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近年来，大学生自杀事件频繁出现引起社会和民众的普遍关注。大学生自杀现象由个例问题发展到成为社会、家庭、学校等相关教育平台所展现的不同问题的集中体现。文章结合对哈尔滨商业大学100名在校大学生心理健康抽样调查中有关数据分析结果，从高校学生管理的角度对大学生自杀现状的表象原因和本质原因进行分析论证，进而提出高校教育者在管理工作中应从“改变固化教育理念及方式、尊重大学生个性发展需要”“深入开展大学生心理咨询和辅导、提升大学生生存幸福感”“强化大学生挫折教育、增强大学生抗压能力”“关注大学生个人与环境的关系、培养大学生尊重生命”这四个方面加强对大学生的生命价值观教育。
自2003年以来，我国高校大学生自杀事件频繁出现，令人触目惊心，引起社会的高度关注，自杀已经成为大学生非正常原因死亡的首要因素，这种现象让所有人对当代大学生生命为何如此脆弱感到疑惑。
一个别大学生自杀的原因
（一）学习和就业压力大是表象原因
现在的大学生多数是90后，这一代人相对于80后大学生来说身上背负着更多的期望和责任。世界全球经济一体化发展使家长和社会对当代大学生的学习和就业赋予越来越高的要求和期望，每个大学生从小学到高中都是伴随着各种补习班和特长班一路走过来的，终于经过高考进入大学校园，以为可以开始不一样的学习生活。然而，随着社会对本科大学生的就业需求和能力素质要求的提升，大学生们发现大学期间也必须努力学习和锻炼能力才能得到学校、家长和社会的认可，经过四年的本科学习不是一出校门就有很多好的就业机会等着他们去参与。
从上述数据图表中可以看出，大学生当前面临的主要压力有学习、就业、经济和人际交往压力，其中学习和就业占将近80%的比重。这些因素使有的大学生因为专业课成绩不好，有的因为没有考入理想的学府，有的因为自己所学的专业是冷门，有的因为对学校和专业期望值过高与现实不符，有的因为找不到自己满意的工作便在校园学习或生活上遇到挫折失败后心理产生极大的落差，从而导致心理郁闷、烦躁、委屈，自我调节失败后便出现自杀行为。有人可能会用精神或心理疾病来为自杀的大学生行为找借口，其实从广泛意义上来说，大学生自杀者中有很大一部分人不是精神或者心理病患者，很多平时很正常的大学生也会出现自杀这样一种令人费解的行为。
（二）缺乏正确的生命价值观是本质原因
大学阶段是大学生人生价值观、世界观、道德观形成的重要时期，也是他们最为关注人生态度、人生意义、生命价值等一系列问题的时期，这个时期拥有正确生命价值观对大学生人生的成长是至关重要的。生命的价值在于对社会的责任。现在很多大学生缺乏正确的生命价值观，他们不愿意接受管理，不认为自己对社会负有责任只愿意自由自在的生活。当今社会物欲横流，越来越多的大学生开始随波逐流，讲求物质享受，他们只追求“如何生活”而不懂“为何生活”。
第一，当代大学生自我意识强烈，他们与人沟通交流时忽略双方之间的相互依存而只看到自己与他人之间的对立和冲突。
他们与父母沟通中一味夸大年龄差距，淡化其对父母的责任；在个人目标实现的过程中，他们过于看重自己的付出而忽略排斥他人的存在，导致同学间情感的破裂；在追求爱情中，他们也太重自我感受不顾及对方感受，一旦事情发展与自己所预想不一致，他们就郁闷、急躁甚至情绪失控。
第二，当代大学生习惯使用现代通讯工具与人交流，有的甚至沉溺于虚拟的各类世界中不能自拔。
以上图表是对100名抽样调查大学生课余时间利用情况的数据，从表中可以看出大学生们把他们业余时间的72%都用来上网、游戏、看电视电影而忽略了对个人身体锻炼和与他人沟通。他们对现实生活中的课程、校园活动不感兴趣，不愿或者懒于走进现实世界，很多人甚至失去了实际生活能力。人类各种丰富的情感交流在虚幻世界中被无视、被撕裂，导致他们对亲情淡薄，对友情冷漠，对爱情游戏，他们对自己生命最原始的状态无知，不知道自己为什么活着，活着有什么意义，面对生活的困难与挫折不知道如何去克服，这些问题使他们困扰，自身无法化解又无法解脱，向外又得不到宣泄，很多心理能力调节差的大学生往往就容易出事，他们的这种行为使得生命的终极意义被否定，“活着”不再具备独特意义，死去也变得无所谓了，在他们看来，自杀反而是种解脱。
二高校应加强对大学生的生命价值观教育
意大利教育家蒙台梭利曾经说过：教育的目的在于帮助生命力的正常发展。高校作为社会中的高等教育机构，其根本任务就是利用一切教育资源来塑造大学生全面发展，使其成为社会需要的各类人才。大学生自杀现象使高校所有教育者意识到高校对大学生在思想政治道德教育中是否忽略了对大学生的生命关怀。在西方发达国家一些有关“生命教育”的学会和组织出现后，我国近几年也开始提倡爱惜生命的呼声。高校的思想政治理论课中只在马克思主义哲学中涉及到人生观、价值观、世界观的内容，但并未产生深入影响，有些院校开设过相关课程但由于是选修课，课时少参与的学生也少，所以高校中缺乏对大学生生命观的引导。高校教育者对学生进行管理的目的不是为了学生的错误和失误去惩戒惩罚，而是要帮助每一个正在成长期中的学生健康有序的发展，促进每一个生命的自我实现，所以高校学生管理要尊重大学生的生命，加强对大学生的生命价值观教育。
三高校加强生命价值观教育的措施
（一）改变固化教育理念及方式，尊重大学生个性发展需要
90后大学生作为新一代的独生子女是独立性强、充满个性的一代。高校教育者在对大学生进行管理和教育过程中要充分意识到他们是独特的个体，是不断生长、发展着的生命体，改变原有的教育理念，将大学生视为一个有机、复杂的“生命人”，不能按照一个标准、一个思想来教育所有的大学生，要将大学生生命个体的全面发展放在学生管理的首位，因地制宜，因材施教，尊重他们个体发展的需要，规范但不束缚他们；要深入学生宿舍、课堂，贴近学生的日常生活，第一时间了解大学生真正的思想状况，帮助他们解决切实问题，特别是给予他们精神上的鼓励与支持；为他们创造宽松自由的生活氛围，使他们身上的生命能量得以释放、舒展。 （二）深入开展大学生心理咨询和辅导，提升大学生生存幸福感
很多大学生有意识误区，认为只有心理和精神有问题的人才去进行心理咨询与辅导。事实上，心理咨询与辅导对所有大学生都是必要的。正常的大学生在心理郁闷、情绪无法排解时也可以进行心理咨询与辅导，同时对“问题学生”进行有针对性的心理咨询辅导，能有效帮助他们恢复心理健康，重新感受到生活的美好，树立起生活信心，开始新的生活。从生命关怀的角度来看，高校教育者应该引导大学生明确生命的权利与责任，使其建立清晰的人生目标，提升自身的生存幸福感。
（三）强化大学生挫折教育，增强大学生抗压能力
当代大学生是敏感的一代，大学校园是他们步入社会前的堡垒。他们喜欢新奇、喜欢挑战、喜欢创新、喜欢独立专行，但是对事物的期望过高，希望任何事情都能不需要尝试与努力就能一蹴而就。反之，他们对失败过敏，害怕失败，害怕挫折，害怕伤痛，缺乏独自坦然面对失败、面对挫折的能力和心态。
通过对100名大学生抽样调查显示，将近70%的大学生认为高校有必要开展挫折教育课程。因此，各高校在大学期间必须强化对大学生的挫折教育，加强大学生的耐挫力和容忍力等抗压能力，让他们充分认识到人生中遭遇挫折是不可避免的，它是大学生从稚嫩走向成熟的必然过程，每个人都应该以积极乐观的态度去面对，只有在挫折面前保持平常心态，才是大学生真正成熟的时候。
（四）关注大学生个人与环境的关系
人生中生命和生活应是完整统一的一体，但在现实生活中，人的生命与生活往往形成一种内在紧张，两者经常发生矛盾、摩擦。高校教育者应教导大学生注意协调个人与环境的关系，缓解个人小生命价值与人生大生命价值的矛盾，心怀社会、国家。当大学生们真正懂得尊重自己、尊重生命、懂得生活并真正开始珍惜自己所处的生存环境时，弥漫在大学生身边的挫折感和无助感就会减弱，大学生就会运用积极乐观的心态去排解忧郁与苦闷，抗压能力增强，大学生自杀事件就会减少以致消失。
参考文献
[1]吴来苏.大学生人格教育与修身[M].北京：经济管理出版社，2004.
[2]刘济良.生命的沉思：生命教育理念解读[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
[3]王晓虹.生命教育论纲[M].北京：知识产权出版社，2009.
自2003年以来，我国高校大学生自杀事件频繁出现，令人触目惊心，引起社会的高度关注，自杀已经成为大学生非正常原因死亡的首要因素，这种现象让所有人对当代大学生生命为何如此脆弱感到疑惑。
一个别大学生自杀的原因
（一）学习和就业压力大是表象原因
现在的大学生多数是90后，这一代人相对于80后大学生来说身上背负着更多的期望和责任。世界全球经济一体化发展使家长和社会对当代大学生的学习和就业赋予越来越高的要求和期望，每个大学生从小学到高中都是伴随着各种补习班和特长班一路走过来的，终于经过高考进入大学校园，以为可以开始不一样的学习生活。然而，随着社会对本科大学生的就业需求和能力素质要求的提升，大学生们发现大学期间也必须努力学习和锻炼能力才能得到学校、家长和社会的认可，经过四年的本科学习不是一出校门就有很多好的就业机会等着他们去参与。
从上述数据图表中可以看出，大学生当前面临的主要压力有学习、就业、经济和人际交往压力，其中学习和就业占将近80%的比重。这些因素使有的大学生因为专业课成绩不好，有的因为没有考入理想的学府，有的因为自己所学的专业是冷门，有的因为对学校和专业期望值过高与现实不符，有的因为找不到自己满意的工作便在校园学习或生活上遇到挫折失败后心理产生极大的落差，从而导致心理郁闷、烦躁、委屈，自我调节失败后便出现自杀行为。有人可能会用精神或心理疾病来为自杀的大学生行为找借口，其实从广泛意义上来说，大学生自杀者中有很大一部分人不是精神或者心理病患者，很多平时很正常的大学生也会出现自杀这样一种令人费解的行为。
（二）缺乏正确的生命价值观是本质原因
大学阶段是大学生人生价值观、世界观、道德观形成的重要时期，也是他们最为关注人生态度、人生意义、生命价值等一系列问题的时期，这个时期拥有正确生命价值观对大学生人生的成长是至关重要的。生命的价值在于对社会的责任。现在很多大学生缺乏正确的生命价值观，他们不愿意接受管理，不认为自己对社会负有责任只愿意自由自在的生活。当今社会物欲横流，越来越多的大学生开始随波逐流，讲求物质享受，他们只追求“如何生活”而不懂“为何生活”。
第一，当代大学生自我意识强烈，他们与人沟通交流时忽略双方之间的相互依存而只看到自己与他人之间的对立和冲突。
他们与父母沟通中一味夸大年龄差距，淡化其对父母的责任；在个人目标实现的过程中，他们过于看重自己的付出而忽略排斥他人的存在，导致同学间情感的破裂；在追求爱情中，他们也太重自我感受不顾及对方感受，一旦事情发展与自己所预想不一致，他们就郁闷、急躁甚至情绪失控。
第二，当代大学生习惯使用现代通讯工具与人交流，有的甚至沉溺于虚拟的各类世界中不能自拔。
以上图表是对100名抽样调查大学生课余时间利用情况的数据，从表中可以看出大学生们把他们业余时间的72%都用来上网、游戏、看电视电影而忽略了对个人身体锻炼和与他人沟通。他们对现实生活中的课程、校园活动不感兴趣，不愿或者懒于走进现实世界，很多人甚至失去了实际生活能力。人类各种丰富的情感交流在虚幻世界中被无视、被撕裂，导致他们对亲情淡薄，对友情冷漠，对爱情游戏，他们对自己生命最原始的状态无知，不知道自己为什么活着，活着有什么意义，面对生活的困难与挫折不知道如何去克服，这些问题使他们困扰，自身无法化解又无法解脱，向外又得不到宣泄，很多心理能力调节差的大学生往往就容易出事，他们的这种行为使得生命的终极意义被否定，“活着”不再具备独特意义，死去也变得无所谓了，在他们看来，自杀反而是种解脱。
二高校应加强对大学生的生命价值观教育
意大利教育家蒙台梭利曾经说过：教育的目的在于帮助生命力的正常发展。高校作为社会中的高等教育机构，其根本任务就是利用一切教育资源来塑造大学生全面发展，使其成为社会需要的各类人才。大学生自杀现象使高校所有教育者意识到高校对大学生在思想政治道德教育中是否忽略了对大学生的生命关怀。在西方发达国家一些有关“生命教育”的学会和组织出现后，我国近几年也开始提倡爱惜生命的呼声。高校的思想政治理论课中只在马克思主义哲学中涉及到人生观、价值观、世界观的内容，但并未产生深入影响，有些院校开设过相关课程但由于是选修课，课时少参与的学生也少，所以高校中缺乏对大学生生命观的引导。高校教育者对学生进行管理的目的不是为了学生的错误和失误去惩戒惩罚，而是要帮助每一个正在成长期中的学生健康有序的发展，促进每一个生命的自我实现，所以高校学生管理要尊重大学生的生命，加强对大学生的生命价值观教育。
三高校加强生命价值观教育的措施
（一）改变固化教育理念及方式，尊重大学生个性发展需要
90后大学生作为新一代的独生子女是独立性强、充满个性的一代。高校教育者在对大学生进行管理和教育过程中要充分意识到他们是独特的个体，是不断生长、发展着的生命体，改变原有的教育理念，将大学生视为一个有机、复杂的“生命人”，不能按照一个标准、一个思想来教育所有的大学生，要将大学生生命个体的全面发展放在学生管理的首位，因地制宜，因材施教，尊重他们个体发展的需要，规范但不束缚他们；要深入学生宿舍、课堂，贴近学生的日常生活，第一时间了解大学生真正的思想状况，帮助他们解决切实问题，特别是给予他们精神上的鼓励与支持；为他们创造宽松自由的生活氛围，使他们身上的生命能量得以释放、舒展。 （二）深入开展大学生心理咨询和辅导，提升大学生生存幸福感
很多大学生有意识误区，认为只有心理和精神有问题的人才去进行心理咨询与辅导。事实上，心理咨询与辅导对所有大学生都是必要的。正常的大学生在心理郁闷、情绪无法排解时也可以进行心理咨询与辅导，同时对“问题学生”进行有针对性的心理咨询辅导，能有效帮助他们恢复心理健康，重新感受到生活的美好，树立起生活信心，开始新的生活。从生命关怀的角度来看，高校教育者应该引导大学生明确生命的权利与责任，使其建立清晰的人生目标，提升自身的生存幸福感。
（三）强化大学生挫折教育，增强大学生抗压能力
当代大学生是敏感的一代，大学校园是他们步入社会前的堡垒。他们喜欢新奇、喜欢挑战、喜欢创新、喜欢独立专行，但是对事物的期望过高，希望任何事情都能不需要尝试与努力就能一蹴而就。反之，他们对失败过敏，害怕失败，害怕挫折，害怕伤痛，缺乏独自坦然面对失败、面对挫折的能力和心态。
通过对100名大学生抽样调查显示，将近70%的大学生认为高校有必要开展挫折教育课程。因此，各高校在大学期间必须强化对大学生的挫折教育，加强大学生的耐挫力和容忍力等抗压能力，让他们充分认识到人生中遭遇挫折是不可避免的，它是大学生从稚嫩走向成熟的必然过程，每个人都应该以积极乐观的态度去面对，只有在挫折面前保持平常心态，才是大学生真正成熟的时候。
（四）关注大学生个人与环境的关系
人生中生命和生活应是完整统一的一体，但在现实生活中，人的生命与生活往往形成一种内在紧张，两者经常发生矛盾、摩擦。高校教育者应教导大学生注意协调个人与环境的关系，缓解个人小生命价值与人生大生命价值的矛盾，心怀社会、国家。当大学生们真正懂得尊重自己、尊重生命、懂得生活并真正开始珍惜自己所处的生存环境时，弥漫在大学生身边的挫折感和无助感就会减弱，大学生就会运用积极乐观的心态去排解忧郁与苦闷，抗压能力增强，大学生自杀事件就会减少以致消失。
参考文献
[1]吴来苏.大学生人格教育与修身[M].北京：经济管理出版社，2004.
[2]刘济良.生命的沉思：生命教育理念解读[M].北京：中国社会科学出版社，2004.
[3]王晓虹.生命教育论纲[M].北京：知识产权出版社，2009.