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【摘 要】随着基础教育越来越关注对学生能力的培养，探究性学习作为一种新的教学模式为广大的教育工作者和学校所认识，被广泛运用于高中物理学科的教学中。但在实施探究性学习的过程中却陷入了一些误区。教师对探究性学习的正确认识和能在教学中正确实施成了开展探究性学习的前提。
【关键词】高中物理 探究性学习
当下，为适应当前素质教育的新形式，在教学中不时采用探究性学习，把学生作为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生从被动的学习转变成主动的学习，使他们在探究物理知识的奥妙过程中体验成功的快感与喜悦，不断培养学生发现问题的能力、搜集和处理信息的能力、探索能力、获取新知识的能力以及与他人交流合作的能力。探究性学习既是一种教学方式更是一种教学思想，它为素质教育改革带来了新的闪光点，并积极地进行研究和探索。
一、探究性学习的内涵及特点
1、自主性。在探究性学习中，不论是问题的提出、方案的设计、收集资料和信息处理、分析结果、得出结论等都由学生主动去探索并完成。整个探究性学习教师只是起着引导和适时的指点，允许学生有不同的方案和见解，让学生自己完成“发现问题，提出问题”这一探究的关键环节，让学生摆脱对教师的依赖，从而培养起独立工作的能力。
2、实践性。探究性学习是以学生的实践活动为主线展开教学过程的。探究性学习强调学生的感知、行为和语言等外部的实践活动，强调直接经验和间接经验的统一，使认知活动建立在实践活动的基础上，用学习主体的实践活动来促进学生的学习。
3、开放性。探究性学习在学习内容上是开放的，在探究结果的要求上也是开放的。这打破了传统教学中统一规定的教学模式，为学生提供了实践、创新、实现自我的学习环境。学生在探究学习的过程中，能够大胆地怀疑、提出问题、分析问题、探讨解决问题的方案，这有利于培养学生创新意识和创新能力。
4、过程性。通过探究性学习目的是让学生亲自体验科学知识的获取过程，从而培养他们主动学习、善于去发现问题、优化探究方案、寻找内在规律，培养他们学会用科学的思维方式，树立实事求是、追求真理的科学精神。在对学生探究性学习进行评价时也应该注重对学习的过程进行评价，在整个探究过程中的表现最为重要，通过自评、同学评和小组互评后，最后由老师给出鼓励性的评价。因此应体现探究性学习的过程。
二、探究性学习的设计
1、要从物理教学 目标出发设计教学方法教学目标是物理教师授课的方向，它制约着教学活动的全过程。教学方法的设计必须服务于教学目标。物理课堂教学每节课的具体目标是不同的，但基本上都要包括知识和能力、过程与方法、情感与价值观等几个方面。为了实现具体的目标，可以采用适当的教学方法。为了培养学生的终身学习的能力，可以采用探究教学法。
2、物理教学是复杂的，教学需要教师熟练地掌握各种教学方法，但由于个人素质的差异，即使面对相同的教学内容、相同的班级的学生，不同的物理教师运用同样一种教学方法所能 取得的效果还是有区别的。教师要基于自我能力，选择容易发挥自己特长而又是有效的方法，加以精心构思和设计，往往更能提高教学效果。
三、激发学生学习兴趣
“教以生为本”.尊重学生的个体差异，其表现为：
1、教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实；
2、教学时必须心中装着每一个学生，尤其是学困生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们.学生的个体差异是不可回避的现实问题.应分别对待对待不同层次的学生.如课堂提问时，对低等学生，提的问题要基础，尽可能显浅，并一点一滴地启发.通过提问使低等学生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣和信心.对中等学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题.对上等学生，提的问题要在中等基础上深化、拓宽.针对以上问题，这就要求教师在备课时，要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法.
在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度地激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念.教师只有每一个 环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，课堂才更有效.
四、实施过程应注意事项
1、在探究学习中，学生是学习的主人，要给予充分的探究机会，尊重他们的不同见解，让学生敢于探究。教师在引导学生探究时要精心设计物理情景，正确选题，难易适度，操作性强，便于探究。所选课题需要学生创造性地运用已学过的知识，采取多种方法才能解决。虽然整个探究过程以学生为主，但教师必须全程跟踪，协调组员关系，对学生的不同实验结果要及时给予指导，激发理性思维，查找原因，让他们体会到物理学家在探索物理规律的过程中充满的艰辛，道路的曲折。在课堂探究活动中，教师一定要把握好自主探究与课堂秩序的关系，把握好独立思考与合作讨论的关系，培养他们尊重科学、实事求是、严谨的科学精神。
2、要转变探究性学习的评价方式。评价要面向全体学生，从各个方面、多层次多角度去评价学生，善于发现学生的亮点，用赏识教育的观点去评价学生，本着一切为了学生的发展，对学生在探究活动中的点滴进步都要给予肯定，鼓励他们不断努力。在探究教学中可以采用以课堂发言、学习小组的自评和互评、实验操作过程这些方面进行评价。
3、在究性学习的归纳总结中，应更多的发挥学生的能动性，将归纳总结真正变成中学生自己体会的过程，而不是仅仅直接接受别人的答案。一是教学实践完成之后，尽可能多的由学生自己先进行总结，然后可以开展学生问的争辩。这样的过程可以调动学生的积极性。通过争辩也可以将学习的过程引向深入。二是总结的过程可以是语言性的，也可以是非语言 性的，可以用实践模型或者录像等教学手段，使总结性的归纳入脑人心，提高学习效果。
4、加强学生的应用能力的培养.实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实
际问题中提取信息，排除次要因素，确立理想化的研究对象和物理情景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律。直至解决问题.在大多数情况下， 传统物理教学及有关问题的训练。往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理情景做理想化处理的方法和能力.
综上所述，高中物理探究性学习，可以充分发挥学生在物理学习中的主体作用，挖掘学生的学习潜能，培养学生探究创新精神，使学生形成良好的素养，提高学生的学习能力。因此，教师在课堂教学中适时适宜地采用探究 教学法 ，对提高课堂教学的实效和培养学生的各种能力都有好处。
【关键词】高中物理 探究性学习
当下，为适应当前素质教育的新形式，在教学中不时采用探究性学习，把学生作为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生从被动的学习转变成主动的学习，使他们在探究物理知识的奥妙过程中体验成功的快感与喜悦，不断培养学生发现问题的能力、搜集和处理信息的能力、探索能力、获取新知识的能力以及与他人交流合作的能力。探究性学习既是一种教学方式更是一种教学思想，它为素质教育改革带来了新的闪光点，并积极地进行研究和探索。
一、探究性学习的内涵及特点
1、自主性。在探究性学习中，不论是问题的提出、方案的设计、收集资料和信息处理、分析结果、得出结论等都由学生主动去探索并完成。整个探究性学习教师只是起着引导和适时的指点，允许学生有不同的方案和见解，让学生自己完成“发现问题，提出问题”这一探究的关键环节，让学生摆脱对教师的依赖，从而培养起独立工作的能力。
2、实践性。探究性学习是以学生的实践活动为主线展开教学过程的。探究性学习强调学生的感知、行为和语言等外部的实践活动，强调直接经验和间接经验的统一，使认知活动建立在实践活动的基础上，用学习主体的实践活动来促进学生的学习。
3、开放性。探究性学习在学习内容上是开放的，在探究结果的要求上也是开放的。这打破了传统教学中统一规定的教学模式，为学生提供了实践、创新、实现自我的学习环境。学生在探究学习的过程中，能够大胆地怀疑、提出问题、分析问题、探讨解决问题的方案，这有利于培养学生创新意识和创新能力。
4、过程性。通过探究性学习目的是让学生亲自体验科学知识的获取过程，从而培养他们主动学习、善于去发现问题、优化探究方案、寻找内在规律，培养他们学会用科学的思维方式，树立实事求是、追求真理的科学精神。在对学生探究性学习进行评价时也应该注重对学习的过程进行评价，在整个探究过程中的表现最为重要，通过自评、同学评和小组互评后，最后由老师给出鼓励性的评价。因此应体现探究性学习的过程。
二、探究性学习的设计
1、要从物理教学 目标出发设计教学方法教学目标是物理教师授课的方向，它制约着教学活动的全过程。教学方法的设计必须服务于教学目标。物理课堂教学每节课的具体目标是不同的，但基本上都要包括知识和能力、过程与方法、情感与价值观等几个方面。为了实现具体的目标，可以采用适当的教学方法。为了培养学生的终身学习的能力，可以采用探究教学法。
2、物理教学是复杂的，教学需要教师熟练地掌握各种教学方法，但由于个人素质的差异，即使面对相同的教学内容、相同的班级的学生，不同的物理教师运用同样一种教学方法所能 取得的效果还是有区别的。教师要基于自我能力，选择容易发挥自己特长而又是有效的方法，加以精心构思和设计，往往更能提高教学效果。
三、激发学生学习兴趣
“教以生为本”.尊重学生的个体差异，其表现为：
1、教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实；
2、教学时必须心中装着每一个学生，尤其是学困生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们.学生的个体差异是不可回避的现实问题.应分别对待对待不同层次的学生.如课堂提问时，对低等学生，提的问题要基础，尽可能显浅，并一点一滴地启发.通过提问使低等学生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣和信心.对中等学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题.对上等学生，提的问题要在中等基础上深化、拓宽.针对以上问题，这就要求教师在备课时，要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法.
在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度地激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念.教师只有每一个 环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，课堂才更有效.
四、实施过程应注意事项
1、在探究学习中，学生是学习的主人，要给予充分的探究机会，尊重他们的不同见解，让学生敢于探究。教师在引导学生探究时要精心设计物理情景，正确选题，难易适度，操作性强，便于探究。所选课题需要学生创造性地运用已学过的知识，采取多种方法才能解决。虽然整个探究过程以学生为主，但教师必须全程跟踪，协调组员关系，对学生的不同实验结果要及时给予指导，激发理性思维，查找原因，让他们体会到物理学家在探索物理规律的过程中充满的艰辛，道路的曲折。在课堂探究活动中，教师一定要把握好自主探究与课堂秩序的关系，把握好独立思考与合作讨论的关系，培养他们尊重科学、实事求是、严谨的科学精神。
2、要转变探究性学习的评价方式。评价要面向全体学生，从各个方面、多层次多角度去评价学生，善于发现学生的亮点，用赏识教育的观点去评价学生，本着一切为了学生的发展，对学生在探究活动中的点滴进步都要给予肯定，鼓励他们不断努力。在探究教学中可以采用以课堂发言、学习小组的自评和互评、实验操作过程这些方面进行评价。
3、在究性学习的归纳总结中，应更多的发挥学生的能动性，将归纳总结真正变成中学生自己体会的过程，而不是仅仅直接接受别人的答案。一是教学实践完成之后，尽可能多的由学生自己先进行总结，然后可以开展学生问的争辩。这样的过程可以调动学生的积极性。通过争辩也可以将学习的过程引向深入。二是总结的过程可以是语言性的，也可以是非语言 性的，可以用实践模型或者录像等教学手段，使总结性的归纳入脑人心，提高学习效果。
4、加强学生的应用能力的培养.实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实
际问题中提取信息，排除次要因素，确立理想化的研究对象和物理情景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律。直至解决问题.在大多数情况下， 传统物理教学及有关问题的训练。往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理情景做理想化处理的方法和能力.
综上所述，高中物理探究性学习，可以充分发挥学生在物理学习中的主体作用，挖掘学生的学习潜能，培养学生探究创新精神，使学生形成良好的素养，提高学生的学习能力。因此，教师在课堂教学中适时适宜地采用探究 教学法 ，对提高课堂教学的实效和培养学生的各种能力都有好处。