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【摘 要】人文精神是大学和教育的灵魂，没有人文精神的教育就没有真正意义上的教育。在大学人文精神日趋失落的今天，确立现代大学理念，充分发挥数学教育的人文精神教育功能，无论是对学生个体还是当前社会都具有极大的意义和价值。本文从当前大学生人文精神缺失的现状出发，结合数学学科特点，对学生科学人文精神的培养进行了思考，提出了一些科学人文精神培养的思路。
【关键词】数学教学 人文精神 大学教育
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）11-0022-02
一、人文精神和人文精神培养的内涵
所谓人文精神，简单地说就是以人为本的精神，也就是一切以人出发，一切以人为本的精神。它是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向和价值意向，它包含态度、方法、价值、情感、意志、动机、责任等人文内涵。今天我们提倡的人文精神，是新的意义上的人文精神，哲学家周国平先生将“人文精神”解悟为以下三点：第一是人性，即对人的尊重；第二是理性，即对真理的追求，也就是“科学精神”；第三是超越性，即对生命意义的追求。[1]因而，当代的人文精神培养，亦即对学生进行了旨在促进其人性境界提升和理想人格塑造的教育。
二、我国高校教育的现状分析
从学生层面分析，我国目前正处在社会转型时期，市场经济大潮冲击着传统的价值观念，现代社会个人本位主义、拜金主义、享乐主义盛行，尤其是近年来“读书无用”论的泛滥，大学生受到了极大的冲击和影响，其信念、信仰、理想受到动摇。特别是随着我国高校的扩招，原有的“天之骄子”的地位已不再瞩目，透过教育通向成功之门的压力越来越大，原有的铁饭碗不复存在，巨大的心理落差和沉重的就业压力困扰着当代大学生，他们不知道生命的意义何在，造成严重的心理冲突，人文精神日趋失落。
从教师层面分析，长期以来，高校数学教学重视学科知识教育而漠视人文精神教育，导致在日常教学中，对学科知识以外的学生浓厚的学习兴趣、良好的意志品质、高尚的道德情感、正确的价值取向和高度的责任感等品质的培养缺乏应有的重视，导致高校的数学教学逐渐丧失人文精神教育的功能。一方面由于数学知识难学难懂，助推了学生厌学情绪的滋长；另一方面，由于忽略了人文精神的教育，又反过来阻碍了数学的发展，使我们的数学教学陷入了两难的境地。
从学校层面分析，受市场经济和实用主义的影响，我国的大学教育存在着“重科技、轻人文”，“重专业、轻教养”，“重物质、轻精神”的倾向。许多高等院校以“专才教育”和“实用主义”作为人才培养目标，形成了单一的“专业教育”和“实用教育”的人才培养模式。这一人才培养模式导致了“导向功利化，职业教育化”的教育现状，造成了当代大学生人文精神的严重失落。[2]
三、培养学生人文精神的必要性
数学是研究现实世界数量关系和空间形式的一门学科。由于现实世界是遵循唯物辩证法的客观规律运动、变化和发展的，数学充满了辩证法的思想因素和实事求是的科学精神。数学自身的发展及数学在其他学科的应用，自然派生出了大量的人文理念，无论是数学内容还是方法都涉及社会、政治、经济、文化和科学技术的各个领域的问题，因而数学本身就是一座人文精神教育的宝库。
随着社会的进步和学科综合化趋势的发展，社会对人才的综合素质提出了更高的要求，社会需要更多的专业知识与人文精神兼备的高素质人才，这就要求每门学科都必须对学生进行人文精神的教育，这不仅是人文学科的任务，也是理工科学科不可忽视的一种功能。因此，在高校数学教学中，我们应建立起科学的人文精神教育观，在教给学生科学文化知识的同时，渗透人文精神的教育，使学生在科学精神与人文精神的协同教育中均衡发展。
四、如何在高校数学教学中培养学生的人文精神
对于高校数学教学中，如何对学生渗透人文精神的教育，笔者做了几点探讨：
1.转变数学教育理念，注重人文精神教育。
要在高校数学教育中渗透人文精神教育，首要的问题就是转变教育观念。我们必须抛弃数学仅仅是一门工具学科的陈旧观念，实现从“应试教育”向“素质教育”的教育理念的转变，把提高学生的综合素质作为教育的根本目的。在“素质教育”的理念下，高校数学教育的任务和培养目标应定位为：使学生拥有良好道德品质和数学素养、能够不断吸纳新知识、适应未来激烈竞争、具有强烈的开拓创新意识。因此，学生的人文素养和文化素质等综合素质的培养是数学教学的一个重要目标，在课堂教学中注重人文精神的教育应成为高校数学的教育理念。
2.大学数学教学应体现“人性”，即对学生的尊重，培养学生以人为本的精神。
周国平先生解悟“人文精神”的第一层含义是：“人文精神首先是人性，即对人的尊重”。[1]大学生是受教育的对象，同时也是一个生命个体，他们应受到施教者的尊重。因此，大学数学教学中教师应尊重学生，不讽刺挖苦学生，根据学生的个性和发展可能开发学生的智力、发展学生能力，从而培养学生以人为本的精神。
首先，在我们的教学活动中，由于某些原因会使学生的学习兴趣未能发挥，因而某些学生会产生厌学、逃学和不完成作业的情况。对此，在教学中我们应始终以饱满的热情倾注到教学活动中，改革我们的课堂教学方式，用学生的语言和思维方式呈现教学内容，竭力唤起学生对数学学习的兴趣。另外，要重视运用数学史来丰富教学，在不同的章节中尝试渗入一些数学史的元素，引导学生从美学和文化的角度欣赏数学，不仅可以丰富课程内容，而且对提高学生学习数学的兴趣和培养学生正面的数学观大有裨益。
其次，学生的求知欲是无限的，学生的创造性也是无限的，对学生求知欲和创造性的尊重，就是对学生学习最大的尊重。在教学中，教师应以课本知识为依托，为学生创造良好的研究环境，创造条件放手让学生参与学习活动，参与知识的发生、发展过程，让学生在活动中自己探索知识、发现结论，鼓励学生有不同的见解。特别地，对某些章节知识的讲授和作业的评讲，可以放手让学生去讲解，教师只是充当观众和亡羊补牢的角色。 总之，从学生的角度出发实施数学教学，不仅可以体现对学生的个性、学生的求知欲和创造性的尊重，同时教师的教育理念也会潜移默化地影响学生，使学生学会尊重他人，进而培养学生以人为本的精神。
3.大学数学教学应体现“理性”，即对真理的追求，培养学生的科学精神。
周国平先生论及人文精神教育的第二个观点说：“人文精神其次是理性，对真理的追求，也就是科学精神。”这其实就是人文主义教育主张的“学习自然科学，扩大课程门类”。这就向我们数学战线的教育工作者提出了一个最具体的人文教育问题，即要求我们要着重培养学生的科学精神。这就要求我们：
首先，应保护和激发学生的好奇心。正如周国平先生所说，无论在人类还是在个人，好奇心都是理性能力觉醒的征兆，它是科学探索的原动力。儿童往往都有强烈的好奇心，而在目前功利主义思想的影响下，随着年龄的增长，学生的好奇心通常会递减甚至泯灭，最终变得循规蹈矩。在数学教学中，我们应保护好学生的好奇心，激发学生的好奇心，让学生始终带着强烈的好奇心去探索未知的世界，这就要求我们的教学不能只注重结果、注重对学生知识的传授，而是知识的发现过程，特别是一些数学思想的诞生等。
其次，应培养学生独立思考，不问个人得失只问是非的科学精神。科学的核心就是“真”，科学研究的目标就是“求真”。数学不像音乐、文学那样天生具有强烈的吸引力，数学学习与探究需要付出艰辛的劳动，在探究的过程中还会常常遇到许多困难，只有通过坚持不懈的努力，才能领略到数学的真谛；只有具有锲而不舍的精神，才能攻破数学上的一个个堡垒，因此数学本身就是培养学生科学精神的最好园地。“求是”是数学科学人文精神的本质特征，因为数学中不存在伪科学，数学的本质要求数学学习者站在公正的立场上，不允许有任何弄虚作假的行为存在；数学中的结论要符合逻辑论证，不会盲从任何一个权威，因此数学教学的过程本身就是培养学生科学精神的重要途径。
最后，数学家的奋斗经历和成就也是对学生进行科学精神培养的良好素材，教师应充分利用这些素材培养学生追求真理的科学品质。如在教学中应结合相关知识介绍一些如伽罗瓦、高斯、华罗庚、陈景润、陈省身等中外数学家的奋斗经历和成就，使学生了解数学家所作的努力、历经的艰辛、付出的代价、获得的经验和教训以及最终所取得的成功等数学家们闪光的心灵和不朽的人生，培养学生不怕困难、勤于思维、对真理追求的百折不挠的科学品质，达到人文教育培养科学精神的目的。
4.数学课堂教学应体现“超越性”，即对生命意义的追求，培养学生正确的人生观和价值观。
周国平先生解释人文精神的最后一层含义是：“人文精神是超越性，就是对生命意义的追求。”一方面，数学发展到今天取得了令世界瞩目的辉煌成就，数学的成就也极大地推动了人类的进步；另一方面，数学上还有很多未解难题，这些未解难题的解决将进一步推动数学的发展进而推动人类的进步。为此启发我们：
不失时机向学生介绍数学在各个领域的作用。如数学在利率、证券、风险投资方面的应用；数学在制造原子弹、导弹和卫星中的作用以及数学家在天文学、航海业、物理学、音乐美术等领域中发挥的重要作用，数学中的线性规划、非线性规划、动态规划、不动点理论、测度论、矩阵论、优化理论、运筹学理论、对策论等在现代经济学研究中的应用，蒙特卡罗方法建立的概率模型在军事科学中的应用，统计学中的试验设计在工农业生产中的应用研究成果等。这不仅可以激发学生学习数学的兴趣，提高学生对数学学习意义的认识，而且可使学生追求生命的意义，帮助学生培养正确的人生观和价值观。
通过数学教学启发、启迪学生“天生我才必有用”的自信心、自尊心和自强不息的人生悟性和人生动力；如结合教材向学生介绍数学发展的趋向和美好前景，体会数学对社会发展、民族兴旺的重要意义；如在教学内容的选材上，结合教材中密切联系工农业生产、社会生活实际、科学技术和人类文明进步的数学知识，引导学生思考社会热点和焦点问题，引导学生关注国家、人类和世界的命运，充分发挥数学中人文思想的教育价值；向学生介绍数学中的一些未解难题以及这些难题解决的重大意义，开拓学生眼界，推动学生对生命意义的思考，激励学生树立为人类进步而努力学习的人生观。
五、结束语
在学校教育尤其是数学教学中，确立人文教育目标是我国高等教育的必然趋势，是社会政治、经济、文化发展的必然要求，这无论是对学生个体还是当前社会都具有极大的意义和价值。作为一名高等院校的数学教师，我们应依据学科特点，突出数学的人文内涵，使学生树立起辩证唯物主义的世界观，养成求真务实、勇于创新、积极实践的科学态度，同时树立为中华民族复兴，为人类文明和社会进步而努力学习的责任感和使命感，成为科学精神和人文精神兼备的新时代所需要的高素质人才。正如周国平先生所说：“教育的目标应远离功利和实用，通过教育应该培养健康的、善良的生命，培养活泼的、智慧的头脑，培养丰富的、高贵的灵魂，如果这样，我们的教育就真正成功了。”[1]
参考文献
1 周国平.周国平人文讲演录[M].上海：上海文艺出版社，2006
2 张冉.文化自觉与高校人文精神教育[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2011（5）
【关键词】数学教学 人文精神 大学教育
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）11-0022-02
一、人文精神和人文精神培养的内涵
所谓人文精神，简单地说就是以人为本的精神，也就是一切以人出发，一切以人为本的精神。它是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向和价值意向，它包含态度、方法、价值、情感、意志、动机、责任等人文内涵。今天我们提倡的人文精神，是新的意义上的人文精神，哲学家周国平先生将“人文精神”解悟为以下三点：第一是人性，即对人的尊重；第二是理性，即对真理的追求，也就是“科学精神”；第三是超越性，即对生命意义的追求。[1]因而，当代的人文精神培养，亦即对学生进行了旨在促进其人性境界提升和理想人格塑造的教育。
二、我国高校教育的现状分析
从学生层面分析，我国目前正处在社会转型时期，市场经济大潮冲击着传统的价值观念，现代社会个人本位主义、拜金主义、享乐主义盛行，尤其是近年来“读书无用”论的泛滥，大学生受到了极大的冲击和影响，其信念、信仰、理想受到动摇。特别是随着我国高校的扩招，原有的“天之骄子”的地位已不再瞩目，透过教育通向成功之门的压力越来越大，原有的铁饭碗不复存在，巨大的心理落差和沉重的就业压力困扰着当代大学生，他们不知道生命的意义何在，造成严重的心理冲突，人文精神日趋失落。
从教师层面分析，长期以来，高校数学教学重视学科知识教育而漠视人文精神教育，导致在日常教学中，对学科知识以外的学生浓厚的学习兴趣、良好的意志品质、高尚的道德情感、正确的价值取向和高度的责任感等品质的培养缺乏应有的重视，导致高校的数学教学逐渐丧失人文精神教育的功能。一方面由于数学知识难学难懂，助推了学生厌学情绪的滋长；另一方面，由于忽略了人文精神的教育，又反过来阻碍了数学的发展，使我们的数学教学陷入了两难的境地。
从学校层面分析，受市场经济和实用主义的影响，我国的大学教育存在着“重科技、轻人文”，“重专业、轻教养”，“重物质、轻精神”的倾向。许多高等院校以“专才教育”和“实用主义”作为人才培养目标，形成了单一的“专业教育”和“实用教育”的人才培养模式。这一人才培养模式导致了“导向功利化，职业教育化”的教育现状，造成了当代大学生人文精神的严重失落。[2]
三、培养学生人文精神的必要性
数学是研究现实世界数量关系和空间形式的一门学科。由于现实世界是遵循唯物辩证法的客观规律运动、变化和发展的，数学充满了辩证法的思想因素和实事求是的科学精神。数学自身的发展及数学在其他学科的应用，自然派生出了大量的人文理念，无论是数学内容还是方法都涉及社会、政治、经济、文化和科学技术的各个领域的问题，因而数学本身就是一座人文精神教育的宝库。
随着社会的进步和学科综合化趋势的发展，社会对人才的综合素质提出了更高的要求，社会需要更多的专业知识与人文精神兼备的高素质人才，这就要求每门学科都必须对学生进行人文精神的教育，这不仅是人文学科的任务，也是理工科学科不可忽视的一种功能。因此，在高校数学教学中，我们应建立起科学的人文精神教育观，在教给学生科学文化知识的同时，渗透人文精神的教育，使学生在科学精神与人文精神的协同教育中均衡发展。
四、如何在高校数学教学中培养学生的人文精神
对于高校数学教学中，如何对学生渗透人文精神的教育，笔者做了几点探讨：
1.转变数学教育理念，注重人文精神教育。
要在高校数学教育中渗透人文精神教育，首要的问题就是转变教育观念。我们必须抛弃数学仅仅是一门工具学科的陈旧观念，实现从“应试教育”向“素质教育”的教育理念的转变，把提高学生的综合素质作为教育的根本目的。在“素质教育”的理念下，高校数学教育的任务和培养目标应定位为：使学生拥有良好道德品质和数学素养、能够不断吸纳新知识、适应未来激烈竞争、具有强烈的开拓创新意识。因此，学生的人文素养和文化素质等综合素质的培养是数学教学的一个重要目标，在课堂教学中注重人文精神的教育应成为高校数学的教育理念。
2.大学数学教学应体现“人性”，即对学生的尊重，培养学生以人为本的精神。
周国平先生解悟“人文精神”的第一层含义是：“人文精神首先是人性，即对人的尊重”。[1]大学生是受教育的对象，同时也是一个生命个体，他们应受到施教者的尊重。因此，大学数学教学中教师应尊重学生，不讽刺挖苦学生，根据学生的个性和发展可能开发学生的智力、发展学生能力，从而培养学生以人为本的精神。
首先，在我们的教学活动中，由于某些原因会使学生的学习兴趣未能发挥，因而某些学生会产生厌学、逃学和不完成作业的情况。对此，在教学中我们应始终以饱满的热情倾注到教学活动中，改革我们的课堂教学方式，用学生的语言和思维方式呈现教学内容，竭力唤起学生对数学学习的兴趣。另外，要重视运用数学史来丰富教学，在不同的章节中尝试渗入一些数学史的元素，引导学生从美学和文化的角度欣赏数学，不仅可以丰富课程内容，而且对提高学生学习数学的兴趣和培养学生正面的数学观大有裨益。
其次，学生的求知欲是无限的，学生的创造性也是无限的，对学生求知欲和创造性的尊重，就是对学生学习最大的尊重。在教学中，教师应以课本知识为依托，为学生创造良好的研究环境，创造条件放手让学生参与学习活动，参与知识的发生、发展过程，让学生在活动中自己探索知识、发现结论，鼓励学生有不同的见解。特别地，对某些章节知识的讲授和作业的评讲，可以放手让学生去讲解，教师只是充当观众和亡羊补牢的角色。 总之，从学生的角度出发实施数学教学，不仅可以体现对学生的个性、学生的求知欲和创造性的尊重，同时教师的教育理念也会潜移默化地影响学生，使学生学会尊重他人，进而培养学生以人为本的精神。
3.大学数学教学应体现“理性”，即对真理的追求，培养学生的科学精神。
周国平先生论及人文精神教育的第二个观点说：“人文精神其次是理性，对真理的追求，也就是科学精神。”这其实就是人文主义教育主张的“学习自然科学，扩大课程门类”。这就向我们数学战线的教育工作者提出了一个最具体的人文教育问题，即要求我们要着重培养学生的科学精神。这就要求我们：
首先，应保护和激发学生的好奇心。正如周国平先生所说，无论在人类还是在个人，好奇心都是理性能力觉醒的征兆，它是科学探索的原动力。儿童往往都有强烈的好奇心，而在目前功利主义思想的影响下，随着年龄的增长，学生的好奇心通常会递减甚至泯灭，最终变得循规蹈矩。在数学教学中，我们应保护好学生的好奇心，激发学生的好奇心，让学生始终带着强烈的好奇心去探索未知的世界，这就要求我们的教学不能只注重结果、注重对学生知识的传授，而是知识的发现过程，特别是一些数学思想的诞生等。
其次，应培养学生独立思考，不问个人得失只问是非的科学精神。科学的核心就是“真”，科学研究的目标就是“求真”。数学不像音乐、文学那样天生具有强烈的吸引力，数学学习与探究需要付出艰辛的劳动，在探究的过程中还会常常遇到许多困难，只有通过坚持不懈的努力，才能领略到数学的真谛；只有具有锲而不舍的精神，才能攻破数学上的一个个堡垒，因此数学本身就是培养学生科学精神的最好园地。“求是”是数学科学人文精神的本质特征，因为数学中不存在伪科学，数学的本质要求数学学习者站在公正的立场上，不允许有任何弄虚作假的行为存在；数学中的结论要符合逻辑论证，不会盲从任何一个权威，因此数学教学的过程本身就是培养学生科学精神的重要途径。
最后，数学家的奋斗经历和成就也是对学生进行科学精神培养的良好素材，教师应充分利用这些素材培养学生追求真理的科学品质。如在教学中应结合相关知识介绍一些如伽罗瓦、高斯、华罗庚、陈景润、陈省身等中外数学家的奋斗经历和成就，使学生了解数学家所作的努力、历经的艰辛、付出的代价、获得的经验和教训以及最终所取得的成功等数学家们闪光的心灵和不朽的人生，培养学生不怕困难、勤于思维、对真理追求的百折不挠的科学品质，达到人文教育培养科学精神的目的。
4.数学课堂教学应体现“超越性”，即对生命意义的追求，培养学生正确的人生观和价值观。
周国平先生解释人文精神的最后一层含义是：“人文精神是超越性，就是对生命意义的追求。”一方面，数学发展到今天取得了令世界瞩目的辉煌成就，数学的成就也极大地推动了人类的进步；另一方面，数学上还有很多未解难题，这些未解难题的解决将进一步推动数学的发展进而推动人类的进步。为此启发我们：
不失时机向学生介绍数学在各个领域的作用。如数学在利率、证券、风险投资方面的应用；数学在制造原子弹、导弹和卫星中的作用以及数学家在天文学、航海业、物理学、音乐美术等领域中发挥的重要作用，数学中的线性规划、非线性规划、动态规划、不动点理论、测度论、矩阵论、优化理论、运筹学理论、对策论等在现代经济学研究中的应用，蒙特卡罗方法建立的概率模型在军事科学中的应用，统计学中的试验设计在工农业生产中的应用研究成果等。这不仅可以激发学生学习数学的兴趣，提高学生对数学学习意义的认识，而且可使学生追求生命的意义，帮助学生培养正确的人生观和价值观。
通过数学教学启发、启迪学生“天生我才必有用”的自信心、自尊心和自强不息的人生悟性和人生动力；如结合教材向学生介绍数学发展的趋向和美好前景，体会数学对社会发展、民族兴旺的重要意义；如在教学内容的选材上，结合教材中密切联系工农业生产、社会生活实际、科学技术和人类文明进步的数学知识，引导学生思考社会热点和焦点问题，引导学生关注国家、人类和世界的命运，充分发挥数学中人文思想的教育价值；向学生介绍数学中的一些未解难题以及这些难题解决的重大意义，开拓学生眼界，推动学生对生命意义的思考，激励学生树立为人类进步而努力学习的人生观。
五、结束语
在学校教育尤其是数学教学中，确立人文教育目标是我国高等教育的必然趋势，是社会政治、经济、文化发展的必然要求，这无论是对学生个体还是当前社会都具有极大的意义和价值。作为一名高等院校的数学教师，我们应依据学科特点，突出数学的人文内涵，使学生树立起辩证唯物主义的世界观，养成求真务实、勇于创新、积极实践的科学态度，同时树立为中华民族复兴，为人类文明和社会进步而努力学习的责任感和使命感，成为科学精神和人文精神兼备的新时代所需要的高素质人才。正如周国平先生所说：“教育的目标应远离功利和实用，通过教育应该培养健康的、善良的生命，培养活泼的、智慧的头脑，培养丰富的、高贵的灵魂，如果这样，我们的教育就真正成功了。”[1]
参考文献
1 周国平.周国平人文讲演录[M].上海：上海文艺出版社，2006
2 张冉.文化自觉与高校人文精神教育[J].信阳师范学院学报（哲学社会科学版），2011（5）