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摘 要：对于小学生来说，想要丰富语文课外阅读的积累，就需要把握小学阶段的学习时间。小学语文教师应当重视语文课堂的教学，通过课堂教学来帮助小学生发现课外阅读的魅力，以此来提升小学生的兴趣，从而提高小学生的阅读水平。对于农村小学生来说，受到地理位置的影响，课外阅读资源较少，且许多小学生并不具备课外阅读的思想，那么这就需要农村小学语文教师通过科学的方法来加强小学生的兴趣。
关键词：小学语文;课外阅读;阅读兴趣
农村小学的语文教师要想提升小学生语文课外阅读的效果，需要结合小学生的整体阅读水平和需要来选择科学的培养方法，以此来提升农村小学生的课外阅读能力，并引导农村小学生享受课外阅读的时间，发现语文课外阅读的功能和价值。
一、课外阅读的培养特点
（一）趣味性
受到新课程标准的影响，小学语文教师在对低年级的学生进行阅读教学时应当通过正确的方式来帮助其发现阅读的乐趣，从而真正喜欢上阅读。相较于书本来说，低年级的小学生对动画片的兴趣更浓，基于此，小学语文教师可以选择绘本作为课外阅读图书，让一、二年级的小学生阅读这些语言浅显、有趣的图书，实现快乐阅读。
（二）自主性
农村低年级小学生受到知识水平和年龄、地区等因素的限制，课外阅读书籍的选择面较窄，阅读的质量也相对较低。因此，小学语文教师就需要通过正确的引导来培养农村低年级小学生的课外阅读习惯。小学语文教师可以在现有的图书中挑选出适合低年级小学生阅读的图书，并让小学生根据自己的喜好来选择。随着低年级小学生兴趣的增强，小学语文教师就可以将一些经典的、有代表性的图书作为选择的重点[1]。
（三）渐进性
小学语文教师在开展低年级小学生的课外阅读教学时需要把握渐进性的特点，结合农村低年级小学生的认字能力等来确定课外阅读的方法。
二、课外阅读兴趣的培养
（一）创造阅读的环境
低年级的小学生还是很爱玩，这就需要农村小学语文教师为低年级的小学生打造一个适合阅读的环境，并结合渐进的阅读方法来帮助小学生体验到课外阅读的魅力。特别是农村地区的小学受到经济以及地区等因素的影响，阅读环境较差、书源较少。在这种情况下，农村小学语文教师就可以在班级中建立一个小型的图书馆，让小学生将自己喜欢的图书放到班级图书馆中，分享给其他小学生一起阅读。此外，语文教师也可以每周抽取一本图书，并利用课余时间来带领小学生一起分享其中的故事和阅读的体会[2]。
（二）牵手经典，开启心灵之窗
低年级小学生的认知水平较弱，因此无法选择出最适合自己的课外阅读书籍。因此，农村小学语文教师就可以为低年级的小学生采购一些适合他们阅读的经典儿童图书，让小学生在阅读图书的过程中发现课外阅读的魅力和价值。例如，小学语文教师可以采购《我不是坏小孩》《驴小弟变石头》《阿凡提的故事》等。这些经典书籍的语言生动有趣，并且符合一、二年级孩子的认知水平，因此更能够吸引一、二年级小学生主动阅读。
（三）帮助小学生学会读书
农村小学生的课外阅读书籍有限，教师可以利用语文教材中推荐的选读课文来帮助小学生学会读书的方法。以《鸡妈妈的新房子》的阅读为例，语文教师可以让小学生在完成阅读之后再次对文本的内容进行回忆。之后，语文教师可以要求小学生将文本的内容通过讲故事的方法分享给自己的家人。這种阅读方法能够让小学生认识到阅读不仅仅是需要眼睛看完所有的文字，还应当感受品味文章的内容。
（四）“读”“写”相融
培养低年级小学生的课外阅读兴趣，不仅仅是为了帮助农村低年级小学生形成课外阅读的行为，还应当在阅读中有所收获。因此，农村小学语文教师就可以采用读说相融合的方法来开展语文课外阅读工作。然而，低年级的小学生认字能力较弱，因此，教师就可以将读写融合的方式稍作改变。以《小老虎历险记》为例，低年级小学生在读完这一本书之后，教师可以鼓励小学生对小老虎的历险生活进行续写，一、二年级的学生掌握的汉字较少，那么就可以让他们通过语言表达的方式来实现续写。
三、结束语
鉴于上述分析可知，农村低年级小学生受到年龄、认知以及地区等因素的影响，课外阅读效率较低。因此，这就需要农村小学语文教师结合现有的阅读资源来灵活设计课外阅读活动。小学语文教师需要把握低年级小学生的认知水平和学习规律，以此来科学地指导小学生进行课外阅读活动，尽可能选择适合农村低年级小学生阅读的课外书籍，帮助小学生体会到课外阅读的价值和功能，以此来进一步提升课外阅读的效果。
参考文献：
[1]马明，田娜.以“绘本”为载体，培养农村低年级学生课外阅读兴趣的策略研究[J].好家长，2019（68）：74.
[2]张敏玲.培养农村小学生语文课外阅读兴趣的有效性策略[J].科教导刊（下旬），2020（1）：176-177.
关键词：小学语文;课外阅读;阅读兴趣
农村小学的语文教师要想提升小学生语文课外阅读的效果，需要结合小学生的整体阅读水平和需要来选择科学的培养方法，以此来提升农村小学生的课外阅读能力，并引导农村小学生享受课外阅读的时间，发现语文课外阅读的功能和价值。
一、课外阅读的培养特点
（一）趣味性
受到新课程标准的影响，小学语文教师在对低年级的学生进行阅读教学时应当通过正确的方式来帮助其发现阅读的乐趣，从而真正喜欢上阅读。相较于书本来说，低年级的小学生对动画片的兴趣更浓，基于此，小学语文教师可以选择绘本作为课外阅读图书，让一、二年级的小学生阅读这些语言浅显、有趣的图书，实现快乐阅读。
（二）自主性
农村低年级小学生受到知识水平和年龄、地区等因素的限制，课外阅读书籍的选择面较窄，阅读的质量也相对较低。因此，小学语文教师就需要通过正确的引导来培养农村低年级小学生的课外阅读习惯。小学语文教师可以在现有的图书中挑选出适合低年级小学生阅读的图书，并让小学生根据自己的喜好来选择。随着低年级小学生兴趣的增强，小学语文教师就可以将一些经典的、有代表性的图书作为选择的重点[1]。
（三）渐进性
小学语文教师在开展低年级小学生的课外阅读教学时需要把握渐进性的特点，结合农村低年级小学生的认字能力等来确定课外阅读的方法。
二、课外阅读兴趣的培养
（一）创造阅读的环境
低年级的小学生还是很爱玩，这就需要农村小学语文教师为低年级的小学生打造一个适合阅读的环境，并结合渐进的阅读方法来帮助小学生体验到课外阅读的魅力。特别是农村地区的小学受到经济以及地区等因素的影响，阅读环境较差、书源较少。在这种情况下，农村小学语文教师就可以在班级中建立一个小型的图书馆，让小学生将自己喜欢的图书放到班级图书馆中，分享给其他小学生一起阅读。此外，语文教师也可以每周抽取一本图书，并利用课余时间来带领小学生一起分享其中的故事和阅读的体会[2]。
（二）牵手经典，开启心灵之窗
低年级小学生的认知水平较弱，因此无法选择出最适合自己的课外阅读书籍。因此，农村小学语文教师就可以为低年级的小学生采购一些适合他们阅读的经典儿童图书，让小学生在阅读图书的过程中发现课外阅读的魅力和价值。例如，小学语文教师可以采购《我不是坏小孩》《驴小弟变石头》《阿凡提的故事》等。这些经典书籍的语言生动有趣，并且符合一、二年级孩子的认知水平，因此更能够吸引一、二年级小学生主动阅读。
（三）帮助小学生学会读书
农村小学生的课外阅读书籍有限，教师可以利用语文教材中推荐的选读课文来帮助小学生学会读书的方法。以《鸡妈妈的新房子》的阅读为例，语文教师可以让小学生在完成阅读之后再次对文本的内容进行回忆。之后，语文教师可以要求小学生将文本的内容通过讲故事的方法分享给自己的家人。這种阅读方法能够让小学生认识到阅读不仅仅是需要眼睛看完所有的文字，还应当感受品味文章的内容。
（四）“读”“写”相融
培养低年级小学生的课外阅读兴趣，不仅仅是为了帮助农村低年级小学生形成课外阅读的行为，还应当在阅读中有所收获。因此，农村小学语文教师就可以采用读说相融合的方法来开展语文课外阅读工作。然而，低年级的小学生认字能力较弱，因此，教师就可以将读写融合的方式稍作改变。以《小老虎历险记》为例，低年级小学生在读完这一本书之后，教师可以鼓励小学生对小老虎的历险生活进行续写，一、二年级的学生掌握的汉字较少，那么就可以让他们通过语言表达的方式来实现续写。
三、结束语
鉴于上述分析可知，农村低年级小学生受到年龄、认知以及地区等因素的影响，课外阅读效率较低。因此，这就需要农村小学语文教师结合现有的阅读资源来灵活设计课外阅读活动。小学语文教师需要把握低年级小学生的认知水平和学习规律，以此来科学地指导小学生进行课外阅读活动，尽可能选择适合农村低年级小学生阅读的课外书籍，帮助小学生体会到课外阅读的价值和功能，以此来进一步提升课外阅读的效果。
参考文献：
[1]马明，田娜.以“绘本”为载体，培养农村低年级学生课外阅读兴趣的策略研究[J].好家长，2019（68）：74.
[2]张敏玲.培养农村小学生语文课外阅读兴趣的有效性策略[J].科教导刊（下旬），2020（1）：176-177.