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摘要：教师要关注幼儿的终身可持续发展，聆听童声，透视童真，学习着与幼儿对话、合作、共同学习，引导幼儿主动地建构知识和人格。
关键词：走进孩子心灵；主题活动；个性特点；新课程
中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0086-02
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《福建省幼儿园教育指南（试行）》的颁发与课改的深入开展，《福建省幼儿园教师教育用书》出版了。这对于每一个幼教工作者都面临着全新的机遇和挑战。整套书突现了以儿童发展为本的理念，提出了学前教育应体现发展性、个别性、奠基性原则。在这样一种理念的指引下，作为在教改第一线的教师，面对《幼儿园主题活动》这一门全新的活动型、综合型课程，我尝试以新课程教材改革的理念指导教学实践，努力地尝试着新课程。
一、努力尝试新课程
作为新课程实施的具体操作者，面对新课程赋予我们的更宽泛更具有弹性的选择空间。我陷入了深深的思考：如何把握对课程内容的选择、实施与合理安排呢？
（一）在共性的基础上体现个性特点。
每个幼儿有其个性，依据本班幼儿最近发展水平和关注孩子们的热点与兴趣点，尽可能推动本班幼儿个性化的发展。
如：在“树”的系列主题活动中，我发现，我班的孩子对树叶特别感兴趣，我就势引导孩子们在收集树叶的基础上说说各种不同形状的树叶象什么，和他们一起去贴一贴，拼一拼，画一画，引导他们充分发挥自己的想象力和创造力来完成一件件风格各异的树叶贴画作品，尽情体现对树叶形状、颜色的想象与创新。
每个儿童都有不同的发展特点和水平。因此，在活动中，我都尽最大可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，以促进幼儿有差异的发展。使幼儿在各自基础上都能发展。
（二）将主题活动与领域活动课程相融合。
原来以为这样的新课程与已有的分学科的领域活动课程是矛盾的，通过实践，才知道它们不是不可调和的矛盾，而是可以相互促进的。
比如美术学科与主题活动之间，就有这样的一种相互促进的关系。我们常常看见一些在主题活动过程中孩子的绘画作品，或是记录、或是表达，都显得那样粗糙呆板，有了创造性没了美感。而在美术课中要孩子意愿绘画地，他们又老是画那么几个教过的形象。在经过实践学习后，我认识到，美术教学可以为孩子在主题活动中记录表达准备必要的技能，积累必要的美感经验；主题的探索也可以为美术表达积累丰富的形象与色彩的感性经验，扩大了孩子美术创造的天地。
（三）树立整合的课程观，促进幼儿的全面发展。
实践中，我将视野转向孩子，将孩子的发展需求作为研究、选择教材的依据，从而更全面地实现课程内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展。
如在《蓝色的大海》主题活动的设计中，我让幼儿在学习中有机会用语言表达自己获得的有关海底世界的信息；引导用文字和图形记录自己发现的海底秘密；并探索运用不同的材料创作“海底世界”作品，启发幼儿用贝壳、螺壳等海里的自然物玩“比多比少”“比大比小”等数学游戏；鼓励幼儿大胆、自由地运用音乐、动作表达对大海的情感和认知等等。这些经过整和的有关《蓝色的大海》的活动，最终引导幼儿将自己原有的一般经验提升到新的经验水平。
二、支持和推动幼儿的生成活动
教师要深入地去研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生的本质特征和内在诱因。只有这样，才能真正做到尊重幼儿的意愿和需要，尊重幼儿个性的发展，才能真正地支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使孩子真正成为活动的主动建构者。
例如：在开展“商店”的主题活动中，我们认识了各种各样的商店，及探索了各种不同商店所卖的各种商品，发现幼儿对电视中各种各样的广告词非常感兴趣，常常三五成群地说唱着某一广告词，如“我们的目标就是没有蛀牙”、“洗呀洗呀洗澡澡，宝宝金水少不了……”等，我仔细地聆听着孩子们的话，从中发现，他们十分乐于模仿广告词。对这样一个有价值意义的生成活动，我们就要大力支持、评议，与孩子共同探讨延伸。
教师的预设活动必须是建构在幼儿原有生活经验和学习兴趣之上的。丰富的教育环境、多变的教学组织形式，会最大限度地焕发孩子的学习热情，满足孩子的情感需求。
因此可以说教师预设与幼儿的生成活动是你中有我、我中有你，相互交融，相互递进，周而复始的。而我们老师的作用则更多地是聆听、筛选、建构、支持和拓展。
三、为建构后继学习和终身发展的基础服务
在《纲要》的培养目标中明确提出了学前教育要为幼儿的后继学习和终身发展打下坚实的基础。我们在幼儿的各种探索活动中，也正在积极地为实现这样的目标而努力。在活动中，我们尽量尊重幼儿的意愿、倾听孩子的心声、满足孩子的发展需求。从我们研究的阶段性成果中可以看出多种表征方式的提出和运用，除了能为孩子提供不同的活动材料和活动形式之外，更重要的是帮助孩子拓展了学习途径、积累了学习经验、提升了学习能力。例如：当我们在进行“树”的主题探索活动时，其中有一个环节是研究树叶的作用，当孩子们为此争论不休时，就有孩子提出：可以问问雨晗小朋友的妈妈，因为他的妈妈是医生。就这样看似简单的一句话，其实就隐含了学习方式和学习能力的因素，因为孩子们已经开始关注答案的来源和科学性了，也知道怎样通过便捷的途径获得正确的知识。再例如在接下来的尝试利用树叶制作书签、纪念品、剪贴主题画的活动环节中，孩子们通过共同讨论制作方法、分头准备各种相关材料等活动，感受到了建立良好人际关系和相互协作的重要性。对于幼儿园的孩子来说，这些学习能力的获得将大大有利于他们的后继学习和终身发展。
四、走向研究型的教育
记录不仅成为了一种支持教育过程的程序，教师通过记录的点点滴滴，分享幼儿的学习过程，再次倾听观察孩子，重新审视反思自己的教育；同时记录也是促进教师专业化成长的一种有力手段。通过记录和对记录的讨论，教师们在交流分析中迸发出许多新的智慧火花。比如从前教师镜头捕捉的更多的是孩子表达的效果，而现在更关心孩子探索的过程；以前教师的镜头聚焦在孩子们热热闹闹的形式好看上，而现在更关注每个孩子实实在在的个体需要活动。
除了教师所做的记录外，还有孩子们自己的记录。作为老师我们应不忘记把一切自主权交给孩子。让孩子运用自己喜爱的方式记录自己的活动，看着一幅幅孩子们自己的记录，不禁能够强烈地感受到孩子们不仅仅是在记录，他们还在记录中表达着自己、反思着自己，记录是一个实践过程。同时正是因为这些记录，使幼儿园的墙壁和空间变得生动有趣，让每一个走进来的人都感受到身处于孩子的世界中，孩子就在身边；让孩子们知道自己被老师重视，并且能引发进一步的探索行为；家长与教师的沟通也因此不再是那么空泛或例行公事。教师的记录使孩子的成长留下了可见的踪迹，就像一面镜子反射出每个孩子成长过程。
总之，在开展主题活动中，我深深体会到，每一个孩子们就如同一本本书，丰富多彩，变化万千，需要我们每位教师用心去欣赏、研读，及时给予支持。
关键词：走进孩子心灵；主题活动；个性特点；新课程
中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0086-02
随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《福建省幼儿园教育指南（试行）》的颁发与课改的深入开展，《福建省幼儿园教师教育用书》出版了。这对于每一个幼教工作者都面临着全新的机遇和挑战。整套书突现了以儿童发展为本的理念，提出了学前教育应体现发展性、个别性、奠基性原则。在这样一种理念的指引下，作为在教改第一线的教师，面对《幼儿园主题活动》这一门全新的活动型、综合型课程，我尝试以新课程教材改革的理念指导教学实践，努力地尝试着新课程。
一、努力尝试新课程
作为新课程实施的具体操作者，面对新课程赋予我们的更宽泛更具有弹性的选择空间。我陷入了深深的思考：如何把握对课程内容的选择、实施与合理安排呢？
（一）在共性的基础上体现个性特点。
每个幼儿有其个性，依据本班幼儿最近发展水平和关注孩子们的热点与兴趣点，尽可能推动本班幼儿个性化的发展。
如：在“树”的系列主题活动中，我发现，我班的孩子对树叶特别感兴趣，我就势引导孩子们在收集树叶的基础上说说各种不同形状的树叶象什么，和他们一起去贴一贴，拼一拼，画一画，引导他们充分发挥自己的想象力和创造力来完成一件件风格各异的树叶贴画作品，尽情体现对树叶形状、颜色的想象与创新。
每个儿童都有不同的发展特点和水平。因此，在活动中，我都尽最大可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同的要求，以促进幼儿有差异的发展。使幼儿在各自基础上都能发展。
（二）将主题活动与领域活动课程相融合。
原来以为这样的新课程与已有的分学科的领域活动课程是矛盾的，通过实践，才知道它们不是不可调和的矛盾，而是可以相互促进的。
比如美术学科与主题活动之间，就有这样的一种相互促进的关系。我们常常看见一些在主题活动过程中孩子的绘画作品，或是记录、或是表达，都显得那样粗糙呆板，有了创造性没了美感。而在美术课中要孩子意愿绘画地，他们又老是画那么几个教过的形象。在经过实践学习后，我认识到，美术教学可以为孩子在主题活动中记录表达准备必要的技能，积累必要的美感经验；主题的探索也可以为美术表达积累丰富的形象与色彩的感性经验，扩大了孩子美术创造的天地。
（三）树立整合的课程观，促进幼儿的全面发展。
实践中，我将视野转向孩子，将孩子的发展需求作为研究、选择教材的依据，从而更全面地实现课程内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展。
如在《蓝色的大海》主题活动的设计中，我让幼儿在学习中有机会用语言表达自己获得的有关海底世界的信息；引导用文字和图形记录自己发现的海底秘密；并探索运用不同的材料创作“海底世界”作品，启发幼儿用贝壳、螺壳等海里的自然物玩“比多比少”“比大比小”等数学游戏；鼓励幼儿大胆、自由地运用音乐、动作表达对大海的情感和认知等等。这些经过整和的有关《蓝色的大海》的活动，最终引导幼儿将自己原有的一般经验提升到新的经验水平。
二、支持和推动幼儿的生成活动
教师要深入地去研读每一个孩子，关注孩子们发展的每一个寻常时刻，分析他们这些行为产生的本质特征和内在诱因。只有这样，才能真正做到尊重幼儿的意愿和需要，尊重幼儿个性的发展，才能真正地支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使孩子真正成为活动的主动建构者。
例如：在开展“商店”的主题活动中，我们认识了各种各样的商店，及探索了各种不同商店所卖的各种商品，发现幼儿对电视中各种各样的广告词非常感兴趣，常常三五成群地说唱着某一广告词，如“我们的目标就是没有蛀牙”、“洗呀洗呀洗澡澡，宝宝金水少不了……”等，我仔细地聆听着孩子们的话，从中发现，他们十分乐于模仿广告词。对这样一个有价值意义的生成活动，我们就要大力支持、评议，与孩子共同探讨延伸。
教师的预设活动必须是建构在幼儿原有生活经验和学习兴趣之上的。丰富的教育环境、多变的教学组织形式，会最大限度地焕发孩子的学习热情，满足孩子的情感需求。
因此可以说教师预设与幼儿的生成活动是你中有我、我中有你，相互交融，相互递进，周而复始的。而我们老师的作用则更多地是聆听、筛选、建构、支持和拓展。
三、为建构后继学习和终身发展的基础服务
在《纲要》的培养目标中明确提出了学前教育要为幼儿的后继学习和终身发展打下坚实的基础。我们在幼儿的各种探索活动中，也正在积极地为实现这样的目标而努力。在活动中，我们尽量尊重幼儿的意愿、倾听孩子的心声、满足孩子的发展需求。从我们研究的阶段性成果中可以看出多种表征方式的提出和运用，除了能为孩子提供不同的活动材料和活动形式之外，更重要的是帮助孩子拓展了学习途径、积累了学习经验、提升了学习能力。例如：当我们在进行“树”的主题探索活动时，其中有一个环节是研究树叶的作用，当孩子们为此争论不休时，就有孩子提出：可以问问雨晗小朋友的妈妈，因为他的妈妈是医生。就这样看似简单的一句话，其实就隐含了学习方式和学习能力的因素，因为孩子们已经开始关注答案的来源和科学性了，也知道怎样通过便捷的途径获得正确的知识。再例如在接下来的尝试利用树叶制作书签、纪念品、剪贴主题画的活动环节中，孩子们通过共同讨论制作方法、分头准备各种相关材料等活动，感受到了建立良好人际关系和相互协作的重要性。对于幼儿园的孩子来说，这些学习能力的获得将大大有利于他们的后继学习和终身发展。
四、走向研究型的教育
记录不仅成为了一种支持教育过程的程序，教师通过记录的点点滴滴，分享幼儿的学习过程，再次倾听观察孩子，重新审视反思自己的教育；同时记录也是促进教师专业化成长的一种有力手段。通过记录和对记录的讨论，教师们在交流分析中迸发出许多新的智慧火花。比如从前教师镜头捕捉的更多的是孩子表达的效果，而现在更关心孩子探索的过程；以前教师的镜头聚焦在孩子们热热闹闹的形式好看上，而现在更关注每个孩子实实在在的个体需要活动。
除了教师所做的记录外，还有孩子们自己的记录。作为老师我们应不忘记把一切自主权交给孩子。让孩子运用自己喜爱的方式记录自己的活动，看着一幅幅孩子们自己的记录，不禁能够强烈地感受到孩子们不仅仅是在记录，他们还在记录中表达着自己、反思着自己，记录是一个实践过程。同时正是因为这些记录，使幼儿园的墙壁和空间变得生动有趣，让每一个走进来的人都感受到身处于孩子的世界中，孩子就在身边；让孩子们知道自己被老师重视，并且能引发进一步的探索行为；家长与教师的沟通也因此不再是那么空泛或例行公事。教师的记录使孩子的成长留下了可见的踪迹，就像一面镜子反射出每个孩子成长过程。
总之，在开展主题活动中，我深深体会到，每一个孩子们就如同一本本书，丰富多彩，变化万千，需要我们每位教师用心去欣赏、研读，及时给予支持。