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【摘 要】新课程模式对高中化学教学提出了新的要求，如何去适应，如何使化学教学更有效，是值得所有高中教师都思考的问题。本文首先就有效教学提出的背景、基本理论进行阐述，然后结合自身教学实践，用生动的课例对有效教学策略进行初探，最终实现化学课堂教学质量的提升。
【关键词】有效教学 问题情境 教学模式 有效性
新课程理念下高中化学的有效课堂教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。，但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际情况、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。新课程理念为高中化学的教学注入了新的思想，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终生发展奠定基础。本文从以下几个方面浅谈了高中化学有效课堂教学的策略。
一、营造平等、和谐的课堂教学氛围
给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此厚重。新课程课堂首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败。” 营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分的倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”。二是教师要提高业务素质，优化教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。实践证明：环境越和谐，亲和力越强，教学越有效。教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生。因此，有效课堂教学必须落实学生主体观，真正把课堂还给学生。要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角，要缩减教师“表演”的时间，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，发现问题，互相讨论，最终解决问题，提高课堂效率。
二、优化教学目标
教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。高中化学新的课程标准教学目标由三部分构成：知识目标、能力目标、情感态度与价值目标。课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。首先，课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力。实施探究性教学要注意以下几点：
探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念，在重视基础知识基本技能科学的同时，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。其次，化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。最后，化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行现场研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，进一步开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。
三、重视归纳检测的反思性学习
学生对知识的掌握深浅不一，常常不能有一个清晰的整体性的认识，教师有必要将知识归纳总结。另外为了检测学生对学习内容掌握的程度，教师常通过试题检测的手段进行了解。高中化学教学中实施不定期的归纳和检测也是达到有效教学的一个重要环节。因为化学学科相比其它理科而言，知识点较多、零散性较强，学生不易将所学内容记得扎实，因此学完每章或几章后，教师应该进行针对性检测。只有通过检测，才能让学生对知识进行再次反思和更深层次的掌握。在学生反思的同时，教师也应该进行反思。在上完一节课后，要问自己：这节课的成功之处在哪里？不足之处在哪里？有没有达到应有的教学效果？下次如何改进等等。一个阶段以后，还是要反思：这一阶段内教学上存在哪些问题？对于后进生有没有更好的帮教措施？我坚持实施学生评价制，每天一节课后，给一位学生一张评课表格，指出老师本节课的优点和不足，希望老师以后改进的地方，以及自己对这节课的感悟。几年下来，我获益匪浅，在反思中迅速成长起来。所以只有不断地反思总结，在学生提高的同时，教师才能上升到一个更高层次。
课堂教学的有效性是一个过程，实施有效教学策略是广大教师所追逐的目标，也是新课程改革对教师教学更高的要求。因此教师必须树立促进学生多方面发展的教学思想，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生探究活动提供空间，让学生积极参与学习化学，实现有效的、高质量的互动，从而实现化学课堂教学质量的提升。实现有效教学，这是每个教师推进新课程发展义不容辞的职责，也是推进化学教学可持续发展的必由之路。相信只要我们在今后教学中不断探索和研究，一定会使有效教学策略研究得更深刻和更具体，从而更好的在教学中实施。
【参考文献】
[1]王延芳.浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].科技创新导报，2011（03）
[2]吴志惠.谈高中化学有效教学的方法[J].大观周刊，2012（07）
【关键词】有效教学 问题情境 教学模式 有效性
新课程理念下高中化学的有效课堂教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。，但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际情况、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。新课程理念为高中化学的教学注入了新的思想，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终生发展奠定基础。本文从以下几个方面浅谈了高中化学有效课堂教学的策略。
一、营造平等、和谐的课堂教学氛围
给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此厚重。新课程课堂首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败。” 营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分的倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”。二是教师要提高业务素质，优化教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。实践证明：环境越和谐，亲和力越强，教学越有效。教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是：彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生。因此，有效课堂教学必须落实学生主体观，真正把课堂还给学生。要充分发挥学生的自主性，切实实现课堂教学中“主角”与“配角”的转变，让学生成为课堂的主角，要缩减教师“表演”的时间，多给学生时间思考，多给机会让不同层次的学生表现，让学生主动探索，发现问题，互相讨论，最终解决问题，提高课堂效率。
二、优化教学目标
教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。高中化学新的课程标准教学目标由三部分构成：知识目标、能力目标、情感态度与价值目标。课堂教学中只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。首先，课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力。实施探究性教学要注意以下几点：
探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念，在重视基础知识基本技能科学的同时，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。其次，化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。最后，化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行现场研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，进一步开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。
三、重视归纳检测的反思性学习
学生对知识的掌握深浅不一，常常不能有一个清晰的整体性的认识，教师有必要将知识归纳总结。另外为了检测学生对学习内容掌握的程度，教师常通过试题检测的手段进行了解。高中化学教学中实施不定期的归纳和检测也是达到有效教学的一个重要环节。因为化学学科相比其它理科而言，知识点较多、零散性较强，学生不易将所学内容记得扎实，因此学完每章或几章后，教师应该进行针对性检测。只有通过检测，才能让学生对知识进行再次反思和更深层次的掌握。在学生反思的同时，教师也应该进行反思。在上完一节课后，要问自己：这节课的成功之处在哪里？不足之处在哪里？有没有达到应有的教学效果？下次如何改进等等。一个阶段以后，还是要反思：这一阶段内教学上存在哪些问题？对于后进生有没有更好的帮教措施？我坚持实施学生评价制，每天一节课后，给一位学生一张评课表格，指出老师本节课的优点和不足，希望老师以后改进的地方，以及自己对这节课的感悟。几年下来，我获益匪浅，在反思中迅速成长起来。所以只有不断地反思总结，在学生提高的同时，教师才能上升到一个更高层次。
课堂教学的有效性是一个过程，实施有效教学策略是广大教师所追逐的目标，也是新课程改革对教师教学更高的要求。因此教师必须树立促进学生多方面发展的教学思想，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生探究活动提供空间，让学生积极参与学习化学，实现有效的、高质量的互动，从而实现化学课堂教学质量的提升。实现有效教学，这是每个教师推进新课程发展义不容辞的职责，也是推进化学教学可持续发展的必由之路。相信只要我们在今后教学中不断探索和研究，一定会使有效教学策略研究得更深刻和更具体，从而更好的在教学中实施。
【参考文献】
[1]王延芳.浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].科技创新导报，2011（03）
[2]吴志惠.谈高中化学有效教学的方法[J].大观周刊，2012（07）