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〔关键词〕 课文教学；培养；阅读能力
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（B）—0026—01
在现行高中英语教材中，每个单元都安排有阅读课文，其内容多样，体例各异，教师应该抓住讲授阅读课文的好机会，加强阅读方法指导，逐步提高学生的阅读能力。
一、备，要有策略
教师、学生对阅读活动的准备如何，将直接影响阅读的效果。但是，准备要有分寸，有策略，要因人因课而异。
1.认真研究文章。这里主要指的是教师的准备。课前，老师要认真阅读课文，透彻理解课文内容，全面领会课文精神，准确把握文章的重点和难点，以便在讲解时给予适当的说明。
2.充分利用单元对话。因为每个单元第一课的对话都与第二课的阅读课文有一定的联系，所以教师应抓住对话教学的机会，补充相关的内容，使学生学习阅读课文有一个良好的心理和知识准备。
二、导，要有技巧
教师要善于通过巧 妙的安排，带领学生愉快地进入文章的境界。
1.设疑法。在上课之初教师先呈现一些问题，可以引起学生的兴趣，使其产生阅读的欲望。例如在讲A Journey in the Forest 时，教师可以设立问题：Have youever had a journey?Have you ever been to a real forest ?What should you do if you are in the forest？以此来展开学生的想象，活跃学生的思维。
2.直叙法。对于比较难的文章，老师可用简明的语言直叙其中的部分，以增进学生的了解。但是，讲述要有分寸，既要考虑学生的理解水平，又不能把文章和盘托出。
3.表演法。对于比较长的对话性文章，里面出现的人物比较多，学生阅读时容易把文章的情节混淆，可在上课之前，将文章排成短剧，课上展示，让学生对文章有一定的了解。
三、拔，要有梯度
1.內容安排要有梯度。教师应该根据文章的难易程度，适当安排教学步骤。如果文章比较容易，且与学生的生活距离较近，教师可以从文章的整体开始，从粗到细：先通读全文，再完成理解题目，最后鼓励同学提出自己不懂的句子，供大家共同商讨解决。而较难的文章，则要由浅入深，逐步深入。
2.能力培养要有梯度。能力的养成是一个日积月累的过程。老师应根据学生的实际，制定明确的能力培养目标。
四、练，要有实效
阅读理解，多读多练不可缺少，但是要避免只求量大、不求效果的练习。练习要适合学生的水平，适合课文内容，适合能力培养目标。
1.解释说明性练习。书上的课文中，有许多是原文摘录的段落，与当时社会背景有密切的联系，学生阅读有一定的困难，可设计或找到有关解释说明性文章，让学生先行阅读。
例如，在学One Million Pounds 时，我找来了《百万英镑》小说的英文简介，将故事发生的背景部分摘印下来，发给学生，让学生认真阅读。
2.巩固内容性练习。授完一课后，教师可以找同类的或与此文相关的文章，让学生阅读作为巩固性练习。例如在学了A Man of Great Determination后，我让学生阅读My Teacher (by Hellen Keller)和The Story of Tomas Edison等文章。
3.总结升华性练习
在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标外，还要有拔高性的练习，让优等生的能力发展再快一步，例如复述练习和改写练习。在学完A Medical Conference后，我让学生把课文改写成一篇小故事，既巩固了课文内容，又训练了学生的写作能力。
总之，阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程。让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。课堂教学是培养阅读能力的重要途径。因此，教师在教学中应该积极发现，认真摸索，善于总结，找到更好的方法，从而更快、更有效地提高学生的阅读能力。
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（B）—0026—01
在现行高中英语教材中，每个单元都安排有阅读课文，其内容多样，体例各异，教师应该抓住讲授阅读课文的好机会，加强阅读方法指导，逐步提高学生的阅读能力。
一、备，要有策略
教师、学生对阅读活动的准备如何，将直接影响阅读的效果。但是，准备要有分寸，有策略，要因人因课而异。
1.认真研究文章。这里主要指的是教师的准备。课前，老师要认真阅读课文，透彻理解课文内容，全面领会课文精神，准确把握文章的重点和难点，以便在讲解时给予适当的说明。
2.充分利用单元对话。因为每个单元第一课的对话都与第二课的阅读课文有一定的联系，所以教师应抓住对话教学的机会，补充相关的内容，使学生学习阅读课文有一个良好的心理和知识准备。
二、导，要有技巧
教师要善于通过巧 妙的安排，带领学生愉快地进入文章的境界。
1.设疑法。在上课之初教师先呈现一些问题，可以引起学生的兴趣，使其产生阅读的欲望。例如在讲A Journey in the Forest 时，教师可以设立问题：Have youever had a journey?Have you ever been to a real forest ?What should you do if you are in the forest？以此来展开学生的想象，活跃学生的思维。
2.直叙法。对于比较难的文章，老师可用简明的语言直叙其中的部分，以增进学生的了解。但是，讲述要有分寸，既要考虑学生的理解水平，又不能把文章和盘托出。
3.表演法。对于比较长的对话性文章，里面出现的人物比较多，学生阅读时容易把文章的情节混淆，可在上课之前，将文章排成短剧，课上展示，让学生对文章有一定的了解。
三、拔，要有梯度
1.內容安排要有梯度。教师应该根据文章的难易程度，适当安排教学步骤。如果文章比较容易，且与学生的生活距离较近，教师可以从文章的整体开始，从粗到细：先通读全文，再完成理解题目，最后鼓励同学提出自己不懂的句子，供大家共同商讨解决。而较难的文章，则要由浅入深，逐步深入。
2.能力培养要有梯度。能力的养成是一个日积月累的过程。老师应根据学生的实际，制定明确的能力培养目标。
四、练，要有实效
阅读理解，多读多练不可缺少，但是要避免只求量大、不求效果的练习。练习要适合学生的水平，适合课文内容，适合能力培养目标。
1.解释说明性练习。书上的课文中，有许多是原文摘录的段落，与当时社会背景有密切的联系，学生阅读有一定的困难，可设计或找到有关解释说明性文章，让学生先行阅读。
例如，在学One Million Pounds 时，我找来了《百万英镑》小说的英文简介，将故事发生的背景部分摘印下来，发给学生，让学生认真阅读。
2.巩固内容性练习。授完一课后，教师可以找同类的或与此文相关的文章，让学生阅读作为巩固性练习。例如在学了A Man of Great Determination后，我让学生阅读My Teacher (by Hellen Keller)和The Story of Tomas Edison等文章。
3.总结升华性练习
在教授完课文以后，教师除了指导学生达到基本的能力培养目标外，还要有拔高性的练习，让优等生的能力发展再快一步，例如复述练习和改写练习。在学完A Medical Conference后，我让学生把课文改写成一篇小故事，既巩固了课文内容，又训练了学生的写作能力。
总之，阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程。让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。课堂教学是培养阅读能力的重要途径。因此，教师在教学中应该积极发现，认真摸索，善于总结，找到更好的方法，从而更快、更有效地提高学生的阅读能力。