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[摘要]从实践的角度探索差异教学在高中信息技术教学中的应用，体现以人为本的教育思想，提出尊重差异、正视差异和超越差异实施教学评价的差异教学模式。
[关键词]高中信息技术 差异教学
高中信息技术是一门综合性较强，发展变化迅速的学科，它以提升学生的信息素养为目标，强调理论和实践相结合。在高中信息技术中应实施差异教学，使学生了解利用信息技术处理信息的基本原理；掌握基本的信息技术，能进行创造性的探索；养成良好的信息习惯，积极利用信息技术进行合作与交流。
一、实施差异教学的背景
《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境……”着重提出要关注每个学生的全面发展，倡导以学生为主体，鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的综合能力。
《普通高中信息技术课程标准》指出要“充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展”。
由于硬件条件、教师配置、教学安排等多种因素的影响，学生进入高中时信息技术学习起点水平参差不齐。如何在信息技术教学中进行有效教学？带着困惑，笔者和同事进行了差异教学的实践。
二、在信息技术课堂教学中实施差异教学
1.尊重差异，分析存在差异的成因
通过问卷、访谈等方法对高一新生展开调查，掌握学生信息技术起点水平的差异，主要体现在以下方面：
（1）学习兴趣的差异。学生对不同的学习内容兴趣不同，有的爱好算法与程序设计，有的对多媒体信息加工感兴趣。有学生认为考试科目必须学，非考试科目就可以忽略。
（2）知识与技能的差异。有的学生对信息技术的发展较关注，能运用信息技术来解决问题；有的学生对则信息技术根本不了解，没有基础。
（3）學习习惯的差异。有的学生喜欢独立思考，有较强的自学能力；有的学生从众心理比较强，学习比较被动，对新鲜事物的接受能力较差。
在教学中学生的差异是真实存在的，我们应正视学生的这种差异，本着以人为本的教育理念，构建有效的差异教学模式，既要关注全体学生的发展，又要注重学生的个性化发展。
2.正视差异，有效实施教学
（1）了解学生学习水平，掌握他们的学习需求
在讲授新的模块之前，通过前期评测掌握哪些学生已经具备了较高的学习水平，可以提供较高层次的学习资料，帮助他们提升；哪些学生应该给予辅导和强化练习。
（2）根据差异进行弹性分组，积极干预和调整
在差异教学中，教师提出学习任务，将学生分成若干小组，学生自主展开合作探究，最后展开交流与评价。在实践中，教师要善于观察，及时掌握学生的个性特点和学习情况，并及时进行干预和动态调整，力求使每个学生都能得到发展。
（3）提供差异化的学习资源，鼓励学生不断提高
在学习任务上要有梯度，以教学目标为基点，根据学生学习水平的差异分出对应的层次，提供差异化的教学资源。学生通过自主探究、合作交流的方式学习，锻炼了能力，提高了水平。
3.超越差异实施评价，促进个性化发展
教学评价对学生的发展起着激励和引领作用。对于起点较低的学生，要多给予鼓励，提高学生的自信心，激发学习兴趣；对于起点水平较高的学生，则要给予正确的引导，激励他们向更高层次挑战。
（1）评价方式要多样化
对性格内向或者基础较差的学生，可以通过眼神或者动作给予学生评价；在对小组学习进行评价时，可以采用归纳型评价，由每个学生的学习水平和表现来归纳小组的学习水平；在对起点水平较高的学生进行评价时，可采用引导式的评价，提出更高阶的问题，引起学生思考和探究。
（2）评价角度要多元化
学生的成长与进步表现在多个方面，在评价时要关注学生的差异。孤僻内向的学生能主动与同伴合作交流；在多媒体加工上表现平平但程序设计水平突飞猛进；理论知识的学习上不突出但动手能力有很大提高等，这都说明学生在发展和提高。评价不仅要关注整体的学习水平，而且要从多个角度评价学生。
（3）评价内容要差异化
评价应本着超越性教学观的理念，以学生为中心，着眼于学生的可持续发展，重视每一位学生的潜力，调动学生的主动性，激发他们的创造性，让学生得到最大限度的发展，使得长处更长，短处更短。
综上可知，在高中信息技术教学中，学生的差异是客观存在的。在尊重差异存在的前提下，正视学生的差异，通过差异教学为每个学生的个性化发展提供机会是我们应该努力的方向。
（特约编辑 安平）
[关键词]高中信息技术 差异教学
高中信息技术是一门综合性较强，发展变化迅速的学科，它以提升学生的信息素养为目标，强调理论和实践相结合。在高中信息技术中应实施差异教学，使学生了解利用信息技术处理信息的基本原理；掌握基本的信息技术，能进行创造性的探索；养成良好的信息习惯，积极利用信息技术进行合作与交流。
一、实施差异教学的背景
《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境……”着重提出要关注每个学生的全面发展，倡导以学生为主体，鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的综合能力。
《普通高中信息技术课程标准》指出要“充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展”。
由于硬件条件、教师配置、教学安排等多种因素的影响，学生进入高中时信息技术学习起点水平参差不齐。如何在信息技术教学中进行有效教学？带着困惑，笔者和同事进行了差异教学的实践。
二、在信息技术课堂教学中实施差异教学
1.尊重差异，分析存在差异的成因
通过问卷、访谈等方法对高一新生展开调查，掌握学生信息技术起点水平的差异，主要体现在以下方面：
（1）学习兴趣的差异。学生对不同的学习内容兴趣不同，有的爱好算法与程序设计，有的对多媒体信息加工感兴趣。有学生认为考试科目必须学，非考试科目就可以忽略。
（2）知识与技能的差异。有的学生对信息技术的发展较关注，能运用信息技术来解决问题；有的学生对则信息技术根本不了解，没有基础。
（3）學习习惯的差异。有的学生喜欢独立思考，有较强的自学能力；有的学生从众心理比较强，学习比较被动，对新鲜事物的接受能力较差。
在教学中学生的差异是真实存在的，我们应正视学生的这种差异，本着以人为本的教育理念，构建有效的差异教学模式，既要关注全体学生的发展，又要注重学生的个性化发展。
2.正视差异，有效实施教学
（1）了解学生学习水平，掌握他们的学习需求
在讲授新的模块之前，通过前期评测掌握哪些学生已经具备了较高的学习水平，可以提供较高层次的学习资料，帮助他们提升；哪些学生应该给予辅导和强化练习。
（2）根据差异进行弹性分组，积极干预和调整
在差异教学中，教师提出学习任务，将学生分成若干小组，学生自主展开合作探究，最后展开交流与评价。在实践中，教师要善于观察，及时掌握学生的个性特点和学习情况，并及时进行干预和动态调整，力求使每个学生都能得到发展。
（3）提供差异化的学习资源，鼓励学生不断提高
在学习任务上要有梯度，以教学目标为基点，根据学生学习水平的差异分出对应的层次，提供差异化的教学资源。学生通过自主探究、合作交流的方式学习，锻炼了能力，提高了水平。
3.超越差异实施评价，促进个性化发展
教学评价对学生的发展起着激励和引领作用。对于起点较低的学生，要多给予鼓励，提高学生的自信心，激发学习兴趣；对于起点水平较高的学生，则要给予正确的引导，激励他们向更高层次挑战。
（1）评价方式要多样化
对性格内向或者基础较差的学生，可以通过眼神或者动作给予学生评价；在对小组学习进行评价时，可以采用归纳型评价，由每个学生的学习水平和表现来归纳小组的学习水平；在对起点水平较高的学生进行评价时，可采用引导式的评价，提出更高阶的问题，引起学生思考和探究。
（2）评价角度要多元化
学生的成长与进步表现在多个方面，在评价时要关注学生的差异。孤僻内向的学生能主动与同伴合作交流；在多媒体加工上表现平平但程序设计水平突飞猛进；理论知识的学习上不突出但动手能力有很大提高等，这都说明学生在发展和提高。评价不仅要关注整体的学习水平，而且要从多个角度评价学生。
（3）评价内容要差异化
评价应本着超越性教学观的理念，以学生为中心，着眼于学生的可持续发展，重视每一位学生的潜力，调动学生的主动性，激发他们的创造性，让学生得到最大限度的发展，使得长处更长，短处更短。
综上可知，在高中信息技术教学中，学生的差异是客观存在的。在尊重差异存在的前提下，正视学生的差异，通过差异教学为每个学生的个性化发展提供机会是我们应该努力的方向。
（特约编辑 安平）