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口语交际教学是语文教学的重要组成部分，语文课堂中的口语锻炼是快速提高学生口语能力、适应未来社会需求的重要途径。语文教师应有计划、有目的的在教学实践活动中有所重视和加强，这对于学生整体思维能力的培养以及学生动口、动手、动脑能力和素质的发展都有积极的指导和促进作用。结合语文教学的实际，阐述几种快速提高学生口语能力的方法。
一、在活动中培养口语交际能力
教师要根据学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，积极引导学生参加口语交际活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。实现学生参与口语交际时自主、合作、探究地学习，做到言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。
在实际口语教学活动中，教师重点要在创设情境，在激发学生兴趣的基础上因人制宜，确立学习目标，实施多项互动。
创设情境。通过教师语言创设情境是最基本的情境创设手段，在口语交际中教师充满感情的语言尤为重要。在教学过程中，教师先用语言描绘出课文图中的一个场景，既能快速将学生导人情境中，又为学生的看图起到示范作用。其次，可将课文中一些游戏玩耍的过程用生动活泼的画面和音乐，通过电脑课件或录像演示给学生看。变抽象为形象，变模糊为具体，最大限度地调动学生的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。此外，还可通过角色扮演来创设情境。小学生具有很强的表演愿望。让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境（分组参与或全班参与），又便于学生直接进行换位思考，模拟在具体事件中该怎么做、怎么说。
确立学习目标。教材中学习内容的安排是按照科学的标准循序渐进的，教师可以将教材的要求转化为学生容易明白并认同的学习目标。此外，教师尤其应当注重通过发现平时学生口语表达的优点、缺点，通过比较使学生认识到需要改进之处，从而产生提高自己口语表达水平的愿望，确立自己的学习目标。如留心收集学生礼貌用语的使用情况，让学生分别体验使用和不使用礼貌用语的心理感受。使学生认识到平时应该使用礼貌用语，从而主动自觉地将使用礼貌用语作为自己的常用语。
多项互动。师生互动是教师与学生之间相互交流与沟通的方式。教师要注意建立民主平等的和谐关系，与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者和参与者，让学生成为活动的真正主人。只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的重复，学生才会自主地进行口语交际活动。
二、情景中培养口语交际能力
在小学语文课堂教学中，教师应该按照学习任务的进度，合理安排口语交际课，这算是培养学生口语交际能力的重要阵地。在课堂中教师应该尽力设计出恰当情景，让学生学到口语交际的方法和技巧，做到在课外实践运用时有章可循、有法可依。在此选取看图说话、访谈、辩论三种课型情景，讨论口语能力的培养。
看图说话。看图说话是低年级口语交际的重要形式，以图激发学生的兴趣。利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事，使学生在愉快的学习氛围中畅所欲言，得到锻炼。教师要注意引导学生有序观察图景，学好交际的内容，并在观察中因势利导，指导学生掌握一般观察的方法，进行有序的观察，让学生在观察理解图景的过程中进行交际。
模拟访谈。模拟访谈是模仿记者采访的形式进行口语交际的一种训练方法，可以在师生间开展，也可以在生生间进行。访谈前，教师首先要作好一定的调查，选出学生最感兴趣的热点话题;其次，教师要认真安排访谈事宜，做好准备工作;然后，教师要把握访谈气氛，积极鼓励访谈者，稳定他们的情绪，必要时指出思考的线索，及时加以引导和点拨，使访谈能深入下去。
辩论。开展辩论，能突出学生的主体地位，从准备到互相辩驳，再到总结评价，每一环节都使学生的交际能力得到提高。首先，教师要确定合适的辩题，选择辩题时充分考虑到辩题与学生的学习或生活密切相关，有利于学生准备材料;其次，要指导学生分组准备材料，收集整理论据;然后，组织学生展开辩论，畅所欲言，教师先导入辩题，再由学生主持人组织整个辩论过程，教师在辩论过程中要注意指导，让气氛活跃，充分调动学生的思维。
总之，在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来;二是要特别关注“开口难”的学生;三是鼓励创新，不人云亦云。
三、在操作中培养口语交际能力
小学语文口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。
张效东，教师，现居河北黄骅。
一、在活动中培养口语交际能力
教师要根据学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，积极引导学生参加口语交际活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。实现学生参与口语交际时自主、合作、探究地学习，做到言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。
在实际口语教学活动中，教师重点要在创设情境，在激发学生兴趣的基础上因人制宜，确立学习目标，实施多项互动。
创设情境。通过教师语言创设情境是最基本的情境创设手段，在口语交际中教师充满感情的语言尤为重要。在教学过程中，教师先用语言描绘出课文图中的一个场景，既能快速将学生导人情境中，又为学生的看图起到示范作用。其次，可将课文中一些游戏玩耍的过程用生动活泼的画面和音乐，通过电脑课件或录像演示给学生看。变抽象为形象，变模糊为具体，最大限度地调动学生的各种感觉器官，使学生自然产生一种身临其境的感觉。此外，还可通过角色扮演来创设情境。小学生具有很强的表演愿望。让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境（分组参与或全班参与），又便于学生直接进行换位思考，模拟在具体事件中该怎么做、怎么说。
确立学习目标。教材中学习内容的安排是按照科学的标准循序渐进的，教师可以将教材的要求转化为学生容易明白并认同的学习目标。此外，教师尤其应当注重通过发现平时学生口语表达的优点、缺点，通过比较使学生认识到需要改进之处，从而产生提高自己口语表达水平的愿望，确立自己的学习目标。如留心收集学生礼貌用语的使用情况，让学生分别体验使用和不使用礼貌用语的心理感受。使学生认识到平时应该使用礼貌用语，从而主动自觉地将使用礼貌用语作为自己的常用语。
多项互动。师生互动是教师与学生之间相互交流与沟通的方式。教师要注意建立民主平等的和谐关系，与学生融为一体，把自己作为交际活动的组织者和参与者，让学生成为活动的真正主人。只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的重复，学生才会自主地进行口语交际活动。
二、情景中培养口语交际能力
在小学语文课堂教学中，教师应该按照学习任务的进度，合理安排口语交际课，这算是培养学生口语交际能力的重要阵地。在课堂中教师应该尽力设计出恰当情景，让学生学到口语交际的方法和技巧，做到在课外实践运用时有章可循、有法可依。在此选取看图说话、访谈、辩论三种课型情景，讨论口语能力的培养。
看图说话。看图说话是低年级口语交际的重要形式，以图激发学生的兴趣。利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景，创设一个故事的开头，然后让学生充分发挥想象，编童话故事，使学生在愉快的学习氛围中畅所欲言，得到锻炼。教师要注意引导学生有序观察图景，学好交际的内容，并在观察中因势利导，指导学生掌握一般观察的方法，进行有序的观察，让学生在观察理解图景的过程中进行交际。
模拟访谈。模拟访谈是模仿记者采访的形式进行口语交际的一种训练方法，可以在师生间开展，也可以在生生间进行。访谈前，教师首先要作好一定的调查，选出学生最感兴趣的热点话题;其次，教师要认真安排访谈事宜，做好准备工作;然后，教师要把握访谈气氛，积极鼓励访谈者，稳定他们的情绪，必要时指出思考的线索，及时加以引导和点拨，使访谈能深入下去。
辩论。开展辩论，能突出学生的主体地位，从准备到互相辩驳，再到总结评价，每一环节都使学生的交际能力得到提高。首先，教师要确定合适的辩题，选择辩题时充分考虑到辩题与学生的学习或生活密切相关，有利于学生准备材料;其次，要指导学生分组准备材料，收集整理论据;然后，组织学生展开辩论，畅所欲言，教师先导入辩题，再由学生主持人组织整个辩论过程，教师在辩论过程中要注意指导，让气氛活跃，充分调动学生的思维。
总之，在情景导引下，要注意三点：一是要让每一位学生“动”起来;二是要特别关注“开口难”的学生;三是鼓励创新，不人云亦云。
三、在操作中培养口语交际能力
小学语文口语交际教学中，不可能仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中，更应注意针对低年级学生的年龄特点，增强口语交际的操作性，以强化训练效果。
张效东，教师，现居河北黄骅。