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教师专业发展的途径有很多，教师所在教研组的建设也是有效途径之一，集体备课活动同样有效地服务于教师的专业发展。本文结合初中数学教师集体备课活动的经验和不足，谈谈如何通过教研组的建设来提升数学教师的专业发展。
一、个性问题和共性问题的提出
教研之本就是解决教师在实际教学过程中遇到的问题，而问题又分为两种：
一种是个性问题，即教师个性化教学形式下产生的个性化问题。就数学学科而言，这些问题不仅取决于教师自己原先的教学基本功、教学思路、教学方式、教学模式等，还取决于学生原先的知识与技能基础。如人教版《等腰三角形的轴对称性（1）》的教学过程中，如何让学生理解到等腰三角形的轴对称性是本节的关键，有些教师是通过创设各种情境让学生来进一步认识等腰三角形，再通过叠纸活动等发现其对称性，进一步获得底角的关系等认知。而有的教师善于在学生已知的等腰三角形概念的基础上通过环环相扣的启发式提问来激发学生的思维。采用不同方法肯定会产生不一定的教学效果，同样也会遇到不一样的问题，这些问题是因为教师教学方式的不同而引起的，到底哪种方法更好就是我们教研活动中要提出的个性化问题。
另一种是共性问题，即不同的教师在进行相同的教学内容时遇到的共性问题。在很多情况下体现在教学重点和难点的准确判断、教学重点和难点的突破方法上，有时也体现在对学生课堂生成情况的充分预设。仍然以《等腰三角形的轴对称性（1）》为例，共性问题就是教师该如何在学生已经知道等腰三角形的概念的基础之上，让学生获知等腰三角形具有对称性这一特点，在学生获知的过程中，学生对概念到底掌握得如何，对轴对称性是否理解深刻。这些问题的提出，让教师充分挖掘教学内容，提升教学效率。
二、个人智慧与集体智慧的融合
俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。在数学教师的集体备课活动中，如果每个教师都能深入到备课活动的思考中，通过思考形成自己的思维成果，那么相同环节经过交流达成共识，不同的地方则产生思维的碰撞，在这个过程中每个教师的思维成果都会呈现在大家面前，接下来则是每个教师共同分析哪种方式更好，甚至还通过交流和讨论产生更好的方法，即集众人智慧于一课。很多优课评比中会有很多亮点，而这些亮点在常态课中很难同时出现，原因是这些优课评比中的亮点是通过整个教研组集体备课而产生的智慧之精华。
三、任务分工与减负高效相一致
素质教育改革的关键在于减负高效地实施我们的教学行为，而教师能否落实减负高效也是专业发展的重点之一。当下数学教学的通病之一就是题海战术，考试大概80%都是常规题型，这些题型通过题海战术一般能在短期内取得良好的效果，因此减负高效的愿望是美好的，但是在具体落实的过程中，难度很大。要真正达到减负高效的效果，教师需要花费很大的人力、物力。就拿对学生作业的设置来分析，要真正让学生在课后作业训练中达到减负高效的话，就要通过大量题目的筛选和归类，寻找符合学生的题目进行训练。如果最后用于训练的题目少而精，不仅可以满足每个学生的需求，还能激发学生的思维深度和广度，这样的作业才是真正的减负高效。比如在人教版《一元一次方程》这一节的教学中，我们的重点在于通过一元一次方程的学习，让学生能灵活掌握一元一次方程解决实际应用类问题，让数学知识服务于学生的实际生活，体现其价值性。这时再命制题目或者收集筛选学生题目时，教师就要对一元一次方程及其应用进行整理和分类，比如一般可以分成行程问题、工程问题、浓度问题、营销问题、数字数位问题、水上航行中的有关量之间的关系、和倍差倍问题等等，这个任务可以通过集体备课，让教师分工合作，这样教师在实施减负高效的教学过程中不再力不从心，而是游刃有余。
一、个性问题和共性问题的提出
教研之本就是解决教师在实际教学过程中遇到的问题，而问题又分为两种：
一种是个性问题，即教师个性化教学形式下产生的个性化问题。就数学学科而言，这些问题不仅取决于教师自己原先的教学基本功、教学思路、教学方式、教学模式等，还取决于学生原先的知识与技能基础。如人教版《等腰三角形的轴对称性（1）》的教学过程中，如何让学生理解到等腰三角形的轴对称性是本节的关键，有些教师是通过创设各种情境让学生来进一步认识等腰三角形，再通过叠纸活动等发现其对称性，进一步获得底角的关系等认知。而有的教师善于在学生已知的等腰三角形概念的基础上通过环环相扣的启发式提问来激发学生的思维。采用不同方法肯定会产生不一定的教学效果，同样也会遇到不一样的问题，这些问题是因为教师教学方式的不同而引起的，到底哪种方法更好就是我们教研活动中要提出的个性化问题。
另一种是共性问题，即不同的教师在进行相同的教学内容时遇到的共性问题。在很多情况下体现在教学重点和难点的准确判断、教学重点和难点的突破方法上，有时也体现在对学生课堂生成情况的充分预设。仍然以《等腰三角形的轴对称性（1）》为例，共性问题就是教师该如何在学生已经知道等腰三角形的概念的基础之上，让学生获知等腰三角形具有对称性这一特点，在学生获知的过程中，学生对概念到底掌握得如何，对轴对称性是否理解深刻。这些问题的提出，让教师充分挖掘教学内容，提升教学效率。
二、个人智慧与集体智慧的融合
俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。在数学教师的集体备课活动中，如果每个教师都能深入到备课活动的思考中，通过思考形成自己的思维成果，那么相同环节经过交流达成共识，不同的地方则产生思维的碰撞，在这个过程中每个教师的思维成果都会呈现在大家面前，接下来则是每个教师共同分析哪种方式更好，甚至还通过交流和讨论产生更好的方法，即集众人智慧于一课。很多优课评比中会有很多亮点，而这些亮点在常态课中很难同时出现，原因是这些优课评比中的亮点是通过整个教研组集体备课而产生的智慧之精华。
三、任务分工与减负高效相一致
素质教育改革的关键在于减负高效地实施我们的教学行为，而教师能否落实减负高效也是专业发展的重点之一。当下数学教学的通病之一就是题海战术，考试大概80%都是常规题型，这些题型通过题海战术一般能在短期内取得良好的效果，因此减负高效的愿望是美好的，但是在具体落实的过程中，难度很大。要真正达到减负高效的效果，教师需要花费很大的人力、物力。就拿对学生作业的设置来分析，要真正让学生在课后作业训练中达到减负高效的话，就要通过大量题目的筛选和归类，寻找符合学生的题目进行训练。如果最后用于训练的题目少而精，不仅可以满足每个学生的需求，还能激发学生的思维深度和广度，这样的作业才是真正的减负高效。比如在人教版《一元一次方程》这一节的教学中，我们的重点在于通过一元一次方程的学习，让学生能灵活掌握一元一次方程解决实际应用类问题，让数学知识服务于学生的实际生活，体现其价值性。这时再命制题目或者收集筛选学生题目时，教师就要对一元一次方程及其应用进行整理和分类，比如一般可以分成行程问题、工程问题、浓度问题、营销问题、数字数位问题、水上航行中的有关量之间的关系、和倍差倍问题等等，这个任务可以通过集体备课，让教师分工合作，这样教师在实施减负高效的教学过程中不再力不从心，而是游刃有余。