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摘 要：新课标提倡教师的教学活动无论是在内容还是在形式上都要联系生活、社会以及学生实际，达到充实课堂、激活教学内容、提高学生的实践能力和促进全面发展的目的。通过对生物教学生活化的必要性和对生物教学生活化的实践探索两方面来展开探究，指出当前实际教学过程中存在的一些问题，并提出了一些建设性的意见。
关键词：生活化；生物教学；教学有效性
一、初中生物教学生活化的必要性
回归生活是新课标的呼唤，是新一轮课程改革中各门课程共同追求的目标，也是新课程实施过程中必须体现出的重要特色。新课改之所以非常强调回归生活，原因与主张“生活即教育”的背景有着惊人的一致性。教育与生活相脱轨，致使出现许多“高分低能儿”不能适应时代社会的发展。在学校教育中，人与自然、人与人的关系出现空前的危机，这些都是中国教育中存在的问题，同时也是新课改中亟待解决的迫切问题。今天我们的教育之所以要回归生活，是因为陶先生的“生活即教育”这一主张给了我们明确的答案：“生活是教育课程的源泉和动力。”此外，作为课程的重要载体——教材，它选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程。所以新课改背景下教师要从书本中走出来，去关注社会生活，接受了生活就能“增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰”。
在教学过程中如何创设良好的学习情境，让生活问题走进课堂，让生物知识走出教室、走进生活、走向社会，以激发学生持久的学习兴趣和动力，这正是笔者努力研究、尝试解决的问题。
二、初中生物教学生活化的实践与探索
在中学生物课堂中如何来实施生活化教学，促使学生将书本知识转化为实践能力呢？这一直是许多教师在实际教学中经常面临的问题。下面笔者将结合教学实际谈谈自己的看法。
1.创设生活化的情境，激发学生学习生物的兴趣
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。
案例：在进行细胞吸水原理的教学时可引入情境设计：居民家庭在腌制咸菜时，在缸中只放入菜和盐，并没有放入水，可是过一段时间后，缸中会出现大量的水，这是为什么？在农业生产上，若一次性给作物大量施肥，常常会发生“烧苗”现象，这又是为什么？若长时间磕咸瓜子，嘴唇常会有干裂的感觉，这又是怎么产生的？这样通过列举一些容易引起学生疑惑的生活问题，进入新课的学习，使学生带着问题进行探究思考，有助于提高学习的有效性。
2.教学内容生活化，为课堂增添生活气息和活力
美国教育家杜威提出“教学即生活”，认为生活世界应当成为课程的内容。我国教育家陶行知先生也提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。因此教材不过是为学生提供一种“案例”，课堂教学的终极目标不是获得“案例”本身，而应是掌握“案例”之后的某些有价值的东西。因此，要落实“生活化”的理念，就要求教师在教学内容的选取上从远离学生生活的理想化内容取向，转向贴近学生真实生活的“生活化”内容取向。
案例：在学习DNA的相关知识时，可以采用引领学生对相关生活素材进行归纳和演绎而获取新知识。材料：DNA指纹在案件侦破工作中有着重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发样品中提取出来的DNA与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就可能为案件的侦破提供证据。
3.创设生活化环境，为学生营造宽松的学习空间
通过创设生活化的学习环境，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。例如，根据教材内容，可以把教室布置成超市、舞会、动物园等不同的情境。
案例：在教学“环境的污染与防护”一课时，我移开了课桌，把它们围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉得生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众。课堂中，嘉宾和观众畅谈了全球性的环境污染问题、危害以及作为一个中学生我们该以什么实际行动来保护环境。
生物学科原本与人类生活、生产实践就有着广泛而密切的联系。因而，生物教师更有责任和义务让生物教学更加贴近学生生活，真正走进学生生活。也唯有如此，才能真正培养出符合时代要求的新型人才。
参考文献：
[1]郑晓蕙.生物课程与教学论.浙江教育，2003.
[2]谢建中.生物教学的生活化探析[J].当代教育科学，2005（18）.
[3]中央教育科学研究所编.陶行知教育文选.教育科学出版社，1981.
（作者单位 江苏省连云港市东海县白塔初级中学）
关键词：生活化；生物教学；教学有效性
一、初中生物教学生活化的必要性
回归生活是新课标的呼唤，是新一轮课程改革中各门课程共同追求的目标，也是新课程实施过程中必须体现出的重要特色。新课改之所以非常强调回归生活，原因与主张“生活即教育”的背景有着惊人的一致性。教育与生活相脱轨，致使出现许多“高分低能儿”不能适应时代社会的发展。在学校教育中，人与自然、人与人的关系出现空前的危机，这些都是中国教育中存在的问题，同时也是新课改中亟待解决的迫切问题。今天我们的教育之所以要回归生活，是因为陶先生的“生活即教育”这一主张给了我们明确的答案：“生活是教育课程的源泉和动力。”此外，作为课程的重要载体——教材，它选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程。所以新课改背景下教师要从书本中走出来，去关注社会生活，接受了生活就能“增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰”。
在教学过程中如何创设良好的学习情境，让生活问题走进课堂，让生物知识走出教室、走进生活、走向社会，以激发学生持久的学习兴趣和动力，这正是笔者努力研究、尝试解决的问题。
二、初中生物教学生活化的实践与探索
在中学生物课堂中如何来实施生活化教学，促使学生将书本知识转化为实践能力呢？这一直是许多教师在实际教学中经常面临的问题。下面笔者将结合教学实际谈谈自己的看法。
1.创设生活化的情境，激发学生学习生物的兴趣
德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。
案例：在进行细胞吸水原理的教学时可引入情境设计：居民家庭在腌制咸菜时，在缸中只放入菜和盐，并没有放入水，可是过一段时间后，缸中会出现大量的水，这是为什么？在农业生产上，若一次性给作物大量施肥，常常会发生“烧苗”现象，这又是为什么？若长时间磕咸瓜子，嘴唇常会有干裂的感觉，这又是怎么产生的？这样通过列举一些容易引起学生疑惑的生活问题，进入新课的学习，使学生带着问题进行探究思考，有助于提高学习的有效性。
2.教学内容生活化，为课堂增添生活气息和活力
美国教育家杜威提出“教学即生活”，认为生活世界应当成为课程的内容。我国教育家陶行知先生也提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。因此教材不过是为学生提供一种“案例”，课堂教学的终极目标不是获得“案例”本身，而应是掌握“案例”之后的某些有价值的东西。因此，要落实“生活化”的理念，就要求教师在教学内容的选取上从远离学生生活的理想化内容取向，转向贴近学生真实生活的“生活化”内容取向。
案例：在学习DNA的相关知识时，可以采用引领学生对相关生活素材进行归纳和演绎而获取新知识。材料：DNA指纹在案件侦破工作中有着重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发样品中提取出来的DNA与犯罪嫌疑人的DNA进行比较，就可能为案件的侦破提供证据。
3.创设生活化环境，为学生营造宽松的学习空间
通过创设生活化的学习环境，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排，以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。例如，根据教材内容，可以把教室布置成超市、舞会、动物园等不同的情境。
案例：在教学“环境的污染与防护”一课时，我移开了课桌，把它们围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉得生活氛围，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众。课堂中，嘉宾和观众畅谈了全球性的环境污染问题、危害以及作为一个中学生我们该以什么实际行动来保护环境。
生物学科原本与人类生活、生产实践就有着广泛而密切的联系。因而，生物教师更有责任和义务让生物教学更加贴近学生生活，真正走进学生生活。也唯有如此，才能真正培养出符合时代要求的新型人才。
参考文献：
[1]郑晓蕙.生物课程与教学论.浙江教育，2003.
[2]谢建中.生物教学的生活化探析[J].当代教育科学，2005（18）.
[3]中央教育科学研究所编.陶行知教育文选.教育科学出版社，1981.
（作者单位 江苏省连云港市东海县白塔初级中学）