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摘要新课改的声音在全国各地的教育行业已相继响起，教师怎么教，学生怎么学则自然而然是教师们所讨论的热点话题，也是难点之所在。笔者认为当今教育所提出的能力培养教育实质是一种思想和观念，只要提高课堂有效教学，并非局限于一种固定的模式，因此笔者结合自己的教学经验从“转变师生角色、创建和谐课堂”、“灵活运用多种教学方式”以及“教后反思”三大方面入手浅谈关于提高高中生物有效教学的几点看法。
关键词：高中生物、有效教学
新课改的声音在全国各地的教育行业已相继响起，教师怎么教，学生怎么学则自然而然是教师们所讨论的热点话题，也是难点之所在。当今教育所提出的能力培养教育实质是一种思想和观念，只要提高课堂有效教学，并非局限于一种固定的模式，然而传统意义上的教学是教师站在讲台上滔滔不绝以“填鸭式”的模式给学生“授课”，认为把教材上的重难点分析完了就算结课了，至于学生懂还是未懂那是学生自己的事，以至于教师最后说：那题目不知道在黑板上讲了多少遍，怎么还是做不来啊。教师从不从自己的教学方式上去反思，寻求更合理的答案。这种教育模式由于学生没有成为课堂的真正参与者，因此缺乏学习激情，课堂没有活力，完全是被动地、机械地“记住”教师所“灌”的东西，毫无疑问，这样的教学效率是很低的。那么应从哪些方面来提高有效教学，真正培养学生的能力呢?
1、转变师生角色，创建活力、和谐课堂——有效教学之前提
随着课改模式不断革新，越来越强调学习中学生地位的重要性，要充分地发挥学生的主体意识，那么就必须要削弱传统教师在课堂上的“绝对权威”，要知道“绝对权威”不仅严重地摧残了学生的自信心，导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。这样的课堂，想要提高学生的能力与素质、要提高学生的学习效率恐怕是难以想象的，顶多是培养出一个毫无创新意识、只会认同、符合，是应试教育中高分低能的“呆子”。鉴于此，要提高教学效率，应该清楚的晓得一个和谐课堂的重要性，在课堂上应该给予学生一个民主、平等、和谐的师生环境，充分将他们的“自由”归还给学生，这样他们才敢于大胆的思考、发问，并不断地创新，在求知中体验学习的愉悦性。
2、合理调配教学结构，把握教学“三步曲”
2.1 重视“课前备课”——有效教学必要条件
如果要提高课堂效率，必须先端正好教师的教学观念。一些教师根本不重视课前备课，即使是新课改，知识结构已然发生了变化，但是有些教师总喜欢“穿新鞋走老路”，把自己的一套知识枯燥地传给学生，毫无技巧可言，结果课堂效率低，学生也觉得很乏味，能力也得不到提高，从而对这门课产生了厌学之情。这些教师认为备课是在浪费时间!这样的教师就显得根本没有教学计划和效率意识，在课堂教学中时间观念淡薄，随意性大，讲到哪里算哪里，整个教学结构松垮，殊不知备课是提高教学效率的重要组成部分。要备课充分，必须掌握教材、熟悉教材结构。教师应该把自己单独备课与教研组集体备课相结合起来，针对学生整理出一套行之有效的导学案，根据导学案把学生学习过程中能够出现的问题或应该提出的问题进行设想，并将问题做到心中有数。哪些是不必讨论的问题，哪些是经过学生的思考与讨论能得出结果的，哪些是必须通过教师的点拨才能得出答案的做到课前分类，最好在自己的脑海中能形成一套与之相关的试题。这样就会形成有的放矢的探究，效果非常明显。
2.2、课堂灵活运用多种教学方式——有效教学核心
2.2.1探究性教学的运用
课堂探究性教学即在教学过程中创设类似于科学研究的情境或途径，让学生在探究学习过程中提高自己的动手、分析判断与处理外来信息的能力，或提高学生的图文转换能力，从而改变传统的被动学习的局面为主动学习状态，发展学生的创造性思维，起真正的提高学生能力培养、增强学生综合素质的重要教学方式。例如在讲《植物生长素的发现》一课中，课文安排的达尔文直接所进行的实验，然后得出结论，紧接着由其他科学研究者在达尔文的基础上进一步探究，层层推进，最终发现这些“化学物质”有类似动物生长激素的作用因而被命名。如果直接按课文安排进行授课，本节内容就显得简洁而直接，没什么讨论的价值，但是在上课过程中，我先让学生在黑板上写出或画出达尔文的实验(几组对照实验)，然后提出达尔文为什么要那样设计对照实验，在他实验之前所要研究的实验目的是什么呢?这样就使一个原本由：实验目的、原理一分析实验一得出结论的实验步骤稍做修改，先分析达尔文的实验再问及他要做该实验目的何在，这样的安排引起了学生深思，起到培养学生分析实验能力的作用(也是高考所要求的：由实验过程想上推及问要证明的实验目的)。运用探究性教学旨在开发学生的智力，提高他们的能力。但是有些教师就对探究性教学有一种误解，认为新课改就是探究性教学，在每堂课中对大大小小的问题都进行一番探讨，反而没有起到实质性的作用，还浪费了大量的时间，并且觉得整节课没有重难点。因此在探究性教学过程中我们应该把好关，哪些问题该探讨，哪些问题答案不用探讨也显而易见，我们不能把探究作为一种时尚而盲目地追求，更不要注重了形式而忘忽视了教学效果。
2.2.2合作式学习的运用
合作式学习与探究性学习是相互依存的，但是两者也有所区别。合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，改变教师的教学和学生的学习方式，有助于培养学生合作精神和竞争意识，充分激发学生的学习内驱力，调动学生主动性和积极性，也可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者教学的不足，从而真正实现使每个学生都能得到发展的目标。学生在合作学习、解决问题的过程中，按照一定的规则开展讨论，明确的表达自己的观点，与他人进行交流，学会倾听别人的想法，修正自己的观点，激发出新的灵感。在合作中通过互助和反思，拓展了师生之间的沟通网络，更能得到有效教学。
2.2.3幽默教学的运用
幽默是一门艺术，幽默教学更能得到意想不到的惊喜。可以在一个轻松愉快的环境中，倾听老师把知识转化为幽默的语言，我想更是种享受。通过幽默教学，使学生不会感觉智力上的疲劳，增强对求知的兴趣和欲望，所以要提高课堂有效教学，幽默是一催化剂。我们可以感受一下，很明显在一个充满压力和压抑而又严肃的课堂环境中生活大部分时间的学生而言，幽默是多么的重要。例如我们在授课过程中在导言的处理上，内容的类比中，精彩的比喻中，都可以使学生的压抑的心情在课堂上得到释放。我们可以把课堂上重难点与某些幽默溶于一起，来引发学生的情感，在快乐之余以饱满的热情投入到学习活动中。例如在讲转基因的时候引入“有朝一日让猪身上长满了绿草让它进行光合自养”；讲糖代谢的时候引入“即使不爱吃肥肉爱吃糖也可以使你‘横向发展’”；讲免疫的时候把参与免疫的细胞说成“巡逻兵”把抗体等免疫物质“变成”了先进武器等等。实践证明，课堂上偶尔的幽默的确能起到有效教学的作用，在“雅俗结合”的言语中，就能将繁重沉闷化解为轻松活跃，将复杂转化为简单，使简单变成丰富，因此对于提高有效教学来说是一道不可缺少的佐料。
2.3加强课后反思——提升有效教学的阶梯
有“教”必有“思”。思，是对整个教学设计和实施进行回顾和反思。通过反思可以了解到备课中哪些问题没有注意到，记下由于疏忽而失误的地方以及教学中亮点，通过这样可帮助教师迅速地接收课堂中的信息反馈，吸取经验教训便于提高今后的教学，使我们的有效教学丰富整个课堂。
总而言之，教学是一门耐人琢磨的艺术，怎样上好新时期的生物课，真正地提高学生的素质和能力还得靠我们在以后的教学中不断的总结和归纳，用心研究，灵活采取多种适当的教学方法以提高高中生物之有效教学。
参考文献：
[1]李巧平，王超，对探究教学中出现的若干问题的思考，中学生物学，2005，21(10)：34-35
[2]陈国，范国军，高中生物学探究式教学初探，中学生物学，2005，21(9)：15
[3] 黄茂胜，合作学习在生物教学中的运用，中学生物，2005，21(9)：18-19
关键词：高中生物、有效教学
新课改的声音在全国各地的教育行业已相继响起，教师怎么教，学生怎么学则自然而然是教师们所讨论的热点话题，也是难点之所在。当今教育所提出的能力培养教育实质是一种思想和观念，只要提高课堂有效教学，并非局限于一种固定的模式，然而传统意义上的教学是教师站在讲台上滔滔不绝以“填鸭式”的模式给学生“授课”，认为把教材上的重难点分析完了就算结课了，至于学生懂还是未懂那是学生自己的事，以至于教师最后说：那题目不知道在黑板上讲了多少遍，怎么还是做不来啊。教师从不从自己的教学方式上去反思，寻求更合理的答案。这种教育模式由于学生没有成为课堂的真正参与者，因此缺乏学习激情，课堂没有活力，完全是被动地、机械地“记住”教师所“灌”的东西，毫无疑问，这样的教学效率是很低的。那么应从哪些方面来提高有效教学，真正培养学生的能力呢?
1、转变师生角色，创建活力、和谐课堂——有效教学之前提
随着课改模式不断革新，越来越强调学习中学生地位的重要性，要充分地发挥学生的主体意识，那么就必须要削弱传统教师在课堂上的“绝对权威”，要知道“绝对权威”不仅严重地摧残了学生的自信心，导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。这样的课堂，想要提高学生的能力与素质、要提高学生的学习效率恐怕是难以想象的，顶多是培养出一个毫无创新意识、只会认同、符合，是应试教育中高分低能的“呆子”。鉴于此，要提高教学效率，应该清楚的晓得一个和谐课堂的重要性，在课堂上应该给予学生一个民主、平等、和谐的师生环境，充分将他们的“自由”归还给学生，这样他们才敢于大胆的思考、发问，并不断地创新，在求知中体验学习的愉悦性。
2、合理调配教学结构，把握教学“三步曲”
2.1 重视“课前备课”——有效教学必要条件
如果要提高课堂效率，必须先端正好教师的教学观念。一些教师根本不重视课前备课，即使是新课改，知识结构已然发生了变化，但是有些教师总喜欢“穿新鞋走老路”，把自己的一套知识枯燥地传给学生，毫无技巧可言，结果课堂效率低，学生也觉得很乏味，能力也得不到提高，从而对这门课产生了厌学之情。这些教师认为备课是在浪费时间!这样的教师就显得根本没有教学计划和效率意识，在课堂教学中时间观念淡薄，随意性大，讲到哪里算哪里，整个教学结构松垮，殊不知备课是提高教学效率的重要组成部分。要备课充分，必须掌握教材、熟悉教材结构。教师应该把自己单独备课与教研组集体备课相结合起来，针对学生整理出一套行之有效的导学案，根据导学案把学生学习过程中能够出现的问题或应该提出的问题进行设想，并将问题做到心中有数。哪些是不必讨论的问题，哪些是经过学生的思考与讨论能得出结果的，哪些是必须通过教师的点拨才能得出答案的做到课前分类，最好在自己的脑海中能形成一套与之相关的试题。这样就会形成有的放矢的探究，效果非常明显。
2.2、课堂灵活运用多种教学方式——有效教学核心
2.2.1探究性教学的运用
课堂探究性教学即在教学过程中创设类似于科学研究的情境或途径，让学生在探究学习过程中提高自己的动手、分析判断与处理外来信息的能力，或提高学生的图文转换能力，从而改变传统的被动学习的局面为主动学习状态，发展学生的创造性思维，起真正的提高学生能力培养、增强学生综合素质的重要教学方式。例如在讲《植物生长素的发现》一课中，课文安排的达尔文直接所进行的实验，然后得出结论，紧接着由其他科学研究者在达尔文的基础上进一步探究，层层推进，最终发现这些“化学物质”有类似动物生长激素的作用因而被命名。如果直接按课文安排进行授课，本节内容就显得简洁而直接，没什么讨论的价值，但是在上课过程中，我先让学生在黑板上写出或画出达尔文的实验(几组对照实验)，然后提出达尔文为什么要那样设计对照实验，在他实验之前所要研究的实验目的是什么呢?这样就使一个原本由：实验目的、原理一分析实验一得出结论的实验步骤稍做修改，先分析达尔文的实验再问及他要做该实验目的何在，这样的安排引起了学生深思，起到培养学生分析实验能力的作用(也是高考所要求的：由实验过程想上推及问要证明的实验目的)。运用探究性教学旨在开发学生的智力，提高他们的能力。但是有些教师就对探究性教学有一种误解，认为新课改就是探究性教学，在每堂课中对大大小小的问题都进行一番探讨，反而没有起到实质性的作用，还浪费了大量的时间，并且觉得整节课没有重难点。因此在探究性教学过程中我们应该把好关，哪些问题该探讨，哪些问题答案不用探讨也显而易见，我们不能把探究作为一种时尚而盲目地追求，更不要注重了形式而忘忽视了教学效果。
2.2.2合作式学习的运用
合作式学习与探究性学习是相互依存的，但是两者也有所区别。合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端，改变教师的教学和学生的学习方式，有助于培养学生合作精神和竞争意识，充分激发学生的学习内驱力，调动学生主动性和积极性，也可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者教学的不足，从而真正实现使每个学生都能得到发展的目标。学生在合作学习、解决问题的过程中，按照一定的规则开展讨论，明确的表达自己的观点，与他人进行交流，学会倾听别人的想法，修正自己的观点，激发出新的灵感。在合作中通过互助和反思，拓展了师生之间的沟通网络，更能得到有效教学。
2.2.3幽默教学的运用
幽默是一门艺术，幽默教学更能得到意想不到的惊喜。可以在一个轻松愉快的环境中，倾听老师把知识转化为幽默的语言，我想更是种享受。通过幽默教学，使学生不会感觉智力上的疲劳，增强对求知的兴趣和欲望，所以要提高课堂有效教学，幽默是一催化剂。我们可以感受一下，很明显在一个充满压力和压抑而又严肃的课堂环境中生活大部分时间的学生而言，幽默是多么的重要。例如我们在授课过程中在导言的处理上，内容的类比中，精彩的比喻中，都可以使学生的压抑的心情在课堂上得到释放。我们可以把课堂上重难点与某些幽默溶于一起，来引发学生的情感，在快乐之余以饱满的热情投入到学习活动中。例如在讲转基因的时候引入“有朝一日让猪身上长满了绿草让它进行光合自养”；讲糖代谢的时候引入“即使不爱吃肥肉爱吃糖也可以使你‘横向发展’”；讲免疫的时候把参与免疫的细胞说成“巡逻兵”把抗体等免疫物质“变成”了先进武器等等。实践证明，课堂上偶尔的幽默的确能起到有效教学的作用，在“雅俗结合”的言语中，就能将繁重沉闷化解为轻松活跃，将复杂转化为简单，使简单变成丰富，因此对于提高有效教学来说是一道不可缺少的佐料。
2.3加强课后反思——提升有效教学的阶梯
有“教”必有“思”。思，是对整个教学设计和实施进行回顾和反思。通过反思可以了解到备课中哪些问题没有注意到，记下由于疏忽而失误的地方以及教学中亮点，通过这样可帮助教师迅速地接收课堂中的信息反馈，吸取经验教训便于提高今后的教学，使我们的有效教学丰富整个课堂。
总而言之，教学是一门耐人琢磨的艺术，怎样上好新时期的生物课，真正地提高学生的素质和能力还得靠我们在以后的教学中不断的总结和归纳，用心研究，灵活采取多种适当的教学方法以提高高中生物之有效教学。
参考文献：
[1]李巧平，王超，对探究教学中出现的若干问题的思考，中学生物学，2005，21(10)：34-35
[2]陈国，范国军，高中生物学探究式教学初探，中学生物学，2005，21(9)：15
[3] 黄茂胜，合作学习在生物教学中的运用，中学生物，2005，21(9)：18-19