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谈到感情教学，很多人自然会和语文挂起钩来，认为语文教学是一门情感熏陶的艺术，追求的是一种“返璞归真”的感觉和“润物细无声”的境界，但我认为数学课也并非常人所说的枯燥乏味。下面谈谈我们在数学教学中“以情激情”的几点体会：
一、创设“情”境一以情激情的基点
“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土壤上”。如何培育情感土壤？教师应善于巧妙质疑，创设良好的思维情境，把“静的知识”以动态的形式活生生地展现给学生，从而引导学生产生积极的认知情绪。如在教学《O的含义》时，让学生自己说“O”表示什么？有的说，“O”表示什么也没有；也有的说“O”表示起点……。在学生的情绪高涨时，再创设一个动态的情境：把投影开启，屏幕上出现了“10、9、8、7……1、O”倒计时的画面，学生跟着一起数，这样的动态呈现，为教师的质疑奠定了基础，这个时候再问学生：“这个O又是表示什么意思呢？”在这样特定基点的感染下，学生尝到了自己解决问题的美味，乐在其中。
二、言语动“情’’_以情激情的要点
l_态势语动情。教师会心的微笑、真诚的鼓励、赞许的目光、依赖的眼神……都将成为学生学习的动力，因此我们绝不能吝啬。面对这群渴求的孩子，我们的态势语夸张一点又有何妨呢？学生的数学活动应当是生动活泼和富有个性的。
2.口头语动情。对于一年级的小学生来讲，40分钟的学习是难以持久的，这就要求教师要善用动情的言语，以“激情”来延续学生的好奇心和求知欲，尽力做到每一个环节都“丝丝入扣”，给学生以新鲜的感觉，从而构建起和谐的情感背景。在不少人的心目中，数学课是“灰色调”的，要想改變这种状态，我们认为要抓住“动情”两个字，尤其要讲究语言的艺术。先天的“音色、音质”我们是改变不了，但是我们还有一颗“真诚的心”，动情的“心语”，会让你说得更有味道。
3.书面语动情。新课程标准提倡主人目标多元、方法多样，因此在对学生的作业进行评价时，教师要多动脑筋，做到以定性为主。我们在教学过程中，采用的是“五星式”和“图画式”相结合的方法。所谓“五星式”是指“一星、二星、三星、四星、五星”的评价方式。给思考方法特别的学生打上了“五星”，以后就会有很多学生对教师说：老师我也想了很多方法。望着如此认真的学生，就给他们多画一些“五星”吧，再画上一张笑脸，这就是图画式评价。见到了教师的笑脸，学生怎能不流露出雀跃的神情呢？当然学生也有遗漏作业的时候，那时给学习画上一张哭丧的脸，眼泪哗啦哗啦地流着，仿佛在对他说：“你怎么把我给忘了？”学生看到教师“哭”了，也有点心疼，决心下次一定改好，这样的评价真是“此时无声胜有声”啊。
三、体验激“情”一以情激情的亮点
所谓“体验”，是一种心理活动，它是通过主体意识和改变主体的心理世界来进行的。体验的乐趣是无穷的，以情激情的亮点也在于此。那么空间怎样才能让我们的数学课堂“亮”起来，我们认为可以尝试以下做法
1.体现“说”，以说激情。对于低年级的学生来说，应让学生充分地说，从而体验说的乐趣。
2.体现“思”，以思激情。我们平时都在强调儿童的大脑协调开发，并且提倡在儿童的思维训练中不仅要把他们已成功开发出来的潜力加以发挥，更要对那些仍然处于蛰伏状态的潜能施以恰当的养护，使它们早日绽放花蕾，让我们的孩子变得更优秀。如我在教学《0的加减法》时，设计了这样一道开放题：（）-（）=0？学生纷纷举手，示意会做，在请了几位之后，教师疑惑地问“啊？这么多，你们还有啊？……”趁热打铁，在学生思维极度高涨的时候，再次质疑：“你有什么新发现吗？”这部分教学简直成了思维的王国……。
3.体验“做”，以做激情。有些人常常会说：这个他们没学过，能会吗？我们认为：学生没学过不等于他们不会做！就是要经常让学生尝试，竭力发展他们的创造力。如进行《长与短》和《比高矮》的教学时，我们让学生自己去探究比的方法，结果意外地发展有好几种办法教师还没想到呢：如在比毛线的长短时，学生会用“对折之后再比”的方法，很有新意；在比高矮时，他们会借助第三者进行比较，很有思路。在教学中大胆放手，换来了孩子们喜悦的面容，以“做”激情，做得多了，也就自然会了。
四、产生共鸣一以情激情的落脚
教师上课不是“单打一”，更不是“唱独角戏”，而是一个双边的活动，“以情激情”从字面上看，也蕴涵了这两层意思。小学阶段，大部分学生知道每天老师会讲什么，如果老师一个人在唱独角戏，学优生不屑回答老师的问题，中间的学生担心回答问题会出错，而学困生认为课堂的一切都和己无关，认为这一现象是普遍的。这样的现象包含了什么，是疲惫，是厌烦，是抗议，这样的情感也会传染，长此以往老师也会觉得课堂没有意思，于是师生都处于消极怠工。这样的课堂必然是无效的，这样的课堂少了什么，情感。
数学本身枯燥的，但是它是有生命的，如果在数学课堂注重情感的教育，就可以让数学课堂变得有活力。学生笑了，课堂活了，老师也觉得轻松了。心理学指出，人不仅有视觉疲劳，也有听觉疲劳，所以即便学生很想听老师讲课，但是对老师的声音已经产生了听觉疲劳，这时如果能够让学生代替老师将复习课中的知识点强调一下，老师适时总结，这样的学习既轻松又能达到预想的效果。
五、结语
总之，笔者以为，以情激情的落脚点就是要使师生在教学中产生共鸣，进行情感的交流，实现思维的碰撞和情感的激荡，形成生动活泼的教学局面，达到师生共享最佳教学效果的目的。
[作者单位：连云港市海宁小学江苏]
一、创设“情”境一以情激情的基点
“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土壤上”。如何培育情感土壤？教师应善于巧妙质疑，创设良好的思维情境，把“静的知识”以动态的形式活生生地展现给学生，从而引导学生产生积极的认知情绪。如在教学《O的含义》时，让学生自己说“O”表示什么？有的说，“O”表示什么也没有；也有的说“O”表示起点……。在学生的情绪高涨时，再创设一个动态的情境：把投影开启，屏幕上出现了“10、9、8、7……1、O”倒计时的画面，学生跟着一起数，这样的动态呈现，为教师的质疑奠定了基础，这个时候再问学生：“这个O又是表示什么意思呢？”在这样特定基点的感染下，学生尝到了自己解决问题的美味，乐在其中。
二、言语动“情’’_以情激情的要点
l_态势语动情。教师会心的微笑、真诚的鼓励、赞许的目光、依赖的眼神……都将成为学生学习的动力，因此我们绝不能吝啬。面对这群渴求的孩子，我们的态势语夸张一点又有何妨呢？学生的数学活动应当是生动活泼和富有个性的。
2.口头语动情。对于一年级的小学生来讲，40分钟的学习是难以持久的，这就要求教师要善用动情的言语，以“激情”来延续学生的好奇心和求知欲，尽力做到每一个环节都“丝丝入扣”，给学生以新鲜的感觉，从而构建起和谐的情感背景。在不少人的心目中，数学课是“灰色调”的，要想改變这种状态，我们认为要抓住“动情”两个字，尤其要讲究语言的艺术。先天的“音色、音质”我们是改变不了，但是我们还有一颗“真诚的心”，动情的“心语”，会让你说得更有味道。
3.书面语动情。新课程标准提倡主人目标多元、方法多样，因此在对学生的作业进行评价时，教师要多动脑筋，做到以定性为主。我们在教学过程中，采用的是“五星式”和“图画式”相结合的方法。所谓“五星式”是指“一星、二星、三星、四星、五星”的评价方式。给思考方法特别的学生打上了“五星”，以后就会有很多学生对教师说：老师我也想了很多方法。望着如此认真的学生，就给他们多画一些“五星”吧，再画上一张笑脸，这就是图画式评价。见到了教师的笑脸，学生怎能不流露出雀跃的神情呢？当然学生也有遗漏作业的时候，那时给学习画上一张哭丧的脸，眼泪哗啦哗啦地流着，仿佛在对他说：“你怎么把我给忘了？”学生看到教师“哭”了，也有点心疼，决心下次一定改好，这样的评价真是“此时无声胜有声”啊。
三、体验激“情”一以情激情的亮点
所谓“体验”，是一种心理活动，它是通过主体意识和改变主体的心理世界来进行的。体验的乐趣是无穷的，以情激情的亮点也在于此。那么空间怎样才能让我们的数学课堂“亮”起来，我们认为可以尝试以下做法
1.体现“说”，以说激情。对于低年级的学生来说，应让学生充分地说，从而体验说的乐趣。
2.体现“思”，以思激情。我们平时都在强调儿童的大脑协调开发，并且提倡在儿童的思维训练中不仅要把他们已成功开发出来的潜力加以发挥，更要对那些仍然处于蛰伏状态的潜能施以恰当的养护，使它们早日绽放花蕾，让我们的孩子变得更优秀。如我在教学《0的加减法》时，设计了这样一道开放题：（）-（）=0？学生纷纷举手，示意会做，在请了几位之后，教师疑惑地问“啊？这么多，你们还有啊？……”趁热打铁，在学生思维极度高涨的时候，再次质疑：“你有什么新发现吗？”这部分教学简直成了思维的王国……。
3.体验“做”，以做激情。有些人常常会说：这个他们没学过，能会吗？我们认为：学生没学过不等于他们不会做！就是要经常让学生尝试，竭力发展他们的创造力。如进行《长与短》和《比高矮》的教学时，我们让学生自己去探究比的方法，结果意外地发展有好几种办法教师还没想到呢：如在比毛线的长短时，学生会用“对折之后再比”的方法，很有新意；在比高矮时，他们会借助第三者进行比较，很有思路。在教学中大胆放手，换来了孩子们喜悦的面容，以“做”激情，做得多了，也就自然会了。
四、产生共鸣一以情激情的落脚
教师上课不是“单打一”，更不是“唱独角戏”，而是一个双边的活动，“以情激情”从字面上看，也蕴涵了这两层意思。小学阶段，大部分学生知道每天老师会讲什么，如果老师一个人在唱独角戏，学优生不屑回答老师的问题，中间的学生担心回答问题会出错，而学困生认为课堂的一切都和己无关，认为这一现象是普遍的。这样的现象包含了什么，是疲惫，是厌烦，是抗议，这样的情感也会传染，长此以往老师也会觉得课堂没有意思，于是师生都处于消极怠工。这样的课堂必然是无效的，这样的课堂少了什么，情感。
数学本身枯燥的，但是它是有生命的，如果在数学课堂注重情感的教育，就可以让数学课堂变得有活力。学生笑了，课堂活了，老师也觉得轻松了。心理学指出，人不仅有视觉疲劳，也有听觉疲劳，所以即便学生很想听老师讲课，但是对老师的声音已经产生了听觉疲劳，这时如果能够让学生代替老师将复习课中的知识点强调一下，老师适时总结，这样的学习既轻松又能达到预想的效果。
五、结语
总之，笔者以为，以情激情的落脚点就是要使师生在教学中产生共鸣，进行情感的交流，实现思维的碰撞和情感的激荡，形成生动活泼的教学局面，达到师生共享最佳教学效果的目的。
[作者单位：连云港市海宁小学江苏]