论文部分内容阅读
摘要打造高效的教学课堂一直以来都是值得我们追求的教育理想。本文针对小学语文教学高效课堂的构建问题,着重从以下五个方面进行论述:(1)制定严格的学习规范;(2)创设宽松的学习氛围;(3)潜心研读教学文本;(4)着力优化课堂教学设计;(5)促进课内向课外延伸。
关键词小学语文教学 高效课堂
中图分类号:G633.2文献标识码:A
对于“高效语文课堂”理念的提出已不是一个新鲜的话题,早在上世纪90年代后期,教育界的业内人士就曾以“实施素质教育,减轻学生课业负担”为课题进行深入地研究。所谓“高效课堂”,就是指要在40分钟的课堂教学中最大限度地发挥其功能和作用。那么,在当前的小学语文教学中,如何构建高效的语文课堂呢?
1 制定严格的学习规范
常言道:“不以规矩,不成方圆。”教育家陶行知曾说过:“教育儿童,应当严格的地方便须严格,应当放任的地方便须放任。太放任了,虽是赋予自由,不免溢出范围。”因此,在平时的语文课堂教学中,针对小学生自控力和注意力不能持久的特点,必须建立严格的规范制度,将学生的个体行为限定于大家共同遵守的纪律范围之内。如此纪律约束,必能有效调控学生的学习过程,促使学生自控能力的形成,从而为高效学习奠定基础。
2 创设宽松的学习氛围
心理学研究表明,愉快宽松的学习环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习,更有利于知识的生成。因此,在平时的语文课堂教学中,我们应努力放下教师的架子,用寻常、委婉的语言进行课堂教学,着力为学生创设宽松的学习氛围。让学生在宽松、和谐的氛围中探索知识,把精力集中到所要研究的问题中来,从而为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。如,当一位学生在回答问题思维受阻时,此时我们要做的就是对学生的尊重理解,而不是“漠不关心”,甚至讽刺挖苦。特级教师于永正老师面对这一问题的做法是:准许该生享有特权,让其下位寻求帮助者。结果不一会儿,问题便迎刃而解,该生已能正确流利地回答问题了。在如此宽松氛围之中,既尊重了学生,又实现了问题的解决,可谓一举两得。
3 潜心研读教学文本
构建务实高效课堂的首要前提是“潜心读文本”。所谓“文本”即语文教材。语文教材是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中。常言道:“不打无准备之仗”,“兵马未动,粮草先行”,教学也是如此。因此,要想提高语文课堂教学的有效性,首先应在课前下功夫,潜心与文本对话。只有教师吃透教材,掌握课文的主要内容,准确把握课文的重难点,如此才能融会贯通地把“教教材”变为“用教材教”,为下一步教学设计打下基础,从而保证课堂教学高效顺利进行。
具体要求:(1)正确解读文本。要做到正确解读文本,就是能正确把握文本的价值取向,依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点等,从学生的学情出发,确定具体的教学内容和教学重难点。(2)多元化解读文本。对于“多元化地解读文本”解读文本的理解,可以用一个形象的比喻,如果把“文本”比作一座知识花园,那么,当我们把学生带进这座“知识花园”时,就不应仅学生看到红花,还应看到黄花、白花和绿草。(3)超越性解读文本。实践证明,超越性地解读文本,能使学生的文学素养更厚实,人文素养更沉实。正如特级教师窦桂梅说:“超越教材的过程,就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”
4 着力优化课堂教学设计
4.1 明确教学目标
所谓“教学目标”是指教者根据课程标准的要求、文本的内容、学生的心理发展状况和原有的语文基础,以及自我的教育教学经验等因素,在课前所设定的教学应该达到的具体要求。实践表明,没有明确的目标就没有行动的方向,要想构建高效的语文课堂必须准确把握教学目标。具体要求:(1)目标的制定要“体现三维,突出三点”。“三维”即三维目标:知识与技能、过程与方法、态度情感价值观;“三点”即重点、难点、考点,应做到重点突出,难点突破,考点掌握。(2)目标的制定要在兼顾整体的基础上注重因材施教。教学目标的定位要难度适宜,因人而异,避免一概而论。除了保证大多数学生能顺利掌握教学内容外,还要兼顾优等生和差等生,给他们额外制定有利于他们发展的不同的教学目标。
4.2 创设趣味情境
著名教育学家顾泠沅说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要让学生对学习的内容感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”实践表明,运用现代化的信息技术创设课堂教学情境,能充分激发学生的学习兴趣,保证课堂教学高效率地运转。例:教学《永远的白衣战士》一课时,针对“非典”远离学生已有一定时间的情况,教学时可首先为学生播放了一组“非典”时期人们的生活图片,然后播放一段医务工作者辛勤工作的录像。如此则能充分勾起学生的回忆,激起他们对医务工作者的崇敬之情,從而为新课的学习铺垫必要的情感基础。
4.3 精心问题设计
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节,是启发学生思维、传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段。高效语文课堂中的课堂提问应做到“精当”二字,即所提问题不能太多,也不能太少,要能针对课文的重难点,体现问题的思考性与趣味性。例:《九色鹿》一文的主旨主要体现为正反两个方面:(1)颂扬九色鹿见义勇为、不图回报和机智沉着的高尚品质;(2)谴责调达恩将仇报、背信弃义的恶劣行为。一位老师在准确理解教材内容的基础上,紧扣教学目标,针对文本的重点处进行明确提问:(1)从九色鹿救调达不图回报以及在国王面前怒斥调达两件事中,可以看出九色鹿具有怎样的品质?(2)从调达前后两副截然不同的嘴脸中可以看出调达是一个怎样的人?(3)你想对故事中的王妃和国王分别说些什么呢?如此问题设计,既准确全面地把握了课文的重点,又兼顾了课文的次重点(对王妃和国王的评价),从而深化了对文本中心的理解。
5 促进课内向课外延伸
我们常说:“得法于课内,得益于课外。”针对小学生年龄小,自我约束力差,普遍爱玩等特点,我们设计丰富多彩的课外学习活动,寓教于“乐”,让学生把语文的学习落实到具体的各项活动之中,激发学生的学习兴趣,增强对祖国语言文字的亲和力,从而更好地构建高效的语文课堂。例:教学完《秋天》一文后,可鼓励学生用自己手中的笔画出自己所理解的秋天,还可结合实际到田野去观察,尝试小练笔。在平时还可倡导学生观察四季的景物,养成写观察日记、随笔的习惯。每当节日到来之时,可开展各种活动。如,“三八”妇女节可开展“我给妈妈送惊喜”活动,可以给妈妈讲故事,也可以给妈妈送贺卡;教师节到来时,可让学生给老师送祝福语等。如此长期训练必能激发学生的语文学习兴趣,提升其学习能力。
总之,优质高效的语文课堂教学是一个过程,也是一种理念,是我们永远的教学追求。需要指出的是“高效课堂”不应仅仅包括知识的传授、技能的增进,还应包括“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求。正如课改专家、华东师大崔允郭博士说:“教学有没有效率,并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真,而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”
参考文献
[1]孙传文.适应新理念的要求 加强语文教学的生活化[J].当代教育科学,2004(4).
[2]曾毅.20世纪中国语文教育批评研究[D].华东师范大学,2006.
[3]王青.创设问题情境,实施有效教学[A].江苏省教育学会2006年年会论文集(理科专辑)[C].2006.
[4]乔丰年.平实有效—— 语文教学的不懈追求[J].安徽教育,2006.
[5]舒静.谈谈促进课堂有效教学的策略[N].教育导报,2007.
关键词小学语文教学 高效课堂
中图分类号:G633.2文献标识码:A
对于“高效语文课堂”理念的提出已不是一个新鲜的话题,早在上世纪90年代后期,教育界的业内人士就曾以“实施素质教育,减轻学生课业负担”为课题进行深入地研究。所谓“高效课堂”,就是指要在40分钟的课堂教学中最大限度地发挥其功能和作用。那么,在当前的小学语文教学中,如何构建高效的语文课堂呢?
1 制定严格的学习规范
常言道:“不以规矩,不成方圆。”教育家陶行知曾说过:“教育儿童,应当严格的地方便须严格,应当放任的地方便须放任。太放任了,虽是赋予自由,不免溢出范围。”因此,在平时的语文课堂教学中,针对小学生自控力和注意力不能持久的特点,必须建立严格的规范制度,将学生的个体行为限定于大家共同遵守的纪律范围之内。如此纪律约束,必能有效调控学生的学习过程,促使学生自控能力的形成,从而为高效学习奠定基础。
2 创设宽松的学习氛围
心理学研究表明,愉快宽松的学习环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习,更有利于知识的生成。因此,在平时的语文课堂教学中,我们应努力放下教师的架子,用寻常、委婉的语言进行课堂教学,着力为学生创设宽松的学习氛围。让学生在宽松、和谐的氛围中探索知识,把精力集中到所要研究的问题中来,从而为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。如,当一位学生在回答问题思维受阻时,此时我们要做的就是对学生的尊重理解,而不是“漠不关心”,甚至讽刺挖苦。特级教师于永正老师面对这一问题的做法是:准许该生享有特权,让其下位寻求帮助者。结果不一会儿,问题便迎刃而解,该生已能正确流利地回答问题了。在如此宽松氛围之中,既尊重了学生,又实现了问题的解决,可谓一举两得。
3 潜心研读教学文本
构建务实高效课堂的首要前提是“潜心读文本”。所谓“文本”即语文教材。语文教材是教学内容的载体,教学内容隐藏在课文之中。常言道:“不打无准备之仗”,“兵马未动,粮草先行”,教学也是如此。因此,要想提高语文课堂教学的有效性,首先应在课前下功夫,潜心与文本对话。只有教师吃透教材,掌握课文的主要内容,准确把握课文的重难点,如此才能融会贯通地把“教教材”变为“用教材教”,为下一步教学设计打下基础,从而保证课堂教学高效顺利进行。
具体要求:(1)正确解读文本。要做到正确解读文本,就是能正确把握文本的价值取向,依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点等,从学生的学情出发,确定具体的教学内容和教学重难点。(2)多元化解读文本。对于“多元化地解读文本”解读文本的理解,可以用一个形象的比喻,如果把“文本”比作一座知识花园,那么,当我们把学生带进这座“知识花园”时,就不应仅学生看到红花,还应看到黄花、白花和绿草。(3)超越性解读文本。实践证明,超越性地解读文本,能使学生的文学素养更厚实,人文素养更沉实。正如特级教师窦桂梅说:“超越教材的过程,就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程。”
4 着力优化课堂教学设计
4.1 明确教学目标
所谓“教学目标”是指教者根据课程标准的要求、文本的内容、学生的心理发展状况和原有的语文基础,以及自我的教育教学经验等因素,在课前所设定的教学应该达到的具体要求。实践表明,没有明确的目标就没有行动的方向,要想构建高效的语文课堂必须准确把握教学目标。具体要求:(1)目标的制定要“体现三维,突出三点”。“三维”即三维目标:知识与技能、过程与方法、态度情感价值观;“三点”即重点、难点、考点,应做到重点突出,难点突破,考点掌握。(2)目标的制定要在兼顾整体的基础上注重因材施教。教学目标的定位要难度适宜,因人而异,避免一概而论。除了保证大多数学生能顺利掌握教学内容外,还要兼顾优等生和差等生,给他们额外制定有利于他们发展的不同的教学目标。
4.2 创设趣味情境
著名教育学家顾泠沅说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要让学生对学习的内容感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”实践表明,运用现代化的信息技术创设课堂教学情境,能充分激发学生的学习兴趣,保证课堂教学高效率地运转。例:教学《永远的白衣战士》一课时,针对“非典”远离学生已有一定时间的情况,教学时可首先为学生播放了一组“非典”时期人们的生活图片,然后播放一段医务工作者辛勤工作的录像。如此则能充分勾起学生的回忆,激起他们对医务工作者的崇敬之情,從而为新课的学习铺垫必要的情感基础。
4.3 精心问题设计
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节,是启发学生思维、传授基本知识,控制教学过程,进行课堂反馈的一个重要手段。高效语文课堂中的课堂提问应做到“精当”二字,即所提问题不能太多,也不能太少,要能针对课文的重难点,体现问题的思考性与趣味性。例:《九色鹿》一文的主旨主要体现为正反两个方面:(1)颂扬九色鹿见义勇为、不图回报和机智沉着的高尚品质;(2)谴责调达恩将仇报、背信弃义的恶劣行为。一位老师在准确理解教材内容的基础上,紧扣教学目标,针对文本的重点处进行明确提问:(1)从九色鹿救调达不图回报以及在国王面前怒斥调达两件事中,可以看出九色鹿具有怎样的品质?(2)从调达前后两副截然不同的嘴脸中可以看出调达是一个怎样的人?(3)你想对故事中的王妃和国王分别说些什么呢?如此问题设计,既准确全面地把握了课文的重点,又兼顾了课文的次重点(对王妃和国王的评价),从而深化了对文本中心的理解。
5 促进课内向课外延伸
我们常说:“得法于课内,得益于课外。”针对小学生年龄小,自我约束力差,普遍爱玩等特点,我们设计丰富多彩的课外学习活动,寓教于“乐”,让学生把语文的学习落实到具体的各项活动之中,激发学生的学习兴趣,增强对祖国语言文字的亲和力,从而更好地构建高效的语文课堂。例:教学完《秋天》一文后,可鼓励学生用自己手中的笔画出自己所理解的秋天,还可结合实际到田野去观察,尝试小练笔。在平时还可倡导学生观察四季的景物,养成写观察日记、随笔的习惯。每当节日到来之时,可开展各种活动。如,“三八”妇女节可开展“我给妈妈送惊喜”活动,可以给妈妈讲故事,也可以给妈妈送贺卡;教师节到来时,可让学生给老师送祝福语等。如此长期训练必能激发学生的语文学习兴趣,提升其学习能力。
总之,优质高效的语文课堂教学是一个过程,也是一种理念,是我们永远的教学追求。需要指出的是“高效课堂”不应仅仅包括知识的传授、技能的增进,还应包括“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求。正如课改专家、华东师大崔允郭博士说:“教学有没有效率,并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真,而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”
参考文献
[1]孙传文.适应新理念的要求 加强语文教学的生活化[J].当代教育科学,2004(4).
[2]曾毅.20世纪中国语文教育批评研究[D].华东师范大学,2006.
[3]王青.创设问题情境,实施有效教学[A].江苏省教育学会2006年年会论文集(理科专辑)[C].2006.
[4]乔丰年.平实有效—— 语文教学的不懈追求[J].安徽教育,2006.
[5]舒静.谈谈促进课堂有效教学的策略[N].教育导报,2007.