论文部分内容阅读
英国唯物主义和现代实验科学的始祖——弗兰西斯·培根说：“读史使人明智，读诗使人灵秀……”;前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见，阅读有启迪智慧的功效是毋庸质疑的。因此，我们也以无比的热情重视阅读，希望通过阅读达到前辈们为我们描述的美好境界。在中学语文教学实际中，阅读教学也自然而然地成为语文教学这场宴席中的一道主菜。只是，在不知不觉中这道本应美味的佳肴变得乏味。师生一边共同咀嚼这道难以下咽的主菜，还要一边皱着眉头拼命分析这道菜的原料、制作手法如何如何。如此这般，语文这场盛宴，不论形式如何的华美，也只能让人敬而远之。师生疲惫不堪地坚持，纵使“将阅读进行到底”也终究是彼此厌倦，效率低下。
如何让阅读成为学生的“美味佳肴”？如何让阅读教学成为语文教学这场盛宴中的“招牌菜”？——阅读效率要提高，课堂一定要“活”起来。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”①无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。因此，“对话”亦成为使阅读课堂鲜活的可行方式。
“对话”并不是高深理论，它是较为明确的教学行为。互为陈述、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论……所以，“对话”较之“人文性、素养、过程、语感”等时尚语文课程用语，更有可操作特点。
一、让教师 “活”起来
尽管我们提倡以学生为主体，但这并不意味着在阅读教学中我们主张放任自流。教师始终应该成为一条红线，能串起课堂上细细碎碎的智慧钻石，能燃起课堂上星星点点的思维火花。我们尊重学生的个体差异，鼓励他们有自己的创见，但同时也应该给予正确的引导，帮助他们得出更优化的结论。②教师是课堂的主导者，课堂效率的高低很大程度上受教师的左右。因此，阅读教学的课堂要活起来，教师首先要“活”起来。一个活的教师，首先要有活的思想。思想活了，行动才能活起来。
1、教师要能灵活地选择并使用阅读材料
中国的文字作品可谓浩如烟海，我们让学生读什么？在阅读教学中选择什么篇目？有些教师可能会很疑惑，课本不是已经摆在那里了吗？教学大纲不是写在那里了吗？阅读教学不就是教这些课文吗？这有什么好考虑的呢？
诚然，课文里不乏经典的篇目，有很多值得一读再读甚至三读的优秀作品，可以作为阅读教学的范例。但是，我们也在教学实际中看到不少文章离学生很远很远，让人兴味索然。那么我们是否应该考虑一下：课本里的篇目一无遗漏地分析下去效果显著吗？除此之外没有什么新鲜的东西可以进课堂了吗？答案是显而易见的。只要我们的思维还不至于僵化，惰性还没有蔓延，对于教材我们还是有能力灵活处理的。
对于公认的名家经典或者别有意义的作品我们的确应该师生共同仔细研究。如鲁迅的《社戏》，朱自清的《背影》、《春》，毛泽东的《沁园春》，老舍的《济南的冬天》等等;或者像《散步》这类虽不是名家名篇却有情有味的文章，我们应该首先自己读透，然后再指导学生读透。但是实在没有必要所有篇目一篇接一篇机械地教下去，既消耗了教学的时间，也消耗了教学的激情和阅读的热情，教学效率自然而然就低下去了。
在学生进入审美疲劳之前，我们就应该考虑在课堂中注入“活水”，以免疲惫的教学成为死水一潭。比如，在七年级下册第三单元，无疑是“名人单元”。从邓稼先到福楼拜，虽然融汇中外，涵盖不同领域，但事实上13、14岁的孩子对此并不是很感兴趣。如果顺着教材一个个问题地分析，学生无疑昏昏欲睡。这时候，不妨把这些人物的其他生活小故事引入课堂。一方面丰富了学生对人物的了解，另一方面也使教学内容变得鲜活。另外，这个单元的名人虽然都是国际级的伟人却没有一个是属于学生这个时代的，共鸣实在很勉强。所以，我在教学中添加了另外的篇目。诸如刘翔、周杰伦，甚至郭敬明、韩寒这些他们耳熟能详的明星的成长奋斗史让学生们热情澎湃，课堂一下子就“活”起来了。对这些文章的阅读效率空前之高。
所以，作为教师，我们首先不要墨守成规。敢于引入“活水”，鱼儿自然游得畅快。
2、教师要灵活地处理课堂，灵活地与学生对话，激活学生思维
教师是课堂中与学生平等的首席。虽然是首席，但我们更强调“平等”。所以，课堂上师生之间的对话是建立在互相尊重、互相信任、互相欣赏的基础上的。师生间的对话，不仅让学生从老师这里得到启迪和精辟的见解，也让老师从学生那里得到鲜活的思想和思维的火花。灵活的师生对话，可以说是一个教学相长的过程，是师生双方敞开心灵人格对等的精神交流。
二、让学生“活”起来
教学，不是教师的独舞;课堂，不是教师一个人的舞台。在阅读教学的课堂上，学生既是一个独立学习的个体，同时也是整个课堂合作学习的参与者。学生阅读效率的提高不是别人可以包办的，所以，必须让学生“活”起来。思维活起来、语言活起来、气氛活起来。阅读，首先需要学生安静地与文本对话，但这并不意味着一切就是“静”的，在学生对文本的阅读过程中，思维应该是鲜活的，能判断，能吸收，能感悟。当然，我们也不能只满足并停留在与文本对话的层次。《语文课程标准》也指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”④
因此，学生应该在对文本有所感受和理解的基础上寻求与他人的交流，在交流中纠正自己的偏差、完善自己的见解、开拓自己的视野、提高自己的水平。而共同学习的伙伴无疑是一个重要的对象。这种理念并非现代教育的首创，早在几千年之前，孔子就说：“三人行，必有吾师焉。择其善者而从之;其不善者而改之。”让学生以二人小组、四人小组为单位进行合作学习，采用“兵教兵”的策略，在交流争辩中以能者为师，通过生生对话动态合作解读文本。
三、让知识活起来
学以致用。学，是为了能自如地运用。知识如果只是一种堆积，那还是“死”的，效率从何谈起？因此，如果我们不能把知识转化成能力那么学得再愉快也终究功亏一篑。有人认为：阅读的最终目的是指向写作。我觉得这个观点很有道理。阅读是吸收，是输入;写作是倾吐，是输出。写作能力是最高级别的语文能力，是语文素养的“检测器”，但是它的“根”扎在阅读。
如何让阅读成为学生的“美味佳肴”？如何让阅读教学成为语文教学这场盛宴中的“招牌菜”？——阅读效率要提高，课堂一定要“活”起来。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”①无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。因此，“对话”亦成为使阅读课堂鲜活的可行方式。
“对话”并不是高深理论，它是较为明确的教学行为。互为陈述、互为补充、互为启发、互为质疑、互为辩论……所以，“对话”较之“人文性、素养、过程、语感”等时尚语文课程用语，更有可操作特点。
一、让教师 “活”起来
尽管我们提倡以学生为主体，但这并不意味着在阅读教学中我们主张放任自流。教师始终应该成为一条红线，能串起课堂上细细碎碎的智慧钻石，能燃起课堂上星星点点的思维火花。我们尊重学生的个体差异，鼓励他们有自己的创见，但同时也应该给予正确的引导，帮助他们得出更优化的结论。②教师是课堂的主导者，课堂效率的高低很大程度上受教师的左右。因此，阅读教学的课堂要活起来，教师首先要“活”起来。一个活的教师，首先要有活的思想。思想活了，行动才能活起来。
1、教师要能灵活地选择并使用阅读材料
中国的文字作品可谓浩如烟海，我们让学生读什么？在阅读教学中选择什么篇目？有些教师可能会很疑惑，课本不是已经摆在那里了吗？教学大纲不是写在那里了吗？阅读教学不就是教这些课文吗？这有什么好考虑的呢？
诚然，课文里不乏经典的篇目，有很多值得一读再读甚至三读的优秀作品，可以作为阅读教学的范例。但是，我们也在教学实际中看到不少文章离学生很远很远，让人兴味索然。那么我们是否应该考虑一下：课本里的篇目一无遗漏地分析下去效果显著吗？除此之外没有什么新鲜的东西可以进课堂了吗？答案是显而易见的。只要我们的思维还不至于僵化，惰性还没有蔓延，对于教材我们还是有能力灵活处理的。
对于公认的名家经典或者别有意义的作品我们的确应该师生共同仔细研究。如鲁迅的《社戏》，朱自清的《背影》、《春》，毛泽东的《沁园春》，老舍的《济南的冬天》等等;或者像《散步》这类虽不是名家名篇却有情有味的文章，我们应该首先自己读透，然后再指导学生读透。但是实在没有必要所有篇目一篇接一篇机械地教下去，既消耗了教学的时间，也消耗了教学的激情和阅读的热情，教学效率自然而然就低下去了。
在学生进入审美疲劳之前，我们就应该考虑在课堂中注入“活水”，以免疲惫的教学成为死水一潭。比如，在七年级下册第三单元，无疑是“名人单元”。从邓稼先到福楼拜，虽然融汇中外，涵盖不同领域，但事实上13、14岁的孩子对此并不是很感兴趣。如果顺着教材一个个问题地分析，学生无疑昏昏欲睡。这时候，不妨把这些人物的其他生活小故事引入课堂。一方面丰富了学生对人物的了解，另一方面也使教学内容变得鲜活。另外，这个单元的名人虽然都是国际级的伟人却没有一个是属于学生这个时代的，共鸣实在很勉强。所以，我在教学中添加了另外的篇目。诸如刘翔、周杰伦，甚至郭敬明、韩寒这些他们耳熟能详的明星的成长奋斗史让学生们热情澎湃，课堂一下子就“活”起来了。对这些文章的阅读效率空前之高。
所以，作为教师，我们首先不要墨守成规。敢于引入“活水”，鱼儿自然游得畅快。
2、教师要灵活地处理课堂，灵活地与学生对话，激活学生思维
教师是课堂中与学生平等的首席。虽然是首席，但我们更强调“平等”。所以，课堂上师生之间的对话是建立在互相尊重、互相信任、互相欣赏的基础上的。师生间的对话，不仅让学生从老师这里得到启迪和精辟的见解，也让老师从学生那里得到鲜活的思想和思维的火花。灵活的师生对话，可以说是一个教学相长的过程，是师生双方敞开心灵人格对等的精神交流。
二、让学生“活”起来
教学，不是教师的独舞;课堂，不是教师一个人的舞台。在阅读教学的课堂上，学生既是一个独立学习的个体，同时也是整个课堂合作学习的参与者。学生阅读效率的提高不是别人可以包办的，所以，必须让学生“活”起来。思维活起来、语言活起来、气氛活起来。阅读，首先需要学生安静地与文本对话，但这并不意味着一切就是“静”的，在学生对文本的阅读过程中，思维应该是鲜活的，能判断，能吸收，能感悟。当然，我们也不能只满足并停留在与文本对话的层次。《语文课程标准》也指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”④
因此，学生应该在对文本有所感受和理解的基础上寻求与他人的交流，在交流中纠正自己的偏差、完善自己的见解、开拓自己的视野、提高自己的水平。而共同学习的伙伴无疑是一个重要的对象。这种理念并非现代教育的首创，早在几千年之前，孔子就说：“三人行，必有吾师焉。择其善者而从之;其不善者而改之。”让学生以二人小组、四人小组为单位进行合作学习，采用“兵教兵”的策略，在交流争辩中以能者为师，通过生生对话动态合作解读文本。
三、让知识活起来
学以致用。学，是为了能自如地运用。知识如果只是一种堆积，那还是“死”的，效率从何谈起？因此，如果我们不能把知识转化成能力那么学得再愉快也终究功亏一篑。有人认为：阅读的最终目的是指向写作。我觉得这个观点很有道理。阅读是吸收，是输入;写作是倾吐，是输出。写作能力是最高级别的语文能力，是语文素养的“检测器”，但是它的“根”扎在阅读。