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星期四中午，我在办公室改作业，有学生气喘吁吁地跑进来说：“老师你快去看看吧，他们都在值日生那里改名字。”改名字？我一头雾水，快步向教室走去。
刚进教室，果然看到一群孩子叽叽喳喳围在值日生卓旁，连我走过去都没有察觉。我问：“你们在干什么？”他们才慌忙回头。我看见卓一手拿着修正带，一手拿笔，课桌上摆着的是班级值日本。我顿时明白了“改名字”的意思，气不打一处来，拿起本子翻看，修正带还没有干透，可以清楚地看到不仅是今天的值日记录，连上周的记录都有明显的涂改。我把本子狠狠地摔在地上，冷着脸对卓说：“到办公室，给你妈妈打电话，请她过来。”
卓跟着我回到办公室，很小声地打了电话。然后她站过来，低垂着头，一言不发，手里拿着被我摔散架的班级值日本。我让她抬起头看我，不出意料地，我看到她眼神中既有惊恐，也有迷惑，她并不知道我为什么如此生气。这是个学习认真仔细、平时乖巧听话的女生，按理说是不会故意帮同学弄虚作假的，我问：“有什么要解释吗？”她马上回答：“老师，我不是故意要改的。”我说：“我知道，是和你关系好的那几个同学要你改的是吗？”她点头。这时午休铃响了，我让她留下值日本，先回教室。
我找出裁纸刀，把修正带的痕迹一点点刮掉。名字一个个显露出来，心头的怒火越烧越旺——这些名字中，除了几个和卓关系好的女生，还有我的课代表、学习委员甚至班长。
我实在看不下去了，拿起本子和裁纸刀，走进教室。我先把墙上的流动红旗摘下来，用力关上门。“砰”的一声响，所有孩子都吓了一跳，瞬间鸦雀无声。我坐在讲台旁不说话，拿起裁纸刀，继续刮名字。孩子们，有的是当事者，大气也不敢出；有的孩子不明所以，但感觉到了气氛的沉重，不敢作声。刮得差不多了，我把名字都念了出来，那些主动要求改名字的学生站了起来，而有些孩子虽然站了起来，但是一脸迷茫。我说：“有的同学知道自己为什么被点起来，有的同学不知道。不管你是否知道，都请到我的办公桌上，拿一份日常行为规范，然后拿上本子和笔，到走廊上去抄写。”那些一脸迷茫的孩子立刻举起了手，我又说：“把手放下来，你们为什么要抄行为规范？那要感谢今天的值日生卓，因为她帮你们把值日本上记录的名字涂改了，但是被我发现了。”这些孩子愣了片刻，小声抱怨地往我的办公室去了。
深秋还是有点冷的，走廊上挤着十几个罚抄行为守则的孩子，有的奋笔疾书，有的一边抄一边嘀咕。卓和我站在一起，过了一会儿，她说：“老师，有的人不是我改的，是以前就改了的。”我让她拿笔把今天涂改的和主动要求她改名字的同学划出来，这些孩子继续罚抄。
我让其他的孩子集中到我的办公室，其中就有我的班长和课代表。他们沉默了一会儿，班长带头说：“老师，我的名字不是我主动要求改的，是值日生和我关系好，帮我改了的，但是我还是认为我没有负责，我早就知道很多人在改名字，但是我没有阻止。”学习委员也接着说：“老师，我也没有做好，我又自作聪明了。”这些孩子还懂得反思，我放心了很多，说明班上这批学生的“主心骨”还是正的。于是，我放缓语气说：“可能有的同学不确定，那我今天说清楚，你们在我眼里都是好学生，这点你们可以信任我。你们要是有委屈、有隐情，我是不会不问清楚的，对吗？”他们一起点头，最后我说：“所以之后再有这样的事情，先来和我解释，不要自作主张，可以吗？”学生纷纷点头，脸上的表情很诚恳，我放心了，和他们一起回了教室。
我把抄校规的孩子也叫进了教室，站在位置上。我举起流动红旗说：“上周我们获得了流动红旗，真的是因为我们班纪律变好了吗？”几个孩子立刻小声说道：“老师，是真的。”我反问道：“我开始也以为是真的，但是今天我怀疑了，值日本上这么多上课讲话的名字，多到要涂改的地步了，我们班的纪律真的好吗？”孩子们安静了。
我继续说：“人无信不立，在平时的小事上，同样需要诚信。出现了问题不怕，我们一起来解决它，怕的是掩盖问题，这样问题就会像滚雪球一样，越滚越大。那些平时没有遵守纪律的同学，我希望你们用行动来改变自己，而不是用修正带来改变。正好值日本也写完了，明天我们换一个全新的本子，这个本子上以后都不用修正带涂改，就当是一个全新的开始，好吗？”全班同学齐声答道：“好！”站在位置上、主动涂改了名字的几个孩子的声音尤为响亮。
事后我见了卓的家长，表示了歉意，家长的态度非常开明，她认为这样的沟通是必要的。初一阶段的学生，缺乏系统、明确的是非观念，在错误出现后，首先要在第一时间明确告知他们这样做是错误的，第二步再为他们解释或者启发他们自己寻找错误的原因，同时要结合具体学生的情况来进行教育，对于比较循规蹈矩的孩子，要注重“引”和“导”，而对于平时行为比较懒散、问题比较突出的学生，要协调使用“劝”和“纠”。
刚进教室，果然看到一群孩子叽叽喳喳围在值日生卓旁，连我走过去都没有察觉。我问：“你们在干什么？”他们才慌忙回头。我看见卓一手拿着修正带，一手拿笔，课桌上摆着的是班级值日本。我顿时明白了“改名字”的意思，气不打一处来，拿起本子翻看，修正带还没有干透，可以清楚地看到不仅是今天的值日记录，连上周的记录都有明显的涂改。我把本子狠狠地摔在地上，冷着脸对卓说：“到办公室，给你妈妈打电话，请她过来。”
卓跟着我回到办公室，很小声地打了电话。然后她站过来，低垂着头，一言不发，手里拿着被我摔散架的班级值日本。我让她抬起头看我，不出意料地，我看到她眼神中既有惊恐，也有迷惑，她并不知道我为什么如此生气。这是个学习认真仔细、平时乖巧听话的女生，按理说是不会故意帮同学弄虚作假的，我问：“有什么要解释吗？”她马上回答：“老师，我不是故意要改的。”我说：“我知道，是和你关系好的那几个同学要你改的是吗？”她点头。这时午休铃响了，我让她留下值日本，先回教室。
我找出裁纸刀，把修正带的痕迹一点点刮掉。名字一个个显露出来，心头的怒火越烧越旺——这些名字中，除了几个和卓关系好的女生，还有我的课代表、学习委员甚至班长。
我实在看不下去了，拿起本子和裁纸刀，走进教室。我先把墙上的流动红旗摘下来，用力关上门。“砰”的一声响，所有孩子都吓了一跳，瞬间鸦雀无声。我坐在讲台旁不说话，拿起裁纸刀，继续刮名字。孩子们，有的是当事者，大气也不敢出；有的孩子不明所以，但感觉到了气氛的沉重，不敢作声。刮得差不多了，我把名字都念了出来，那些主动要求改名字的学生站了起来，而有些孩子虽然站了起来，但是一脸迷茫。我说：“有的同学知道自己为什么被点起来，有的同学不知道。不管你是否知道，都请到我的办公桌上，拿一份日常行为规范，然后拿上本子和笔，到走廊上去抄写。”那些一脸迷茫的孩子立刻举起了手，我又说：“把手放下来，你们为什么要抄行为规范？那要感谢今天的值日生卓，因为她帮你们把值日本上记录的名字涂改了，但是被我发现了。”这些孩子愣了片刻，小声抱怨地往我的办公室去了。
深秋还是有点冷的，走廊上挤着十几个罚抄行为守则的孩子，有的奋笔疾书，有的一边抄一边嘀咕。卓和我站在一起，过了一会儿，她说：“老师，有的人不是我改的，是以前就改了的。”我让她拿笔把今天涂改的和主动要求她改名字的同学划出来，这些孩子继续罚抄。
我让其他的孩子集中到我的办公室，其中就有我的班长和课代表。他们沉默了一会儿，班长带头说：“老师，我的名字不是我主动要求改的，是值日生和我关系好，帮我改了的，但是我还是认为我没有负责，我早就知道很多人在改名字，但是我没有阻止。”学习委员也接着说：“老师，我也没有做好，我又自作聪明了。”这些孩子还懂得反思，我放心了很多，说明班上这批学生的“主心骨”还是正的。于是，我放缓语气说：“可能有的同学不确定，那我今天说清楚，你们在我眼里都是好学生，这点你们可以信任我。你们要是有委屈、有隐情，我是不会不问清楚的，对吗？”他们一起点头，最后我说：“所以之后再有这样的事情，先来和我解释，不要自作主张，可以吗？”学生纷纷点头，脸上的表情很诚恳，我放心了，和他们一起回了教室。
我把抄校规的孩子也叫进了教室，站在位置上。我举起流动红旗说：“上周我们获得了流动红旗，真的是因为我们班纪律变好了吗？”几个孩子立刻小声说道：“老师，是真的。”我反问道：“我开始也以为是真的，但是今天我怀疑了，值日本上这么多上课讲话的名字，多到要涂改的地步了，我们班的纪律真的好吗？”孩子们安静了。
我继续说：“人无信不立，在平时的小事上，同样需要诚信。出现了问题不怕，我们一起来解决它，怕的是掩盖问题，这样问题就会像滚雪球一样，越滚越大。那些平时没有遵守纪律的同学，我希望你们用行动来改变自己，而不是用修正带来改变。正好值日本也写完了，明天我们换一个全新的本子，这个本子上以后都不用修正带涂改，就当是一个全新的开始，好吗？”全班同学齐声答道：“好！”站在位置上、主动涂改了名字的几个孩子的声音尤为响亮。
事后我见了卓的家长，表示了歉意，家长的态度非常开明，她认为这样的沟通是必要的。初一阶段的学生，缺乏系统、明确的是非观念，在错误出现后，首先要在第一时间明确告知他们这样做是错误的，第二步再为他们解释或者启发他们自己寻找错误的原因，同时要结合具体学生的情况来进行教育，对于比较循规蹈矩的孩子，要注重“引”和“导”，而对于平时行为比较懒散、问题比较突出的学生，要协调使用“劝”和“纠”。