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摘要：分析生长干部任职教育学员任职岗位要求，对装备理论课程教学模式进行了改革，重点在教学内容优化重组、教学方法手段更新与调整、课程考核评价等方面进行了改革，通过试点课程的教学实践，取得较好的教学效果。
关键词：课目流程；教学模式；探索与实践
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0221-03
生长干部任职教育是按照任职岗位需要，给予学员以满足任职岗位所需要的知识、能力和素质的教育，具有极强的针对性和实践性。为了提高任职教育学员装备理论课程教学质量，满足学员任职岗位需求，我们在生长干部任职教育层次教学中进行了“基于课目流程”的教学模式改革的试点，取得了较好的效果。
一、分析岗位需求，确定教学模式改革思路
根据生长干部任职教育学员的任职岗位要求，装备理论课程应给予学员满足任职岗位所必需的专业知识，培养学员对装备的综合技术保障能力，并形成学员初步的专业素质。生长干部任职教育学员的任职岗位是一线机务部队的装备技术保障人员，需对装备组成原理有深刻的理解，并具备一定的使用维护技能。
以往学历教育期间的装备理论课教学通常是按“功用-组成-工作原理-维护”等教学内容进行组织，这样的授课方式从学员的认识规律出发，由浅到深，逐步递进，起到了较好的教学效果。校区教学转型后，将装备教学内容“贴近部队、贴近装备、贴近保障”的原则，将“军事训练与考核大纲”与装备维护规程的要求逐渐融入教学内容，虽然教学质量得到有效提高，但课堂教学还是停留在“贴近”这一层面，缺乏对教学模式的更深入的改革。
近两年校区进行了部队联训联考试点，考核内容直接与“军事训练与考核大纲”挂钩，这就要求学员对“大纲”所覆盖的训练考核课目与内容有更深刻的理解和掌握。这种情况下，为满足学员任职岗位要求，以“军事训练与考核大纲”为牵引，优化重组装备理论课程的教学内容、改革教学模式己经是非常必要的。经过多次反复讨论研究，确定了“按纲施训”的基本原则，在装备理论课程教学中进行了“基于课目流程”的教学模式改革探索。
二、基于训考大纲，优化重组装备理论教学内容
教学内容是院校教学的核心，体现了院校教育的培养目标，是提高任职教育质量的重要保证。任职岗位课程中的装备理论课程，其核心要素是以学员的任职岗位需求为依据，以培养学员扎实的岗位任职能力、专深的岗位业务知识、较强的综合素质为目标。
装备理论课程的教学内容大致可分为装备的概述、装备的组成结构及工作原理、装备的操作使用、装备的维护使用等几大部分。其特点主要有以下三点：一是针对性强。课程内容针对某一具体型号设备，具有鲜明的岗位指向性；二是具有相对稳定性。对于确定型号装备，定型后，组成和工作原理保持不变，教学内容因此也具有相对稳定性；三是理论与实践的结合性。通过装备理论课程学习，学员不仅要掌握装备的组成原理等相关知识，更重要的是还要掌握设备的使用、维护的相关知识和技能。以往的教学模式更注重的是学员对装备理论知识的理解和掌握，而在知识与任职岗位工作的结合上还缺乏足够的关注。因此需要对授课的内容、结构进行合理的调整，有机地将理论知识与实际能力的培养相统一。
“基于课目流程”的装备课程教学模式中，“课目”是指“军事训练与考核大纲”涵盖的训练课目，“流程”是指学员任职岗位工作的路线化、程序化的工作方法，即装备维护规程中规定的工作流程。因此，实施这种教学模式改革的关键就在于将“课目”和“流程”有机地融入教学内容，进行合理的选取、整合和优化上。
在教学内容重组时，主要按以下三个步骤进行：
一是依据大纲要求选取课目。“海军军事训练与考核大纲”是规范海军军事训练内容、考核标准纲领性文件，明确规定了专业技术军官应具备与本职相应的专业水平、技术管理和技术保障能力，是组织装备理论教学的标准。对照“训考大纲”梳理出对学员岗位的要求，发现在课目六设备的拆装、课目八设备的外部检查、课目九设备的通电检查、课目十设备常遇故障的排除等几部分均有确定的要求。
二是分析课目选取教学内容。教学内容始终是教学活动中最重要、最主要的方面，在选取教学内容时，要对选出的课目所涵盖的知识模块进行详细的分析。例如：要掌握“课目六设备的拆装”，就必须知道设备的连接关系、拆装步骤、安装固定方法等；要掌握“课目八设备的外部检查”，则要知道设备的安装位置、固定方法、外部结构组成等；“课目九设备的通电检查”表面上分析涉及到通电时机、准备工作、步骤和现象等知识，仔细分析实际还涉及到设备的工作原理；“课目十设备常遇故障”则涵盖了设备的功能组成、工作原理、故障种类、故障现象和故障分析方法等。以上这些内容模块在教材中都有涉及，但由于教材结构的限制，分布在不同的章节中。要按新的教学模式来组织教学，必须将它们重新组合。
三是根据流程重组教学内容。根据课目选出的内容模块之间，有些有一定的关联，有些是相互独立的，有些甚至是重复的，授课时必须重新优化组合。重组的原则：一是便于学员理解，从听课的角度感到接受自然、顺理成章；二是便于教员讲授，教学内容主线突出，便于将离散的知识系统化。换句话，就是要用一条“线”将讲授内容有机地串起来。“维护规程”作为机务保障部队工作开展的法规性文件，与学员任职岗位直接挂钩，它既是组织课堂教学的主线，也是组织课堂教学的出发点及落脚点。经过分析发现：大纲规定的设备外部检查、拆装、通电检查等课目均属于“维护规程”中要求的工作内容，涉及到授课的全部内容，因此可以“维护规程”为主线把各课目的教学内容串起来，而且将“维护规程”引入教学，在学员对课程内容理解掌握的同时，对外场工作的流程也有了深刻理解，起到了事半功倍的效果。
三、依据内容改革，更新调整教学方法与手段
改革的教学内容需要采用适当的教学方法和手段才能达到好的教学效果。在基于课目流程的理论教学模式施训时，我们对教学方法和教学手段也进行了更新和调整。 （一）引入“亚实践性”教学方法，增强学员的参与性
装备理论教学具有很强的实践性，基于课目流程重组的教学内容更是与实际工作紧密关联。为了充分体现出课程内容的实践性，我们引入了“亚实践性”教学方法。“亚实践性”教学是通过构建一种教学平台，创设一定的教学情境，以培养学员实际应用能力的一种教学方法。它不同于实践性教学，因为它不需要真正的实践平台，不受缺乏教学资源的限制。这种方法尤其适用于新装备不断发展，教学资源、教学环境的建设很难跟上装备发展的军校任职教育。
在教学时，我们以部队外场工作为情景，学员以专业师的身份组织开展工作，以课目流程为内容，以大量的装备实装图片和维护流程视频为辅助，构建了一个良好的教学情境，增强了学员参与教学的积极性，达到了较好的教学效果。
（二）调整完善教学手段，培养学员的实践能力
为丰富教学内容，增强学员对装备的感性认识，提高学员的实践能力，我们对教学手段进行了调整和完善。
一是根据教学内容更新了多媒体课件。按照课目流程要求调整了教学投影片的顺序，补充了大量的设备实装图片、机上安装位置图片和维护工作视频，有效地增强了学员的感性认识。
二是加强实验室现有装备的使用。采取实装进教室、增加组件的分解与结合、组件的通电检查、系统的通电检查等实践环节课时的方式，使学员更好地理解和掌握了装备的理论知识，提高了动手能力。
三是积极鼓励学员参与教学活动。根据学员掌握情况及时地调整教学内容和方法，组织学员开展有效的课堂讨论，训练语言组织和表达能力。
四、适应模式创新，改革装备课程考核评价方法
改革前装备理论课程结业时，均采取从已有的试卷库中抽取试卷进行笔试的方式考核。试卷中也通过“维护要点、典型故障排除”等考题来考核学员的维护理论知识，但这种考核模式无法对学员的综合素质及装备维护实操能力做出全面的考核评定。
为适应施训模式变化的要求，也为了更好地对学员的任职能力进行考核，我们对考核方式也进行了改革：以随机抽取试题卡的方式进行结业考核。考核题目的依据为“军事训练与考核大纲”的细化，并涵盖课程所有的知识点。每个题卡上的题目分为口试课目和实操课目两部分内容，口试课目注重考查学员对装备理论知识的掌握及语言表达能力；实操课目注重考查学员对装备技术保障的实际操作能力。为有效地与任职岗位挂钩，课目的设置及考核标准与学员专业技能考核的课目相一致，达到了考核的规范性。
五、结束语
通过试点课程的教学实践，我们发现“基于课目流程”的装备课程教学模式达到了装备课程内容与“训练与考核人纲”、“装备维护规程”的有机结合，有效地提高学员专业技能的目标，更能体现任职教育的特点。一是教学内容更加贴近任职岗位，教学的针对性更强；二是课堂组织形式实施新颖，内容主线清晰，更加贴近部队工作实际；三是学员学习有的放矢，有效地解决了岗位工作“为什么干”、“干什么”、“什么时机干”和“怎么干”等四个问题，提升了教学效果。
参考文献：
[1]谢德军，王江潭.关于任职教育课堂教学的思考[J].陆军船舰，2011，27（1）：61-63.
[2]周维鹊，于正鑫.罗杰斯人本主义心理学思想对任职教育教学方式改革的启示[J].桂林空军学院学报，2010，27（5）：38-40.
[3]乔军，董小兵.深化任职教育课程体系和教学内容改革的思考[J].西安政治学院学报，2010，23（4）：106-110.
[4]夏正德.适应任职教育要求深化教学改革[J].桂林空军学院学报，2010，27（6）：26-27，56.
[5]卢显，成群.装备任职教育教学内容的选择和设置[J].中国军事教育，2006，18（4）：80-81.
[6]黄健，孙永军.军校任职教育中教学内容改革的思考[J].空军第一航空学院学报，2008，（2）：61-62，74.
关键词：课目流程；教学模式；探索与实践
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0221-03
生长干部任职教育是按照任职岗位需要，给予学员以满足任职岗位所需要的知识、能力和素质的教育，具有极强的针对性和实践性。为了提高任职教育学员装备理论课程教学质量，满足学员任职岗位需求，我们在生长干部任职教育层次教学中进行了“基于课目流程”的教学模式改革的试点，取得了较好的效果。
一、分析岗位需求，确定教学模式改革思路
根据生长干部任职教育学员的任职岗位要求，装备理论课程应给予学员满足任职岗位所必需的专业知识，培养学员对装备的综合技术保障能力，并形成学员初步的专业素质。生长干部任职教育学员的任职岗位是一线机务部队的装备技术保障人员，需对装备组成原理有深刻的理解，并具备一定的使用维护技能。
以往学历教育期间的装备理论课教学通常是按“功用-组成-工作原理-维护”等教学内容进行组织，这样的授课方式从学员的认识规律出发，由浅到深，逐步递进，起到了较好的教学效果。校区教学转型后，将装备教学内容“贴近部队、贴近装备、贴近保障”的原则，将“军事训练与考核大纲”与装备维护规程的要求逐渐融入教学内容，虽然教学质量得到有效提高，但课堂教学还是停留在“贴近”这一层面，缺乏对教学模式的更深入的改革。
近两年校区进行了部队联训联考试点，考核内容直接与“军事训练与考核大纲”挂钩，这就要求学员对“大纲”所覆盖的训练考核课目与内容有更深刻的理解和掌握。这种情况下，为满足学员任职岗位要求，以“军事训练与考核大纲”为牵引，优化重组装备理论课程的教学内容、改革教学模式己经是非常必要的。经过多次反复讨论研究，确定了“按纲施训”的基本原则，在装备理论课程教学中进行了“基于课目流程”的教学模式改革探索。
二、基于训考大纲，优化重组装备理论教学内容
教学内容是院校教学的核心，体现了院校教育的培养目标，是提高任职教育质量的重要保证。任职岗位课程中的装备理论课程，其核心要素是以学员的任职岗位需求为依据，以培养学员扎实的岗位任职能力、专深的岗位业务知识、较强的综合素质为目标。
装备理论课程的教学内容大致可分为装备的概述、装备的组成结构及工作原理、装备的操作使用、装备的维护使用等几大部分。其特点主要有以下三点：一是针对性强。课程内容针对某一具体型号设备，具有鲜明的岗位指向性；二是具有相对稳定性。对于确定型号装备，定型后，组成和工作原理保持不变，教学内容因此也具有相对稳定性；三是理论与实践的结合性。通过装备理论课程学习，学员不仅要掌握装备的组成原理等相关知识，更重要的是还要掌握设备的使用、维护的相关知识和技能。以往的教学模式更注重的是学员对装备理论知识的理解和掌握，而在知识与任职岗位工作的结合上还缺乏足够的关注。因此需要对授课的内容、结构进行合理的调整，有机地将理论知识与实际能力的培养相统一。
“基于课目流程”的装备课程教学模式中，“课目”是指“军事训练与考核大纲”涵盖的训练课目，“流程”是指学员任职岗位工作的路线化、程序化的工作方法，即装备维护规程中规定的工作流程。因此，实施这种教学模式改革的关键就在于将“课目”和“流程”有机地融入教学内容，进行合理的选取、整合和优化上。
在教学内容重组时，主要按以下三个步骤进行：
一是依据大纲要求选取课目。“海军军事训练与考核大纲”是规范海军军事训练内容、考核标准纲领性文件，明确规定了专业技术军官应具备与本职相应的专业水平、技术管理和技术保障能力，是组织装备理论教学的标准。对照“训考大纲”梳理出对学员岗位的要求，发现在课目六设备的拆装、课目八设备的外部检查、课目九设备的通电检查、课目十设备常遇故障的排除等几部分均有确定的要求。
二是分析课目选取教学内容。教学内容始终是教学活动中最重要、最主要的方面，在选取教学内容时，要对选出的课目所涵盖的知识模块进行详细的分析。例如：要掌握“课目六设备的拆装”，就必须知道设备的连接关系、拆装步骤、安装固定方法等；要掌握“课目八设备的外部检查”，则要知道设备的安装位置、固定方法、外部结构组成等；“课目九设备的通电检查”表面上分析涉及到通电时机、准备工作、步骤和现象等知识，仔细分析实际还涉及到设备的工作原理；“课目十设备常遇故障”则涵盖了设备的功能组成、工作原理、故障种类、故障现象和故障分析方法等。以上这些内容模块在教材中都有涉及，但由于教材结构的限制，分布在不同的章节中。要按新的教学模式来组织教学，必须将它们重新组合。
三是根据流程重组教学内容。根据课目选出的内容模块之间，有些有一定的关联，有些是相互独立的，有些甚至是重复的，授课时必须重新优化组合。重组的原则：一是便于学员理解，从听课的角度感到接受自然、顺理成章；二是便于教员讲授，教学内容主线突出，便于将离散的知识系统化。换句话，就是要用一条“线”将讲授内容有机地串起来。“维护规程”作为机务保障部队工作开展的法规性文件，与学员任职岗位直接挂钩，它既是组织课堂教学的主线，也是组织课堂教学的出发点及落脚点。经过分析发现：大纲规定的设备外部检查、拆装、通电检查等课目均属于“维护规程”中要求的工作内容，涉及到授课的全部内容，因此可以“维护规程”为主线把各课目的教学内容串起来，而且将“维护规程”引入教学，在学员对课程内容理解掌握的同时，对外场工作的流程也有了深刻理解，起到了事半功倍的效果。
三、依据内容改革，更新调整教学方法与手段
改革的教学内容需要采用适当的教学方法和手段才能达到好的教学效果。在基于课目流程的理论教学模式施训时，我们对教学方法和教学手段也进行了更新和调整。 （一）引入“亚实践性”教学方法，增强学员的参与性
装备理论教学具有很强的实践性，基于课目流程重组的教学内容更是与实际工作紧密关联。为了充分体现出课程内容的实践性，我们引入了“亚实践性”教学方法。“亚实践性”教学是通过构建一种教学平台，创设一定的教学情境，以培养学员实际应用能力的一种教学方法。它不同于实践性教学，因为它不需要真正的实践平台，不受缺乏教学资源的限制。这种方法尤其适用于新装备不断发展，教学资源、教学环境的建设很难跟上装备发展的军校任职教育。
在教学时，我们以部队外场工作为情景，学员以专业师的身份组织开展工作，以课目流程为内容，以大量的装备实装图片和维护流程视频为辅助，构建了一个良好的教学情境，增强了学员参与教学的积极性，达到了较好的教学效果。
（二）调整完善教学手段，培养学员的实践能力
为丰富教学内容，增强学员对装备的感性认识，提高学员的实践能力，我们对教学手段进行了调整和完善。
一是根据教学内容更新了多媒体课件。按照课目流程要求调整了教学投影片的顺序，补充了大量的设备实装图片、机上安装位置图片和维护工作视频，有效地增强了学员的感性认识。
二是加强实验室现有装备的使用。采取实装进教室、增加组件的分解与结合、组件的通电检查、系统的通电检查等实践环节课时的方式，使学员更好地理解和掌握了装备的理论知识，提高了动手能力。
三是积极鼓励学员参与教学活动。根据学员掌握情况及时地调整教学内容和方法，组织学员开展有效的课堂讨论，训练语言组织和表达能力。
四、适应模式创新，改革装备课程考核评价方法
改革前装备理论课程结业时，均采取从已有的试卷库中抽取试卷进行笔试的方式考核。试卷中也通过“维护要点、典型故障排除”等考题来考核学员的维护理论知识，但这种考核模式无法对学员的综合素质及装备维护实操能力做出全面的考核评定。
为适应施训模式变化的要求，也为了更好地对学员的任职能力进行考核，我们对考核方式也进行了改革：以随机抽取试题卡的方式进行结业考核。考核题目的依据为“军事训练与考核大纲”的细化，并涵盖课程所有的知识点。每个题卡上的题目分为口试课目和实操课目两部分内容，口试课目注重考查学员对装备理论知识的掌握及语言表达能力；实操课目注重考查学员对装备技术保障的实际操作能力。为有效地与任职岗位挂钩，课目的设置及考核标准与学员专业技能考核的课目相一致，达到了考核的规范性。
五、结束语
通过试点课程的教学实践，我们发现“基于课目流程”的装备课程教学模式达到了装备课程内容与“训练与考核人纲”、“装备维护规程”的有机结合，有效地提高学员专业技能的目标，更能体现任职教育的特点。一是教学内容更加贴近任职岗位，教学的针对性更强；二是课堂组织形式实施新颖，内容主线清晰，更加贴近部队工作实际；三是学员学习有的放矢，有效地解决了岗位工作“为什么干”、“干什么”、“什么时机干”和“怎么干”等四个问题，提升了教学效果。
参考文献：
[1]谢德军，王江潭.关于任职教育课堂教学的思考[J].陆军船舰，2011，27（1）：61-63.
[2]周维鹊，于正鑫.罗杰斯人本主义心理学思想对任职教育教学方式改革的启示[J].桂林空军学院学报，2010，27（5）：38-40.
[3]乔军，董小兵.深化任职教育课程体系和教学内容改革的思考[J].西安政治学院学报，2010，23（4）：106-110.
[4]夏正德.适应任职教育要求深化教学改革[J].桂林空军学院学报，2010，27（6）：26-27，56.
[5]卢显，成群.装备任职教育教学内容的选择和设置[J].中国军事教育，2006，18（4）：80-81.
[6]黄健，孙永军.军校任职教育中教学内容改革的思考[J].空军第一航空学院学报，2008，（2）：61-62，74.