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教师专业化及其成长已经成为当今教育理论研究和教育实践改革中的热门话题。通常我们强调比较多的是从社会学与教育学的视角来谈论教师专业化中的职业、专业、教师专业发展等概念和理念，本文试图从成长性需要的视角来讨论教师专业化中的教师专业成长的现实可能及实现途径。
成长性需要是美国心理学家马斯洛提出的一个概念，从这一理念出发审视当前我国教师专业化成长的现状，可以给我们一些新的启示。
一、成长性需要
(一)基本需要
指个体不可缺少的普遍的生理和社会需求。它不是某一社会文化所特有的，而是人类共同具有的。包括马斯洛需求层次论中所指的七层的底下四层，即生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要。
(二)成长需要
指由个体自身健康成长和自我实现趋向所激励的需要。它是在低层次的基本需要得到满足后出现的高层次的心理需要，故又称之为超越性需要。包括马斯洛需要层次论中所指的七层的上面三层，即认知需要、美的需要和自我实现需要。
马斯洛认为，一个自我实现者的基本需要如果得到了满足，不再被基本需要驱动，那么，他就会被高级的需求驱动——成长性需要。
成长性需要同基本需要有很大差异。马斯洛说，基本需要是肯定可以达到厌烦的程度，但你绝不会厌烦成长，永远不会。
马斯洛认为每个人都有一种在日常生活中成长性价值的内在需求，我们的高级需求和动机是有生物学基础的，即每个人都有对美、真理、政治等高级价值的本能需求。缺乏存在性價值如同缺少维生素一样也会导致疾病。如果这种成长性需要被剥夺或受伤害，就会引起情感上的问题。
二、教师专业化成长
教师专业成长是教师队伍建设中的重点话题，其核心内涵有三个方面：(一)价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，这是对教师专业成长的定向；(二)基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展，这是教师专业成长的根基；(三)反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升，这是教师走向卓越和优异的催化剂。
教师的素质事关国家民族的希望与未来，教师的专业化成长是教师素质的集中体现，是实现教育目标，培养符合时代要求的建设者和接班人，振兴国家、民族的根本保证。没有现代化思想、知识、方法武装起来的教师队伍，谈教育的理想与目标是一句空话。教师专业化成长是学校可持续发展的基石。因此，有人说：改变教师是改变一所学校的唯一途径。同时，教师专业化成长也是教师自我发展的时代要求，没有与时俱进、与日俱新的自我发展就必然跟不上时代的步伐，适应不了现代化教育的要求。
三、成长性需求对教师专业化成长的启示
正如前文所说，如果人们这种成长性需求被剥夺或受伤害，就会引起情感上的问题，出现超越性疾病。笔者认为，就教师这一职业而言，成长性需求缺失会导致教师出现职业倦怠等问题。2005年，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合进行了“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”，调查结果显示，近30％的被调查教师存在严重的工作倦怠；有86％的被调查教师存在一定的工作倦怠。教师中有超过60％的人对工作不像他们刚参加工作的时候那么热心和投入，总是很被动地完成自己份内的工作，或者抱着一种“应付”的心态在工作，有时甚至还会出现不关心教学质量与成效，不关心学生成长的情况。这一问题已成为阻碍教师专业化成长，影响教育质量的重要因素。从成长性需要的视角来讨论教师专业成长的实现途径可以给我们如下启示。
(一)自我反思应成为教师专业化发展和自我成长的核心因素
从马斯洛的需要层次理论看，我们的高级需求和动机也是有生物学基础的。也就是说，成长性需求也是人的一种本能需求，所以强调教师成长中应激发教师的内在生命价值和生命活力，使其把教育活动当作一种事业，一种境界加以追求。
自我反思应成为教师专业化发展和自我成长的核心因素，它是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己职业中所作的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。
正如叶澜教授在1997年提出必须看到“课堂教学质量对教师个体生命质量的意义”，教师除了教书育人之外，还要“育己”，把教师对创造的追求和实现，视为“教师职业内在尊严与欢乐的源泉”，“新世纪教师”，应该是具有自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师。
如前所言，马斯洛认为成长性需求是一种本能需求，但这种本能需求的概念并不意味着每个人的成长就不需要帮助。如同我们细致而周到地满足生理上的需求一样，教师周围的环境也应有意识地为教师提供成长性需求。教师专业化成长的环境如果缺少真、善、美的成长性价值，教师会产生超越性疾病。所以我们强调教师的专业化成长应是自我反思与同伴互助、专业引领相互结合、相互渗透、相互促进。
(二)同伴互助是教师专业化成长不可或缺的力量
同伴互助是指教师开放自己，加强教师之间的专业切磋、协商与合作，共同分享经验，相互学习、互动与合作。同伴互助尤其要强调的是教师集体内部的专业争论。正如一位教育专家所言。在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，是非常重要的。如果一个学校的教师没有不同的思想，一个人说了大家都认为好，这不是一个学校的幸运，而是一种灾难。”
同伴互助也是指使教师作为专业人员之间的交往、互动与合作。它关键在于教师之间要有非常真诚的人际关系，大家彼此信任、互相视为心灵伙伴，这是一种趋向真、善、美的对话。
(三)专业引领是教师专业化成长的有力支持
专业引领是指专业研究人员的指导与帮助。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是从教书匠通往教育家的必经之路。
专业研究人员高度的使命感和责任心，对教学实践高度关注的情感、积极主动的帮助，可以为教师专业化成长中的认知、善美、自我实现等成长性需求的满足营造良好的环境氛围和支持。
自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透的关系。只有充分发挥其各自的作用，并注重相互之间的整合，才能有效地促进教师专业化成长。
总之，要关注教师的基本生存需要及更高层次的成长需要、自我满足的需要，给教师创造良好的生活环境、工作环境，营造适合教师专业成长的良性生态环境；根据教师专业发展的内在规律，帮助教师克服专业成长过程中的惰性，激发教师向上的信心、勇气和动力，才会使教师不断追求卓越，成就事业。
(作者单位：开封教育学院)
成长性需要是美国心理学家马斯洛提出的一个概念，从这一理念出发审视当前我国教师专业化成长的现状，可以给我们一些新的启示。
一、成长性需要
(一)基本需要
指个体不可缺少的普遍的生理和社会需求。它不是某一社会文化所特有的，而是人类共同具有的。包括马斯洛需求层次论中所指的七层的底下四层，即生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要。
(二)成长需要
指由个体自身健康成长和自我实现趋向所激励的需要。它是在低层次的基本需要得到满足后出现的高层次的心理需要，故又称之为超越性需要。包括马斯洛需要层次论中所指的七层的上面三层，即认知需要、美的需要和自我实现需要。
马斯洛认为，一个自我实现者的基本需要如果得到了满足，不再被基本需要驱动，那么，他就会被高级的需求驱动——成长性需要。
成长性需要同基本需要有很大差异。马斯洛说，基本需要是肯定可以达到厌烦的程度，但你绝不会厌烦成长，永远不会。
马斯洛认为每个人都有一种在日常生活中成长性价值的内在需求，我们的高级需求和动机是有生物学基础的，即每个人都有对美、真理、政治等高级价值的本能需求。缺乏存在性價值如同缺少维生素一样也会导致疾病。如果这种成长性需要被剥夺或受伤害，就会引起情感上的问题。
二、教师专业化成长
教师专业成长是教师队伍建设中的重点话题，其核心内涵有三个方面：(一)价值观引领下的教育理念与专业精神的不断重构与塑造，这是对教师专业成长的定向；(二)基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展，这是教师专业成长的根基；(三)反思学校日常生活基础上的教育智慧的不断提升，这是教师走向卓越和优异的催化剂。
教师的素质事关国家民族的希望与未来，教师的专业化成长是教师素质的集中体现，是实现教育目标，培养符合时代要求的建设者和接班人，振兴国家、民族的根本保证。没有现代化思想、知识、方法武装起来的教师队伍，谈教育的理想与目标是一句空话。教师专业化成长是学校可持续发展的基石。因此，有人说：改变教师是改变一所学校的唯一途径。同时，教师专业化成长也是教师自我发展的时代要求，没有与时俱进、与日俱新的自我发展就必然跟不上时代的步伐，适应不了现代化教育的要求。
三、成长性需求对教师专业化成长的启示
正如前文所说，如果人们这种成长性需求被剥夺或受伤害，就会引起情感上的问题，出现超越性疾病。笔者认为，就教师这一职业而言，成长性需求缺失会导致教师出现职业倦怠等问题。2005年，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合进行了“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”，调查结果显示，近30％的被调查教师存在严重的工作倦怠；有86％的被调查教师存在一定的工作倦怠。教师中有超过60％的人对工作不像他们刚参加工作的时候那么热心和投入，总是很被动地完成自己份内的工作，或者抱着一种“应付”的心态在工作，有时甚至还会出现不关心教学质量与成效，不关心学生成长的情况。这一问题已成为阻碍教师专业化成长，影响教育质量的重要因素。从成长性需要的视角来讨论教师专业成长的实现途径可以给我们如下启示。
(一)自我反思应成为教师专业化发展和自我成长的核心因素
从马斯洛的需要层次理论看，我们的高级需求和动机也是有生物学基础的。也就是说，成长性需求也是人的一种本能需求，所以强调教师成长中应激发教师的内在生命价值和生命活力，使其把教育活动当作一种事业，一种境界加以追求。
自我反思应成为教师专业化发展和自我成长的核心因素，它是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己职业中所作的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。反思帮助教师把经验和理论联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技能。
正如叶澜教授在1997年提出必须看到“课堂教学质量对教师个体生命质量的意义”，教师除了教书育人之外，还要“育己”，把教师对创造的追求和实现，视为“教师职业内在尊严与欢乐的源泉”，“新世纪教师”，应该是具有自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的教师。
如前所言，马斯洛认为成长性需求是一种本能需求，但这种本能需求的概念并不意味着每个人的成长就不需要帮助。如同我们细致而周到地满足生理上的需求一样，教师周围的环境也应有意识地为教师提供成长性需求。教师专业化成长的环境如果缺少真、善、美的成长性价值，教师会产生超越性疾病。所以我们强调教师的专业化成长应是自我反思与同伴互助、专业引领相互结合、相互渗透、相互促进。
(二)同伴互助是教师专业化成长不可或缺的力量
同伴互助是指教师开放自己，加强教师之间的专业切磋、协商与合作，共同分享经验，相互学习、互动与合作。同伴互助尤其要强调的是教师集体内部的专业争论。正如一位教育专家所言。在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的，是非常重要的。如果一个学校的教师没有不同的思想，一个人说了大家都认为好，这不是一个学校的幸运，而是一种灾难。”
同伴互助也是指使教师作为专业人员之间的交往、互动与合作。它关键在于教师之间要有非常真诚的人际关系，大家彼此信任、互相视为心灵伙伴，这是一种趋向真、善、美的对话。
(三)专业引领是教师专业化成长的有力支持
专业引领是指专业研究人员的指导与帮助。专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是从教书匠通往教育家的必经之路。
专业研究人员高度的使命感和责任心，对教学实践高度关注的情感、积极主动的帮助，可以为教师专业化成长中的认知、善美、自我实现等成长性需求的满足营造良好的环境氛围和支持。
自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透的关系。只有充分发挥其各自的作用，并注重相互之间的整合，才能有效地促进教师专业化成长。
总之，要关注教师的基本生存需要及更高层次的成长需要、自我满足的需要，给教师创造良好的生活环境、工作环境，营造适合教师专业成长的良性生态环境；根据教师专业发展的内在规律，帮助教师克服专业成长过程中的惰性，激发教师向上的信心、勇气和动力，才会使教师不断追求卓越，成就事业。
(作者单位：开封教育学院)