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【摘要】应试教育制度下的素质教育，在山区农村学校表现的种种教学现象，是以追求学生考试分数为目标，削弱学生生动活泼自主发展能力的教育。要全面转向素质教育势在必行，教育应从应试教育怪圈中解脱出来。
【关键词】素质教育 应试教育 学生主体
素质教育的提出已有二十多年，1999年6月，中共中央国务院在第三次全国教育工作会议上作出了《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。现在，全国上下正在把应试教育推上素质教育的轨道。然而，从目前的情形来看，不少学校在实施素质教育的过程中存在着误区，尤其是农村中小学，在面临应试教育向素质教育转轨的情况下，思想准备不足，理念转变不够，行动迟缓，收效甚微，在响应上级号召下的教学改革换汤不换药。这些都严重阻碍了我国农村基础教育的发展然而，在我们偏远山区的学校中，应试教育还相当普遍，主要表现在如下教学现象：
第一、满堂灌。
一堂课40分钟不够，基本上都听到老师在讲课；教学点复式班，有的老师一节课讲了40分钟不够，还要拖到50甚至60分钟。老师在讲台上不知疲倦、滔滔不绝地讲得口干舌燥，而学生在下面萎靡不振地听呀、抄呀，完全是被动接受知识。
第二、照本宣科。
如有的教师离不开教参，照着教参写教案，照着教案给学生传授知识。生怕考试不按教参的答案做题就不获得高分或丢分。有的老师让学生理解课文中的词语，就将字典、词典中的词语解释照抄照搬给学生，让学生不求甚解、囫囵吞枣地学。如有的老师给学生教“灭”字，在黑板上出现“字义①熄灭。②消灭。③使不存在。”教“尘”字，在黑板上出现“字义：尘土，附在器物上或飞扬着的细土。”这类字的字义教学，用实物表示或者描述一下，不就是省力又好吗？为什么那样教既费神又费解呢？
第三、题海战术。
这是一种以“精讲多练”作为指导思想的教学，为了多练，布置了大量的课内外练习让学生去练。当然“练”在教学中是必不可少的，但这里指的是过量的训练。对于这种训练，有的人美其名曰“强化训练”。这种教学，教师在课堂上教学不到位，该讲的不讲，而是大量搜集练习册、试卷集、单元检测题、一点通等各种资料，强迫学生进行训练。甚至有的语文教师到了期末复习时，选择几篇或者更多的所谓“范文”强制学生背诵，说是到考试时可以套用上去。在近年的小学毕业考试作文评卷中，发现有一些班级学生的作文是千篇一律的。
第四、偏科教学。
有的学校不按照国家规定的课程计划开设课程，有的教学点甚至只设语文、数学课，有的课程表上虽然列有除语文、数学外的其它科目，但实际上挪作他用，实为虚设。问为何不上这些所谓的“副科”，说是因为上面没有考，所以不上。这不是教育的悲哀吗？
以上教育现象，归结起来，就是以追求“分数”为主要目的的应试教育，是以牺牲学生生动活泼自主发展为代价的陈旧的衰怪的教育，是与素质教育相背而驰的。之所以存在以上所说的应试教育，笔者认为主要有以下几方面的原因：
一是领导的办学理念和教学管理的滞后。一些当地政府和教育部门只认“分”不认“人”，学生参加某些科目所谓的“统考”、“小考”等，所考科目及格率或平均分、优秀率高的，即所谓的“达标”、“超标”的，就认为其学校的教学质量就好，其教师就是好教师，其校长就是好校长。对学校或教师实行的管理办法（包括奖惩、评优等）均以此为重要依据，这样以学生的考试分数来论学校和教师的优劣，这样以片面抓分数而进行的教学管理，这样以考分论英雄，教师不围着“考试”这根指挥棒转又能怎么样呢？教师的教学行为如果不为应试投机取巧、寻求获取高分的便捷途径，恐怕就被人认为是傻瓜。
二是来自社会和家长的功利期望。不少农村家长迫切地“望子成龙”、“望女成风”，见人家培养得一个北大、清华的，就急不可待也要打造一个北大清华来。见哪个学校、哪个班级学生考试成绩好，便潮水般往那里挤，而考试成绩平平的学校便缺少了生源，还会受到社会上的冷眼指责。在这样的社会风气下，要使学校生存和发展下去，学校领导不得不把成绩指标往老师那里压，五花八门的应试措施便随之而生。一位作者曾说：“应试教育以其可以量化便于操作迎合了中国社会的急功近利与浮躁，而素质教育作为一种思想和理念，在这样的心态下显得苍白无力，甚至显得迂腐可笑。”可见，社会和家长的功利期望，也是应试教育怪圈中的一个重要角色。
三是教师自身教学观念落后、教学方法陈旧。由于长期受到“师道尊严”、“尊师爱生”观念的影响，“师者，所以传道、授业、解惑也”，教学教学就是向学生传授知识。教师成了传授知识的绝对权威者，“我传授什么，学生你就接受什么”，学生也把老师当作无所不知之神。现在教师的尊严依然是那么神圣！由于这样不少教师认为自己执教了多年，历来都是这样子教，一届届学生部都是照样出去了吗？对教学不再钻研、不求上进，因此其课堂教学就表现为“灌输——接受”，学生也只能是“听讲——抄写——作业——背诵”到了复习考试时，就猜测一些可能考到的题目给学生进行大量的“强化训练”。这样的应试教学，课堂上死气沉沉就不难理解了。
由于目前农村学校教学设施等各方面还相当落后，教改信息较为封闭，而教育要从应试怪圈中解脱出来，全面转向素质教育已是势在必行。如何实现这个转变呢？本人认为：
一、必须更新教育观念。观念是行动和灵魂的统率，应试教育的观念不改变，教育必然仍然还在应试怪圈中打转，实施素质教育就会变成一句空话。所以必须自上而下地来一次教育观念的“启蒙运动”把学校领导和教师以及其他与教育有关的人员的教育思想观念统一到素质教育的要求上来。
二、必须重建教学管理制度。教学管理制度直接制约学校师生的教学行为，应试教育模式的教学管理制度必将阻碍素质教育的发展。我们必须将以“分”为本、认“分”不认人的考试评价制度重新构建为旨在全面贯彻党的教育方针，面向全体学生、面向学生自主发展、面向教师素质的提高以适应素质教育发展要求的考评制度，静立校本教研制度和民主科学的教学管理制度，建立师生发展记录档案和教师对学生素质发展负责任的管理制度。
三、必须还给学生自主发展的权力。长期以来，由于应试教育愈演愈烈，学生的个性和主性受到了严重的压抑，简直变成了被动接受知识的“容器”，有的教师还在教学上大搞“拔苗助长”，使学生不能按照自身心智发展需要得以发展，学生失去了生动活泼的自主发展权利。因此我们必须摆正师生的位置，真正落实“学生为主体、教师为主导”的教学原则，努力克服应试的教学行为，真正把学生当作“可发展的人”来培养，为学生提供发展的平台，提供一块属于学生的自由空间，引导学生达到独立自主的探索性学习行为，引导学生有学习的情感体验，使学生能够走上学习的成功之路。
四、必须将学校教育与社会教育、家庭教育、学生自我教育结合起来。这就要通过宣传等教育渠道逐步淡化或消除社会和家长的急功近利思想，使教育的指向得到和谐统一。这样，素质教育才能从应试教育的怪圈中解脱出来，走上正常健康的轨道。
“十年树木，百年树人。”实施素质教育是一项长期艰巨的任务。要真正实现农村地区学校“应试教育”的转轨，也是一个漫长而艰巨的过程。但是，随着我国改革开放的不断发展壮大，综合国力的不断增强，我们已经看到了未来教育的希望，也看到了农村教育的希望。推进义务教育均衡发展是社会主义的本质要求，教育公平是社会公平的基础。随着“教育均衡发展”“教育公平”的提出，农村地区学校教育将会迎来希望的曙光。教师要时时改善自己的知识结构；树立正确的教学观念，终生学习的意识；拥有新的教学方式，新的教学技能；保持开放的心态，在改革中积极探索，勇于实践，使自己具有更开阔的教学视野、创新意识来不断适应新的教学需要。
参考文献
[1]黄全愈：《素质教育在美国》广东教育出版社1999年
[2]李乐德：《决定孩子一生的教育法》兰州大学出版社2002年
[3]陈国庆：《农村基础教育课程改革的构想》。
[4]梁泉：《广西教与学院学报增刊》.农村学校实施素质教育存在的问题及对策。
【关键词】素质教育 应试教育 学生主体
素质教育的提出已有二十多年，1999年6月，中共中央国务院在第三次全国教育工作会议上作出了《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。现在，全国上下正在把应试教育推上素质教育的轨道。然而，从目前的情形来看，不少学校在实施素质教育的过程中存在着误区，尤其是农村中小学，在面临应试教育向素质教育转轨的情况下，思想准备不足，理念转变不够，行动迟缓，收效甚微，在响应上级号召下的教学改革换汤不换药。这些都严重阻碍了我国农村基础教育的发展然而，在我们偏远山区的学校中，应试教育还相当普遍，主要表现在如下教学现象：
第一、满堂灌。
一堂课40分钟不够，基本上都听到老师在讲课；教学点复式班，有的老师一节课讲了40分钟不够，还要拖到50甚至60分钟。老师在讲台上不知疲倦、滔滔不绝地讲得口干舌燥，而学生在下面萎靡不振地听呀、抄呀，完全是被动接受知识。
第二、照本宣科。
如有的教师离不开教参，照着教参写教案，照着教案给学生传授知识。生怕考试不按教参的答案做题就不获得高分或丢分。有的老师让学生理解课文中的词语，就将字典、词典中的词语解释照抄照搬给学生，让学生不求甚解、囫囵吞枣地学。如有的老师给学生教“灭”字，在黑板上出现“字义①熄灭。②消灭。③使不存在。”教“尘”字，在黑板上出现“字义：尘土，附在器物上或飞扬着的细土。”这类字的字义教学，用实物表示或者描述一下，不就是省力又好吗？为什么那样教既费神又费解呢？
第三、题海战术。
这是一种以“精讲多练”作为指导思想的教学，为了多练，布置了大量的课内外练习让学生去练。当然“练”在教学中是必不可少的，但这里指的是过量的训练。对于这种训练，有的人美其名曰“强化训练”。这种教学，教师在课堂上教学不到位，该讲的不讲，而是大量搜集练习册、试卷集、单元检测题、一点通等各种资料，强迫学生进行训练。甚至有的语文教师到了期末复习时，选择几篇或者更多的所谓“范文”强制学生背诵，说是到考试时可以套用上去。在近年的小学毕业考试作文评卷中，发现有一些班级学生的作文是千篇一律的。
第四、偏科教学。
有的学校不按照国家规定的课程计划开设课程，有的教学点甚至只设语文、数学课，有的课程表上虽然列有除语文、数学外的其它科目，但实际上挪作他用，实为虚设。问为何不上这些所谓的“副科”，说是因为上面没有考，所以不上。这不是教育的悲哀吗？
以上教育现象，归结起来，就是以追求“分数”为主要目的的应试教育，是以牺牲学生生动活泼自主发展为代价的陈旧的衰怪的教育，是与素质教育相背而驰的。之所以存在以上所说的应试教育，笔者认为主要有以下几方面的原因：
一是领导的办学理念和教学管理的滞后。一些当地政府和教育部门只认“分”不认“人”，学生参加某些科目所谓的“统考”、“小考”等，所考科目及格率或平均分、优秀率高的，即所谓的“达标”、“超标”的，就认为其学校的教学质量就好，其教师就是好教师，其校长就是好校长。对学校或教师实行的管理办法（包括奖惩、评优等）均以此为重要依据，这样以学生的考试分数来论学校和教师的优劣，这样以片面抓分数而进行的教学管理，这样以考分论英雄，教师不围着“考试”这根指挥棒转又能怎么样呢？教师的教学行为如果不为应试投机取巧、寻求获取高分的便捷途径，恐怕就被人认为是傻瓜。
二是来自社会和家长的功利期望。不少农村家长迫切地“望子成龙”、“望女成风”，见人家培养得一个北大、清华的，就急不可待也要打造一个北大清华来。见哪个学校、哪个班级学生考试成绩好，便潮水般往那里挤，而考试成绩平平的学校便缺少了生源，还会受到社会上的冷眼指责。在这样的社会风气下，要使学校生存和发展下去，学校领导不得不把成绩指标往老师那里压，五花八门的应试措施便随之而生。一位作者曾说：“应试教育以其可以量化便于操作迎合了中国社会的急功近利与浮躁，而素质教育作为一种思想和理念，在这样的心态下显得苍白无力，甚至显得迂腐可笑。”可见，社会和家长的功利期望，也是应试教育怪圈中的一个重要角色。
三是教师自身教学观念落后、教学方法陈旧。由于长期受到“师道尊严”、“尊师爱生”观念的影响，“师者，所以传道、授业、解惑也”，教学教学就是向学生传授知识。教师成了传授知识的绝对权威者，“我传授什么，学生你就接受什么”，学生也把老师当作无所不知之神。现在教师的尊严依然是那么神圣！由于这样不少教师认为自己执教了多年，历来都是这样子教，一届届学生部都是照样出去了吗？对教学不再钻研、不求上进，因此其课堂教学就表现为“灌输——接受”，学生也只能是“听讲——抄写——作业——背诵”到了复习考试时，就猜测一些可能考到的题目给学生进行大量的“强化训练”。这样的应试教学，课堂上死气沉沉就不难理解了。
由于目前农村学校教学设施等各方面还相当落后，教改信息较为封闭，而教育要从应试怪圈中解脱出来，全面转向素质教育已是势在必行。如何实现这个转变呢？本人认为：
一、必须更新教育观念。观念是行动和灵魂的统率，应试教育的观念不改变，教育必然仍然还在应试怪圈中打转，实施素质教育就会变成一句空话。所以必须自上而下地来一次教育观念的“启蒙运动”把学校领导和教师以及其他与教育有关的人员的教育思想观念统一到素质教育的要求上来。
二、必须重建教学管理制度。教学管理制度直接制约学校师生的教学行为，应试教育模式的教学管理制度必将阻碍素质教育的发展。我们必须将以“分”为本、认“分”不认人的考试评价制度重新构建为旨在全面贯彻党的教育方针，面向全体学生、面向学生自主发展、面向教师素质的提高以适应素质教育发展要求的考评制度，静立校本教研制度和民主科学的教学管理制度，建立师生发展记录档案和教师对学生素质发展负责任的管理制度。
三、必须还给学生自主发展的权力。长期以来，由于应试教育愈演愈烈，学生的个性和主性受到了严重的压抑，简直变成了被动接受知识的“容器”，有的教师还在教学上大搞“拔苗助长”，使学生不能按照自身心智发展需要得以发展，学生失去了生动活泼的自主发展权利。因此我们必须摆正师生的位置，真正落实“学生为主体、教师为主导”的教学原则，努力克服应试的教学行为，真正把学生当作“可发展的人”来培养，为学生提供发展的平台，提供一块属于学生的自由空间，引导学生达到独立自主的探索性学习行为，引导学生有学习的情感体验，使学生能够走上学习的成功之路。
四、必须将学校教育与社会教育、家庭教育、学生自我教育结合起来。这就要通过宣传等教育渠道逐步淡化或消除社会和家长的急功近利思想，使教育的指向得到和谐统一。这样，素质教育才能从应试教育的怪圈中解脱出来，走上正常健康的轨道。
“十年树木，百年树人。”实施素质教育是一项长期艰巨的任务。要真正实现农村地区学校“应试教育”的转轨，也是一个漫长而艰巨的过程。但是，随着我国改革开放的不断发展壮大，综合国力的不断增强，我们已经看到了未来教育的希望，也看到了农村教育的希望。推进义务教育均衡发展是社会主义的本质要求，教育公平是社会公平的基础。随着“教育均衡发展”“教育公平”的提出，农村地区学校教育将会迎来希望的曙光。教师要时时改善自己的知识结构；树立正确的教学观念，终生学习的意识；拥有新的教学方式，新的教学技能；保持开放的心态，在改革中积极探索，勇于实践，使自己具有更开阔的教学视野、创新意识来不断适应新的教学需要。
参考文献
[1]黄全愈：《素质教育在美国》广东教育出版社1999年
[2]李乐德：《决定孩子一生的教育法》兰州大学出版社2002年
[3]陈国庆：《农村基础教育课程改革的构想》。
[4]梁泉：《广西教与学院学报增刊》.农村学校实施素质教育存在的问题及对策。