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为更坚定文化自信，更好地传承与弘扬中华优秀传统文化，激发新时代中职教师的责任与担当，2018年9月中职教材《语文（基础模块）》第三版（每册教材加了12首课外古代诗词朗诵篇目）在深圳市宝安职业技术学校启用。学校教师团队申请了区教育研究课题《中职语文古诗词吟唱教学研究》，在全校30个高一教学班、1312名高一学生以及9名语文教师的古诗词课堂实践基础上，围绕“古诗词吟唱教学”展开研究，以校内公开课、校外竞赛等形式展开学科研究讨论，归纳了易操作、高效用的课堂教学模式，提炼了包括“音韵美、画面美、意境美、注意力、共情力、审美力”等在内的古诗词吟唱价值。
（一）“吟唱”的概念
“吟唱”在《现代汉语词典》中解释为“吟咏歌唱”。本论文中的“吟唱”是区别于“吟诵”存在的，非吟诵之念白，吟唱是“依照乐律发出声音”，通过略显夸张的轻重缓急，来表达诗歌的情感和意蕴。吟唱强调用音符诠释歌词的意境，既融合了音乐（一般都有谱可依）又有一定的表演性，透过腔调的运转，将诗词情展现在声情之中，带领学生体悟诗词中的韵律美和细腻丰富的情感内涵，用旋律去描绘古诗词的语言美、画面美、意境美。
（二）吟唱在课堂中的实践
2018年以来，学校两名语文教师分别承担了两个学期的校级公开课，授课题目分别是《诗经·静女》与《山居秋暝》，均受到听课教师的好评。《诗经·静女》以陈琴诵读法为基础，将吟唱设置在课堂的巩固环节。教师在疏通文意后，领唱《静女》，再引导学生清唱《静女》。由于吟唱的韵律基本按照《诗经》常见的“二二断句”节奏打拍，因此在两遍练习后，学生就能在课堂上立即掌握吟唱技巧，脱口而唱，收到良好的课堂效果。在该例中，听课教师针对教学拓展环节，提议课后布置相关作业，让学生在其他《诗经》篇目中按照统一韵律练习吟唱，进行下一次课堂竞赛。《山居秋暝》则选取了现代钢琴家石进《夜的钢琴曲五》2的纯音乐旋律为伴奏，为五言律诗伴唱。教师先将熟悉钢琴曲旋律作为课前作业布置给学生，然后同样在课堂的巩固环节教授学生将诗句代入旋律中学唱，同样收到不俗的效果。
（三）吟唱教学成绩
在公开课《静女》的基础上，授课教师将课程浓缩成微课，上传到校内教学资源库，方便校内教师共享学习，大大减少了找寻网络众多良莠不齐的吟唱资源的时间与精力。此外微课作品《雅乐诗经——领略
一、吟唱教学实践
（一）“吟唱”的概念
“吟唱”在《现代汉语词典》中解释为“吟咏歌唱”。本论文中的“吟唱”是区别于“吟诵”存在的，非吟诵之念白，吟唱是“依照乐律发出声音”，通过略显夸张的轻重缓急，来表达诗歌的情感和意蕴。吟唱强调用音符诠释歌词的意境，既融合了音乐（一般都有谱可依）又有一定的表演性，透过腔调的运转，将诗词情展现在声情之中，带领学生体悟诗词中的韵律美和细腻丰富的情感内涵，用旋律去描绘古诗词的语言美、画面美、意境美。
（二）吟唱在课堂中的实践
2018年以来，学校两名语文教师分别承担了两个学期的校级公开课，授课题目分别是《诗经·静女》与《山居秋暝》，均受到听课教师的好评。《诗经·静女》以陈琴诵读法为基础，将吟唱设置在课堂的巩固环节。教师在疏通文意后，领唱《静女》，再引导学生清唱《静女》。由于吟唱的韵律基本按照《诗经》常见的“二二断句”节奏打拍，因此在两遍练习后，学生就能在课堂上立即掌握吟唱技巧，脱口而唱，收到良好的课堂效果。在该例中，听课教师针对教学拓展环节，提议课后布置相关作业，让学生在其他《诗经》篇目中按照统一韵律练习吟唱，进行下一次课堂竞赛。《山居秋暝》则选取了现代钢琴家石进《夜的钢琴曲五》2的纯音乐旋律为伴奏，为五言律诗伴唱。教师先将熟悉钢琴曲旋律作为课前作业布置给学生，然后同样在课堂的巩固环节教授学生将诗句代入旋律中学唱，同样收到不俗的效果。
（三）吟唱教学成绩
在公开课《静女》的基础上，授课教师将课程浓缩成微课，上传到校内教学资源库，方便校内教师共享学习，大大减少了找寻网络众多良莠不齐的吟唱资源的时间与精力。此外微课作品《雅乐诗经——领略