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摘要：结构化教学是指教师系统地对教学环境、教学材料和教学程序进行合理安排，让学生系统地学习，从中获得相应知识的过程。在数学教学中运用结构化教学，可以提高学生的独立分析能力，引导学生紧随课堂节奏，学习数学知识。
关键词：结构化教学 小学数学 实验教学
小学数学课程标准已经将培养学生的思维能力列为重要教学目标，这正好体现了小学数学的结构化思想。在小学数学教学中，教师合理地运用结构化思想，可以有组织、有系统地对课堂教学进行安排，让学生厘清知识的整体结构，了解学习内容，增加学生对教学过程的理解，降低学生学习的压力，提高学生的数学学科素养，提高数学课堂的教学效果。
一、 结构化教学，厘清知识脉络
小学数学内容具有整体性，教材已经对同一类内容进行归类、总结，从一节课到一个单元都围绕着某一整体内容展开论述，具有连续性和整体性。教师在教学过程中，要从整体的角度来分析，找到各知识间的连接点，从总体上整合教材资源，帮助学生构建知识结构，形成知识框架。教师要通过构建结构化教学课堂，给学生展现数学知识结构，提高学习效率。
例如，在教学“分數的意义”一课时，笔者借助除法让学生更好地理解分数，为帮助学生理解，出了一组题目：①将10个苹果分给5个人，每人分多少？②将1个苹果分给5个人，每人分多少？③将3个苹果分给5个人，每人分多少？④将6个苹果分给5个人，每人分多少？第一道题可以运用除法计算每个人分得的数量为2个，那么学生可以由此类推出第二、三、四道题的答案。经过观察，学生发现不论多少个苹果，只要分给5个人，都可以用苹果的数量除以5，有学生提出疑问：“如果分得的数量不是整数，应该怎么表示呢？”笔者由此引出了分数的概念，为学生讲解了除法和分数之间的联系和区别，让学生从整体上掌握了分数的概念。笔者通过利用除法引入分数进行教学，让学生理解并掌握了分数的本质，体现了教学的完整性，完善了学生的数学思维结构、认知结构，从而形成良好的知识框架。
二、 结构化教学，引导迁移应用
数学的教学过程是由教师讲解到学生主动学习的过程，在这个过程中，通过结构化教学实现知识的迁移应用是一项非常重要的内容。教师要在课堂中引导学生“温故而知新”，通过复习某一领域的知识，并将这一知识结构化，让学生通过分析探究这一知识结构的形成过程，自主过渡到新知识领域，从而实现知识的迁移。教师通过结构化教学实现知识迁移，能激发学生的学习热情，让学生更加广泛地应用数学知识。
例如，在教学“异分母分数加减法”一课时，笔者在黑板上列出：[12]+[12]=？[13]+[23]=？要求学生口算回答，并说出计算依据，学生很快说出计算结果。随即笔者又写出了两道题目：[12]+[13]=？[12]+[23]=？同时引发学生思考：分母不相同能不能直接相加减？如果不能直接相加减怎么办？异分母相加减和同分母相加减有什么区别和联系？笔者借助图形引导学生解决这个问题，先在两个完全相同的长方形中用阴影分别表示[12]和[13]，然后将阴影部分平移到同一个长方形中，最后计算得出[12]占长方形的[36]，[13]占长方形的[26]，二者相加为[56]。由此得出，如果要计算异分母相加减，必须先通分化成分母相同的分数再相加减。教师通过同分母分数引入异分母分数的教学，让学生将二者结合在一起学习，通过体验新知识的形成过程，探究并发现二者之间的区别与联系，从而实现知识迁移，激发学生的学习动力。
三、 结构化教学，促进能力发展
教师在准备教学素材的过程中，要深入了解新课标的要求，在掌握学生学习状况的基础上，以教材为基础，制订科学的结构化教学方案。教师要根据学生的认知发展水平等特征，分析学生的心理特征、知识积累水平、学习习惯等，按一定周期组织学生复习，让学生从整体上掌握知识，找到知识点之间的差异及内在联系，让知识更加条理化、系统化。这有利于培养学生的综合学习能力，促进学生的全面发展。
例如，在教学“扇形统计图”一课时，笔者首先让学生回忆学过的统计方法，学生列举了条形统计图、折线统计图等，笔者让学生概括条形统计图、折线统计图等统计图的作用。接着问学生：“如果我想知道天气的变化情况，用什么统计图表示比较直观？”学生异口同声地回答：“折线统计图。”笔者又问：“如果我想表示参加春季运动会各项目的学生数量，用什么统计图？”学生答：“条形统计图。”笔者接着问：“如果我想知道参加不同运动项目的学生数量的百分比，怎么表示更好呢？”于是笔者引出扇形统计图的教学内容，它可以用圆来表示，每一部分代表占整体的百分比。这三种统计图都是用来统计的，但功能大不相同，每一种统计图都有各自的特点。通过对比，学生掌握了扇形统计图的特点和用法。
四、 结构化教学，回归数学本质
数学教学要以学生为基础，以学生的实际情况为立足点，根据学生的实际需求设计教学内容。在传统教学模式中，学生的真实需求和教材会产生矛盾，部分教师以教材为准，不敢越雷池一步，其实一名合格的教师应该以教材为基础，创造性地将教材与学生的学习需求相结合，真正为学生着想，为学生服务，培养学生的学习能力，提高学生的核心素养。
例如，在教学“运算律”有关知识时，按照教材是先学习加法交换律和结合律，并用这两种方法解决实际问题，然后学习乘法交换律和结合律。但在实际教学过程中，当笔者讲完加法交换律以后，很多学生提出疑问：“加法有交换律，减法有吗？乘法和除法呢？”笔者在课堂上没有跳过这个问题，而是顺势让学生自主探究，学生根据教师列举的算式，结合所学的计算方法进行研究。笔者通过对课本内容进行重组，不仅调动了学生的学习兴趣，还让学生的探究能力、推理能力都得到了发展，从而促进了学生认知结构的优化与完善，提高了学生的综合素质。
参考文献：
[1]王健.小学数学结构教学与学生学习品质的思考[J].教书育人，2019（19）：54.
[2]欧丽丽.探寻联系 发展思维——关于小学数学结构化教学促进学生思维发展的探析[J].考试周刊，2018（99）：97.
（作者单位：江苏省苏州市苏州工业园区星洲小学）
关键词：结构化教学 小学数学 实验教学
小学数学课程标准已经将培养学生的思维能力列为重要教学目标，这正好体现了小学数学的结构化思想。在小学数学教学中，教师合理地运用结构化思想，可以有组织、有系统地对课堂教学进行安排，让学生厘清知识的整体结构，了解学习内容，增加学生对教学过程的理解，降低学生学习的压力，提高学生的数学学科素养，提高数学课堂的教学效果。
一、 结构化教学，厘清知识脉络
小学数学内容具有整体性，教材已经对同一类内容进行归类、总结，从一节课到一个单元都围绕着某一整体内容展开论述，具有连续性和整体性。教师在教学过程中，要从整体的角度来分析，找到各知识间的连接点，从总体上整合教材资源，帮助学生构建知识结构，形成知识框架。教师要通过构建结构化教学课堂，给学生展现数学知识结构，提高学习效率。
例如，在教学“分數的意义”一课时，笔者借助除法让学生更好地理解分数，为帮助学生理解，出了一组题目：①将10个苹果分给5个人，每人分多少？②将1个苹果分给5个人，每人分多少？③将3个苹果分给5个人，每人分多少？④将6个苹果分给5个人，每人分多少？第一道题可以运用除法计算每个人分得的数量为2个，那么学生可以由此类推出第二、三、四道题的答案。经过观察，学生发现不论多少个苹果，只要分给5个人，都可以用苹果的数量除以5，有学生提出疑问：“如果分得的数量不是整数，应该怎么表示呢？”笔者由此引出了分数的概念，为学生讲解了除法和分数之间的联系和区别，让学生从整体上掌握了分数的概念。笔者通过利用除法引入分数进行教学，让学生理解并掌握了分数的本质，体现了教学的完整性，完善了学生的数学思维结构、认知结构，从而形成良好的知识框架。
二、 结构化教学，引导迁移应用
数学的教学过程是由教师讲解到学生主动学习的过程，在这个过程中，通过结构化教学实现知识的迁移应用是一项非常重要的内容。教师要在课堂中引导学生“温故而知新”，通过复习某一领域的知识，并将这一知识结构化，让学生通过分析探究这一知识结构的形成过程，自主过渡到新知识领域，从而实现知识的迁移。教师通过结构化教学实现知识迁移，能激发学生的学习热情，让学生更加广泛地应用数学知识。
例如，在教学“异分母分数加减法”一课时，笔者在黑板上列出：[12]+[12]=？[13]+[23]=？要求学生口算回答，并说出计算依据，学生很快说出计算结果。随即笔者又写出了两道题目：[12]+[13]=？[12]+[23]=？同时引发学生思考：分母不相同能不能直接相加减？如果不能直接相加减怎么办？异分母相加减和同分母相加减有什么区别和联系？笔者借助图形引导学生解决这个问题，先在两个完全相同的长方形中用阴影分别表示[12]和[13]，然后将阴影部分平移到同一个长方形中，最后计算得出[12]占长方形的[36]，[13]占长方形的[26]，二者相加为[56]。由此得出，如果要计算异分母相加减，必须先通分化成分母相同的分数再相加减。教师通过同分母分数引入异分母分数的教学，让学生将二者结合在一起学习，通过体验新知识的形成过程，探究并发现二者之间的区别与联系，从而实现知识迁移，激发学生的学习动力。
三、 结构化教学，促进能力发展
教师在准备教学素材的过程中，要深入了解新课标的要求，在掌握学生学习状况的基础上，以教材为基础，制订科学的结构化教学方案。教师要根据学生的认知发展水平等特征，分析学生的心理特征、知识积累水平、学习习惯等，按一定周期组织学生复习，让学生从整体上掌握知识，找到知识点之间的差异及内在联系，让知识更加条理化、系统化。这有利于培养学生的综合学习能力，促进学生的全面发展。
例如，在教学“扇形统计图”一课时，笔者首先让学生回忆学过的统计方法，学生列举了条形统计图、折线统计图等，笔者让学生概括条形统计图、折线统计图等统计图的作用。接着问学生：“如果我想知道天气的变化情况，用什么统计图表示比较直观？”学生异口同声地回答：“折线统计图。”笔者又问：“如果我想表示参加春季运动会各项目的学生数量，用什么统计图？”学生答：“条形统计图。”笔者接着问：“如果我想知道参加不同运动项目的学生数量的百分比，怎么表示更好呢？”于是笔者引出扇形统计图的教学内容，它可以用圆来表示，每一部分代表占整体的百分比。这三种统计图都是用来统计的，但功能大不相同，每一种统计图都有各自的特点。通过对比，学生掌握了扇形统计图的特点和用法。
四、 结构化教学，回归数学本质
数学教学要以学生为基础，以学生的实际情况为立足点，根据学生的实际需求设计教学内容。在传统教学模式中，学生的真实需求和教材会产生矛盾，部分教师以教材为准，不敢越雷池一步，其实一名合格的教师应该以教材为基础，创造性地将教材与学生的学习需求相结合，真正为学生着想，为学生服务，培养学生的学习能力，提高学生的核心素养。
例如，在教学“运算律”有关知识时，按照教材是先学习加法交换律和结合律，并用这两种方法解决实际问题，然后学习乘法交换律和结合律。但在实际教学过程中，当笔者讲完加法交换律以后，很多学生提出疑问：“加法有交换律，减法有吗？乘法和除法呢？”笔者在课堂上没有跳过这个问题，而是顺势让学生自主探究，学生根据教师列举的算式，结合所学的计算方法进行研究。笔者通过对课本内容进行重组，不仅调动了学生的学习兴趣，还让学生的探究能力、推理能力都得到了发展，从而促进了学生认知结构的优化与完善，提高了学生的综合素质。
参考文献：
[1]王健.小学数学结构教学与学生学习品质的思考[J].教书育人，2019（19）：54.
[2]欧丽丽.探寻联系 发展思维——关于小学数学结构化教学促进学生思维发展的探析[J].考试周刊，2018（99）：97.
（作者单位：江苏省苏州市苏州工业园区星洲小学）