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新一轮基础教育课程改革的春风又绿校园，教育第一位的问题是“使孩子拥有一个幸福的园地、邀游的天堂、成才的乐园。”作为语文教师，我们理应让语文课堂因为有“梦”而鲜活起来，我们理应让学生在有“梦”的语文课堂中幸福成长。
一、创设情境。给学生“梦”的源头活水
教一年级语文《小小的船》时，课前我在黑板上布置了一幅蓝天月夜图。上课伊始，伴着轻柔的音乐，我声情并茂地开始了描述：“这弯弯的月儿多像一条小船啊!你们听着琴声，身体随着音乐轻轻地摇摆，还可以闭上眼睛……你是不是好像飞上了蓝天，坐在月亮上了?”小朋友们脸上写满了兴奋：“我的腿好像变长了。”“我好像身子变轻了，我飞上月亮了!”“我乘着月亮船在银河里穿梭。”……一个个沉浸在无限美好的遐想中，忘情地描述着，激动地诵读着。梦着小朋友的“梦”，我也兴奋着。预设的情境沟通了我(教师)、文本与学生的心灵。它使文本展示出了无限丰富的意义，它诱发和促使儿童产生了“梦”，并从中获得满足、自由、愉悦、释放、享受。
结合教材，依据学情，教师创设有效情境，给学生“梦”的源头活水，可以催化学生“梦”的生成，帮助他们寻找到自己心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。当他们进入情境时，物我同一，激情飞扬、神思畅达，他们内心的潮汐开始涌动了：小蝌蚪最后找到妈妈了吗——喜欢的角色让他们关注；蝙蝠怎么能在漆黑的深夜自由飞行呢——与既有经验的冲突让他们好奇进而探索；多变的云房子，难忘的泼水节，台湾的蝴蝶谷——诗情画意让他们心驰神往：军需处长与云中山一起化作了一座晶莹的丰碑——伟大的人格让他们的灵魂得到洗涤……枯燥的文字材料被学生激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，他们神游其内，飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，穿过历史的长河。他们置身情境，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。心灵在体验、思想在碰撞、精神在对话，有了会心的微笑、感动的泪水，充分激活了原本凝固的语言，而其主体意识就在一个个“梦”中逐步形成，逐步深化。
二、欣赏想象，还学生“梦”的独特感受
儿童是天生的幻想家、诗人，儿童的世界是异想天开的世界，对生活、对文字，他们有着完全迥异于成人的视角，我们难道能套用成人惯常的评价标准、思维模式吗?
欣赏每一个学生的梦，就是珍惜学生童年天然的、丰富的想象世界和精神需求。我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生稚嫩的心灵，尊重每一个学生自由而多样的思考方式以及由此而来的独特享受，允许他们用各种独特的方式解读语文，用各种不同的语言诠释发现，让不同的人学习不同的语文。
欣赏每一个孩子的梦，教师必须拥有一双“儿童的眼睛”。用儿童的眼睛观察，教师就会获得与学生心灵的沟通：用儿童的眼睛观察，就会重拾久违的纯真、善良，就会接纳“老鼠和猫交朋友”的离奇、怪诞，就会微笑着面对这些天然智慧的闪光；就会认同《三袋麦子》中小猪的憨厚可爱、小牛的勤俭节约、小猴的聪明能干……于是，每个学生都能获得按照自己喜欢的方式宣布那只属于“我”的与众不同的发现的自由。
三、拓展时空，让学生“梦”得美丽高远
儿童的多彩梦就如轻盈的蒲公英，乘着风儿的翅膀遨游天地才是最大的心愿。这就要求语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力，让学生“梦”得美丽、“梦”得高远。
首先，要给学生“说自己话”的自由。琵琶大师刘德海论述琵琶教学时说：“脑袋是教师的，手是学生的，声音还会自然吗?”同样，自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。高质量的阅读活动需要阅读主体生活体验和生命激情的充分投入。要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴表达，甚至用自己的身体表演，获得自我满足。于是，高涨的热情将会有力地支撑学习活动。身处有限的空间，心灵却在高远地飞翔，激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌。于是，有形课堂学习的结束同时意味着无形课堂学习的开始。
其次，要指导学生“话说自己”的策略。我们常常误以为，学习就是引导学生去获取课本知识，忽视了启发学生的新视野对自己已有的学习方式、学习态度，学习规律进行重新发现和调整。“授之以鱼，不如授之以渔”，我们应该在儿童的内心深处培育一位教师，请“他”启发学生随时用个人最优的方式解读语文，编织梦想。课堂上，教师应该有示范，学生在聆听教师“梦”的同时也在悄悄地比照自我：应该经常追问学生“你是怎么想的”，让他们的自我认识由模糊走向明晰；应当组织学生交流，让他们在相互的碰撞中获取视界的拓展。
再次，要丰富学生“自己说话”的内容。生活处处皆语文，我们要让儿童回归远离了的生活世界。绚烂多姿的生活有形、有情、有境，是语文学习的不竭之源，是学生“梦”的发源地。小诗人金今的母亲就说过：“生活，为她构成了一个令她随时想象的空间，千姿百态，五彩缤纷，那里的遐思妙想是一个女孩心灵的版画。”因此，我们要将学生的视线引向广阔的生活空间。自然探秘、课外阅读、社会调查、民间采风，引领学生对社会、对人生进行深入的体验感悟，既学会生活中的语文，又在语文中学会生活。
责任编辑 梁 媛
一、创设情境。给学生“梦”的源头活水
教一年级语文《小小的船》时，课前我在黑板上布置了一幅蓝天月夜图。上课伊始，伴着轻柔的音乐，我声情并茂地开始了描述：“这弯弯的月儿多像一条小船啊!你们听着琴声，身体随着音乐轻轻地摇摆，还可以闭上眼睛……你是不是好像飞上了蓝天，坐在月亮上了?”小朋友们脸上写满了兴奋：“我的腿好像变长了。”“我好像身子变轻了，我飞上月亮了!”“我乘着月亮船在银河里穿梭。”……一个个沉浸在无限美好的遐想中，忘情地描述着，激动地诵读着。梦着小朋友的“梦”，我也兴奋着。预设的情境沟通了我(教师)、文本与学生的心灵。它使文本展示出了无限丰富的意义，它诱发和促使儿童产生了“梦”，并从中获得满足、自由、愉悦、释放、享受。
结合教材，依据学情，教师创设有效情境，给学生“梦”的源头活水，可以催化学生“梦”的生成，帮助他们寻找到自己心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。当他们进入情境时，物我同一，激情飞扬、神思畅达，他们内心的潮汐开始涌动了：小蝌蚪最后找到妈妈了吗——喜欢的角色让他们关注；蝙蝠怎么能在漆黑的深夜自由飞行呢——与既有经验的冲突让他们好奇进而探索；多变的云房子，难忘的泼水节，台湾的蝴蝶谷——诗情画意让他们心驰神往：军需处长与云中山一起化作了一座晶莹的丰碑——伟大的人格让他们的灵魂得到洗涤……枯燥的文字材料被学生激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，他们神游其内，飞向蓝天，潜入大海，越过崇山峻岭，穿过历史的长河。他们置身情境，强烈地感受着无形之“力”的作用，情不自禁地关注、向往、投入。心灵在体验、思想在碰撞、精神在对话，有了会心的微笑、感动的泪水，充分激活了原本凝固的语言，而其主体意识就在一个个“梦”中逐步形成，逐步深化。
二、欣赏想象，还学生“梦”的独特感受
儿童是天生的幻想家、诗人，儿童的世界是异想天开的世界，对生活、对文字，他们有着完全迥异于成人的视角，我们难道能套用成人惯常的评价标准、思维模式吗?
欣赏每一个学生的梦，就是珍惜学生童年天然的、丰富的想象世界和精神需求。我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生稚嫩的心灵，尊重每一个学生自由而多样的思考方式以及由此而来的独特享受，允许他们用各种独特的方式解读语文，用各种不同的语言诠释发现，让不同的人学习不同的语文。
欣赏每一个孩子的梦，教师必须拥有一双“儿童的眼睛”。用儿童的眼睛观察，教师就会获得与学生心灵的沟通：用儿童的眼睛观察，就会重拾久违的纯真、善良，就会接纳“老鼠和猫交朋友”的离奇、怪诞，就会微笑着面对这些天然智慧的闪光；就会认同《三袋麦子》中小猪的憨厚可爱、小牛的勤俭节约、小猴的聪明能干……于是，每个学生都能获得按照自己喜欢的方式宣布那只属于“我”的与众不同的发现的自由。
三、拓展时空，让学生“梦”得美丽高远
儿童的多彩梦就如轻盈的蒲公英，乘着风儿的翅膀遨游天地才是最大的心愿。这就要求语文教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力，让学生“梦”得美丽、“梦”得高远。
首先，要给学生“说自己话”的自由。琵琶大师刘德海论述琵琶教学时说：“脑袋是教师的，手是学生的，声音还会自然吗?”同样，自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。高质量的阅读活动需要阅读主体生活体验和生命激情的充分投入。要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴表达，甚至用自己的身体表演，获得自我满足。于是，高涨的热情将会有力地支撑学习活动。身处有限的空间，心灵却在高远地飞翔，激情泛起的才智与探索生成的快乐不断喷涌。于是，有形课堂学习的结束同时意味着无形课堂学习的开始。
其次，要指导学生“话说自己”的策略。我们常常误以为，学习就是引导学生去获取课本知识，忽视了启发学生的新视野对自己已有的学习方式、学习态度，学习规律进行重新发现和调整。“授之以鱼，不如授之以渔”，我们应该在儿童的内心深处培育一位教师，请“他”启发学生随时用个人最优的方式解读语文，编织梦想。课堂上，教师应该有示范，学生在聆听教师“梦”的同时也在悄悄地比照自我：应该经常追问学生“你是怎么想的”，让他们的自我认识由模糊走向明晰；应当组织学生交流，让他们在相互的碰撞中获取视界的拓展。
再次，要丰富学生“自己说话”的内容。生活处处皆语文，我们要让儿童回归远离了的生活世界。绚烂多姿的生活有形、有情、有境，是语文学习的不竭之源，是学生“梦”的发源地。小诗人金今的母亲就说过：“生活，为她构成了一个令她随时想象的空间，千姿百态，五彩缤纷，那里的遐思妙想是一个女孩心灵的版画。”因此，我们要将学生的视线引向广阔的生活空间。自然探秘、课外阅读、社会调查、民间采风，引领学生对社会、对人生进行深入的体验感悟，既学会生活中的语文，又在语文中学会生活。
责任编辑 梁 媛