师统一制定成果考评细则，采取公开展示及任课老师权重盲评、学生互评、年级组教师集体评图相结合的方式，进行专题成果展示和评定。通过展评使学生从多角度认识建筑问题，同时对学生设计作品及时有效反馈。对空间构成和空间设计配合实体搭建，全校公开展示，邀请不同专业学生参与体验并提出建议，为学生创造展示与交流平台，提高学生的学习热情和建筑学的影响力。
4.结语
通过一系列改革，逐步调整和优化了课程内容，形成了适合我校大类招生背景下的教学模式，取得了较好的教学效果。学生在每个模块中体会到不同的乐趣，各班之间不再是封闭的教学模式，而是在多元化的平台角度形成了不同专业的交叉、跨界与融合。联合年级交流的常态化让学生在沟通中相互启发、拓展思路。教学中教师在控制节奏的前提下有意识的让学生成为课堂主角，为其个性和能力的发展提供一个广阔的平台。
参考文献
[1]东南大学建筑学院编. 东南大学建筑学院建筑系一年级设计教学研究. 设计的启蒙[M]北京：中国建筑工业出版社，2007：p13.
[2]张明皓，刘茜，王倩. 建筑设计基础课程教学模式探索.高等建筑教育，2014：p40-43.
【关键词】建筑设计基础 ； 大类招生 ； 模块化
【课题项目】课题名称：建筑大类招生背景下专业基础课程体系建设研究-2015YB-037。
【中图分类号】TU-4；G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0002-01
1.大类招生背景
大类招生是指高校将相同或相近的学科门类按一个大类进行招生。在选择志愿时，大多数考生对所选专业的真正发展前景并不是非常了解，选择较盲目，因此学生入校后，经过1-2年的专业基础培养，再根据兴趣和双向选择原则进行专业分流。顺应趋势，河南科技大学建筑学院于2014年9月实行大类招生计划，学院下属的建筑学和城乡规划两专业合并为“建筑类”统一招生。为了实现培养“应用型创新人才”目标，在大类招生的背景下，强化以建筑学专业特点为主，兼顾城乡规划专业为辅，结合各年级教学目标重点和课程配置的相互关系，构建起更加多元化、社会与市场适应性更强、更具自身特色的建筑学专业阶段培养模式。
2.建筑设计基础课程模块化教学思路
大类招生是高校实行通才教育的一种改革方式，在1-2年的专业基础培养阶段，建筑设计基础课程是建筑类学生一门重要的专业主干课，是建筑类教育的启蒙课程。通过对多所建筑院校的教学情况调研，目前该课程主要教学思路分两个方向：一是以建筑基本表现技法为主，强调学生对绘图、制图基本技法的训练，主要教学内容为：仿宋字、工程线条、垂花门渲染等传统技法。另一方向是以建筑设计为主线，同时穿插建筑理论知识及相应的基本技能训练，培养学生思维模式设计，引导学生快速进入专业状态。
结合我校大类招生背景，学生入校前缺乏手绘及美术基础功底。若直接以建筑设计形式入手，学期结束后多数学对各表现技法并未掌握，手绘制图的表达缺乏美感；同时对城乡规划专业的培养方向更是无从感知。若扔沿袭传统学院派的方向，以建筑基本表现技法为主，每一个技法对后续设计的针对性不强，学生不能将技法与设计思维很好的结合运用，在后续的设计课程中存在严重的滞后性。
根据以上分析，制图手绘技法的传统训练及设计思维的培养，都是建筑设计基础课程的教学重点。由于受到培养计划学时的限制，我们将两个方向结合，形成了“技法训练为基础、三大构成为辅助、空间认知为重点”的教学模式。通过8大教学模块，使学生在了解建筑学基本知识及原理的同时；掌握建筑制图规范，熟悉图纸空间与实体空间的对应和转换关系，实现从三维实体到二维图纸到三维模型的空间转换训练，初步掌握建筑学专业在建筑设计方面的基本技能和设计方法，并具有一定的空间想象能力和形态塑造能力。
8大教学模块如下：
在课程设置上每个模块并不是独立的教学内容，8大模块环环相扣，逐步深入，特色鲜明，注重学生建筑素养的循序渐进。建筑设计基础1以钢笔表现技法训练作为建筑素养培养的启蒙，包含仿宋字、線条、配景等小专题的综合训练，引导学生如何阅读建筑及其环境，并运用专业技法记录表达思想；平面、色彩构成从给定的建筑平面、规划设计总平面，不同材质色彩的建筑立面分析入手，通过重构设计培养学生形象思维能力和形式美法则，小作业包含了点线面构成，色环、色相、明彩度等色彩表达训练；建筑测绘使学生规范制图、识图，訓练学生建筑实体与图纸的转换关系，并通过模型重现，实现由三维实体到二维图纸到三维模型实体的空间想象和转换能力。小作业加入基础的城市空间解析、测绘及社会调查等环节，加强学生对城乡规划专业的认知；建筑设计基础2的立体构成和空间构成，需在运用平面和色彩构成知识进行分析的同时，完整设计成果的表达和思想阐述能力；接下来从平面、色彩、立体、空间四大构成的角度对优秀建筑大师作品进行深入分析，培养学生的建筑思维；基础教学以特定空间营造，完成从基础教学到建筑设计的过度和转换。
3.模块化教学方法与手段
3.1专题教学，教师示范，翻转课堂
以专题模式组织教学，充分发挥各主讲老师的专业方向优势。统一讲解各模块知识要点及任务安排，集中解决专题模块的共性问题，积极推进分班指导时师生互动。技法阶段强调教师的示范，设计阶段注重教师的个别引导，以达到教学相长，翻转课堂的课程教学目标。
3.2强化模型，团队协作，培养创新
教学中强调通过模型理解、推敲设计，训练学生形象思维能力；提倡团队协作，建筑测量和实体搭建环节采取分组协作模式，鼓励学生跨班级合作，既锻炼学生的协作能力，又促进学生间的交流，有效拓展学生的知识结构和创新能力。
3.3主讲主导，公开评图，有效反馈
充分发挥学校教学资源，利用学院评图室，由主讲老师统一制定成果考评细则，采取公开展示及任课老师权重盲评、学生互评、年级组教师集体评图相结合的方式，进行专题成果展示和评定。通过展评使学生从多角度认识建筑问题，同时对学生设计作品及时有效反馈。对空间构成和空间设计配合实体搭建，全校公开展示，邀请不同专业学生参与体验并提出建议，为学生创造展示与交流平台，提高学生的学习热情和建筑学的影响力。
4.结语
通过一系列改革，逐步调整和优化了课程内容，形成了适合我校大类招生背景下的教学模式，取得了较好的教学效果。学生在每个模块中体会到不同的乐趣，各班之间不再是封闭的教学模式，而是在多元化的平台角度形成了不同专业的交叉、跨界与融合。联合年级交流的常态化让学生在沟通中相互启发、拓展思路。教学中教师在控制节奏的前提下有意识的让学生成为课堂主角，为其个性和能力的发展提供一个广阔的平台。
参考文献
[1]东南大学建筑学院编. 东南大学建筑学院建筑系一年级设计教学研究. 设计的启蒙[M]北京：中国建筑工业出版社，2007：p13.
[2]张明皓，刘茜，王倩. 建筑设计基础课程教学模式探索.高等建筑教育，2014：p40-43.