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【摘 要】 在小学阶段，家庭作业是必不可少的，它不仅体现着教师教的结果，也反映着学生掌握知识的情况。通过作业的反馈，可以帮助教师调整教学进度，重新制定教学重难点，改进教学方法，提高教学效果。因此，加强作业设计与改革，赋予作业新的活力，已成为当前课程改革的一个首要任务。
【关 键 词】 家庭作业；新课程；以人为本
众所周知，家庭作业是课堂教学的延伸与补充，是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重要方法。在小学阶段，家庭作业是必不可少的，它不仅体现着教师教的结果，也反映着学生掌握知识的情况。通过作业的反馈，可以帮助教师调整教学进度，重新制定教学重难点，改进教学方法，提高教学效果。“减负”后，许多教师对作业量进行了减少，但缺乏对作业的设计与指导，形式单一，机械重复，在一定程度上禁锢了学生的思维，压抑了学生的兴趣。因此，加强作业设计与改革，赋予作业新的活力，已成为当前课程改革的一个首要任务。
一、作业要具有趣味性
教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易使人产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理，而兴趣是最好的老师，它能促进学生思维的活跃，保持学习的长久。因此，新颖有趣的作业，能激发学生做作业的兴趣。在教完《１１～２０各数的认识》后，把作业设计成让学生统计家里的电话号码、门牌号等带有童趣的游戏性作业。在教完《长方形、正方形的面积》后布置了如下作业：围绕你家的客厅设计一道或几道关于面积的问题，学生设计结果如下：
１． 客厅长４米，宽３．８米，客厅的面积是多少平方米？
２． 客厅长６米，宽４米，铺设边长为８０厘米的正方形瓷砖，需要多少块？铺设边长为６０厘米的正方形瓷砖，至少要买多少块？这样的作业调动了学生做作业的积极性和兴趣，把作业从“要我做”变成了“我要做”。
二、作业要具有实践性
数学本身反映符号化的数量关系和空间形式，比较抽象、枯燥，而学生容易接收和理解直观的、具体的感性知识，要解决这一矛盾，可让学生参与操作，动手动脑，化难为易。在教三角形面积知识的计算时，启发学生用两个完全相同的三角形如何转化成已学过的图形，然后想想三角形的面积和拼出的图形面积有什么关系？同学们回家通过拼、画等的方法，把两个三角形组合成平行四边形，找出了三角形面积的计算方法，这为第二天新课的顺利进行作好了铺垫，也培养了学生的迁移类推能力，更锻炼了学生的实际操作能力。实践性作业，强调学生的亲身经历，使学生在自我操作中发现和解决问题，体验和感受生活。
三、作业要具有综合性
综合性，就是数学作业和其他学科巧妙结合，使内容涉及生活的各个方面，以丰富学生的知识，激发他们的欲望，提高教育的整体效益。学完《小数点位置移动引起小数大小变化》一课后，我布置作业让学生用写作文、编儿歌的形式来表现小数点往右移动就扩大、往左移动就缩小这一变化规律，学生对作业的内容表现出极大的兴趣，有的把小数点比作自己，身体圆圆的、黑黑的，非常贪玩，一会儿往右，结交好朋友；一会儿往左，甩掉坏朋友。有的编出儿歌，利用《新年好》的旋律，填出词：小数点啊小数点，你呀你呀真调皮；往右扩大往左缩小，希望大家记得牢。这些富有节奏感的话语，体现出小数点位置移动引起小数变化的规律，激发了学生对数学的兴趣，引发了学生的创新思维，也使学生感受到创新的乐趣。
四、作业要具有层次性
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响存在差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的发展就会受到制约。所以要让不同层次的学生都能获得成功的体验，我们就有必要采取“分层作业”的策略，让不同层次的学生自由选择适合于自己的那一组作业，摘到属于自己的“桃子”。一般可把作业分成三个层次：（１）基本练习；（２）综合练习；（３）创新练习。
五、作业要具有开放性
学生进入高年级，作业更要注意联系实际，启发学生思考，以培养学生的创新意识、思维的灵活性及求异性。在教学混合运算时，让学生课前翻阅资料，查找小括号、中括号的来历。在教学简易方程时，读读《你知道吗》，开阔学生的视野，使学生受到爱祖国、爱科学的教育。教学《百分数的意义和写法》后，在１０×１０的方格图中，自由选定百分数给它涂色，使之构成一幅具有对称美的图案，完成这幅图案共涂色（ ）%。这种开放性的作业，以丰富的内涵催生了学生智慧的火化，使他们在做作业过程中感受到创造的魅力，体验到成功的喜悦。
“以人为本”的教育观念对家庭作业的设计提出了更高的要求，教师要以发挥学生自主潜能为出发点，精心设计作业，变机械重复为灵活多变，变单一的知识巩固为知、能、创的综合训练，变为完成任务而不得不为之的负担为在探索与创新中品尝成功的喜悦。给学生一片放飞驰骋的空间，让学生在快乐的作业中茁壮成长。
【参考文献】
［１］ 姚利民． 有效的家庭作业策略［Ｊ］． 湖南师范大学教育科学学报，２００３（６）．
［２］ 黄小莲． 家庭作业问题研究［Ｊ］． 教学与管理：小学版，２００２（２）．
［３］ 杨宁． 从自我调节学习的角度看家庭作业［Ｊ］． 课程·教材·教法，２００４（１１）．
【关 键 词】 家庭作业；新课程；以人为本
众所周知，家庭作业是课堂教学的延伸与补充，是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重要方法。在小学阶段，家庭作业是必不可少的，它不仅体现着教师教的结果，也反映着学生掌握知识的情况。通过作业的反馈，可以帮助教师调整教学进度，重新制定教学重难点，改进教学方法，提高教学效果。“减负”后，许多教师对作业量进行了减少，但缺乏对作业的设计与指导，形式单一，机械重复，在一定程度上禁锢了学生的思维，压抑了学生的兴趣。因此，加强作业设计与改革，赋予作业新的活力，已成为当前课程改革的一个首要任务。
一、作业要具有趣味性
教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易使人产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理，而兴趣是最好的老师，它能促进学生思维的活跃，保持学习的长久。因此，新颖有趣的作业，能激发学生做作业的兴趣。在教完《１１～２０各数的认识》后，把作业设计成让学生统计家里的电话号码、门牌号等带有童趣的游戏性作业。在教完《长方形、正方形的面积》后布置了如下作业：围绕你家的客厅设计一道或几道关于面积的问题，学生设计结果如下：
１． 客厅长４米，宽３．８米，客厅的面积是多少平方米？
２． 客厅长６米，宽４米，铺设边长为８０厘米的正方形瓷砖，需要多少块？铺设边长为６０厘米的正方形瓷砖，至少要买多少块？这样的作业调动了学生做作业的积极性和兴趣，把作业从“要我做”变成了“我要做”。
二、作业要具有实践性
数学本身反映符号化的数量关系和空间形式，比较抽象、枯燥，而学生容易接收和理解直观的、具体的感性知识，要解决这一矛盾，可让学生参与操作，动手动脑，化难为易。在教三角形面积知识的计算时，启发学生用两个完全相同的三角形如何转化成已学过的图形，然后想想三角形的面积和拼出的图形面积有什么关系？同学们回家通过拼、画等的方法，把两个三角形组合成平行四边形，找出了三角形面积的计算方法，这为第二天新课的顺利进行作好了铺垫，也培养了学生的迁移类推能力，更锻炼了学生的实际操作能力。实践性作业，强调学生的亲身经历，使学生在自我操作中发现和解决问题，体验和感受生活。
三、作业要具有综合性
综合性，就是数学作业和其他学科巧妙结合，使内容涉及生活的各个方面，以丰富学生的知识，激发他们的欲望，提高教育的整体效益。学完《小数点位置移动引起小数大小变化》一课后，我布置作业让学生用写作文、编儿歌的形式来表现小数点往右移动就扩大、往左移动就缩小这一变化规律，学生对作业的内容表现出极大的兴趣，有的把小数点比作自己，身体圆圆的、黑黑的，非常贪玩，一会儿往右，结交好朋友；一会儿往左，甩掉坏朋友。有的编出儿歌，利用《新年好》的旋律，填出词：小数点啊小数点，你呀你呀真调皮；往右扩大往左缩小，希望大家记得牢。这些富有节奏感的话语，体现出小数点位置移动引起小数变化的规律，激发了学生对数学的兴趣，引发了学生的创新思维，也使学生感受到创新的乐趣。
四、作业要具有层次性
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响存在差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的发展就会受到制约。所以要让不同层次的学生都能获得成功的体验，我们就有必要采取“分层作业”的策略，让不同层次的学生自由选择适合于自己的那一组作业，摘到属于自己的“桃子”。一般可把作业分成三个层次：（１）基本练习；（２）综合练习；（３）创新练习。
五、作业要具有开放性
学生进入高年级，作业更要注意联系实际，启发学生思考，以培养学生的创新意识、思维的灵活性及求异性。在教学混合运算时，让学生课前翻阅资料，查找小括号、中括号的来历。在教学简易方程时，读读《你知道吗》，开阔学生的视野，使学生受到爱祖国、爱科学的教育。教学《百分数的意义和写法》后，在１０×１０的方格图中，自由选定百分数给它涂色，使之构成一幅具有对称美的图案，完成这幅图案共涂色（ ）%。这种开放性的作业，以丰富的内涵催生了学生智慧的火化，使他们在做作业过程中感受到创造的魅力，体验到成功的喜悦。
“以人为本”的教育观念对家庭作业的设计提出了更高的要求，教师要以发挥学生自主潜能为出发点，精心设计作业，变机械重复为灵活多变，变单一的知识巩固为知、能、创的综合训练，变为完成任务而不得不为之的负担为在探索与创新中品尝成功的喜悦。给学生一片放飞驰骋的空间，让学生在快乐的作业中茁壮成长。
【参考文献】
［１］ 姚利民． 有效的家庭作业策略［Ｊ］． 湖南师范大学教育科学学报，２００３（６）．
［２］ 黄小莲． 家庭作业问题研究［Ｊ］． 教学与管理：小学版，２００２（２）．
［３］ 杨宁． 从自我调节学习的角度看家庭作业［Ｊ］． 课程·教材·教法，２００４（１１）．