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【摘 要】笔者认为，可以通过着眼于学生的兴趣点、注重课前预习，教师在注重合作学习的同时给予适当的引导，采用多途径学习的方式，注重课外文言文阅读，提高学生鉴赏文言文的能力等方式来提高中学文言文的教学质量。
【关键词】文言文 教学质量 建议
我国作为一个文明古国，拥有着丰厚的文化积淀，文言文就是这文化积淀中的重要组成部分。在古代，人们通过文言文传递信息，传播文化。如今，我们可以不仅可以通过文言文的学习来了解古代文化，还能够使学生通过对于文言文的学习得到精神的熏陶。由此看来，文言文的学习对学生而言是必不可少的。但是，由于文言文与我们现在的表达方式和用语习惯相差甚远，学生学起来可能觉得陌生而无味。因此，提高中学语文文言文教学质量，提高学生学习文言文的兴趣和热情，让学生能真正体会到古典文化的魅力显得尤为必要。
一、存在的问题
在实际的文言文教学中，实际教学效果难以达到预期教学目标，概括而言，主要存在以下问题：
首先，忽视学生的兴趣点，盲目地进行“填鸭式”教学。在实际中，文言文教授对于教师而言也显得枯燥，为了完成教学任务，教师往往会采取“填鸭式”教育方式。面对一篇文章，通常选择逐字逐句地翻译。其次，在整个文言文的学习中，老师始终占据着主导者的位置，而学生则处于被动的地位。一篇课文学完，除了一些关键字词的翻译，学生对整篇文章缺乏一个完整的理解，学习效果不好，教学质量低下。除此之外，文言文的学习拘泥于课本，缺乏扩展阅读。在有的老师看来，文言文的学习就等于关键字词理解、翻译和背诵，学习文言文纯粹是为了完成教学任务，学好了文言文也对实际没有任何帮助。因此，他们只是注重课本文言文浅层次的教学，导致学生的视野也仅仅停留在课本文言文关键字词的理解和翻译上。这样直接导致了学生的文言文基础薄弱，缺乏积累，影响了教学质量。
二、提出的建议
对于如何解决中学文言文教学中所出现的问题，提高文言文教学的质量，笔者结合自己的教学实践和理论学习积累，认为应当从如下几个方面着手。
1、着眼于学生的兴趣点，注重课前预习。在我们教师眼中，文言文可能是充满魅力，但是，对于学生而言，文言文却显得枯燥无味。如果老师在文言文教授过程中采取字词讲解这种方式的教学，那么文言文的学习就变成了“催眠曲”，学生在学习中感受不到一丝兴趣和快乐，渐渐地就对其丧失了学习的热情。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。因此，老师在文言文教学中，要善于把握住学生的兴趣点，调动学生学习文言文的兴趣和热情。通常在文言文教授之前，我会让同学去收集相关作者的生平事迹和一些与文言文内容相关的趣味性资料。这样，在正式上课的时候，可以让学生将收集来的资料进行分享，有些故事我会着重提出来，因为这些故事跟这篇文言文的写作背景有关，在了解了文言文的写作环境之后，学习起来相对容易些。同时，一些小故事和趣味性材料的收集能让学生渐渐地融入进文言文的学习中来，同时，趣味小故事的分享还能够活跃课堂气氛，让原本沉闷的课堂变得生动有趣。
2、在注重合作学习的同时教师要给予适当的引导。合作学习的模式让同学向着共同的目标齐心协力地开展研究，从而提高学习质量。在文言文的学习中也可以采取合作学习的模式。老师可以对学生进行合理的分组，基础好的带着基础差的，兴趣大的带动兴趣小的，互相学习，取长补短，提高文言文掌握的水平。例如，在学习《观潮》一文时，则可以运用小组合作学习的方式来展开这篇文言文的教学，提高学生的学习热情。就全班而言，不同的小组负责文章不同的部分：就小组内部而言，也要进行任务划分，一部分同学做好材料的收集，主要是一些作者的背景资料、生平事迹，剩下的一部分同学负责收集其他写钱塘江大潮的文章。在上课的时候，既可以小组内部讨论，又可以以小组为单位在全班进行交流。这种小组学习的方式可以让全班同学都参与到文言文的学习中来。同时，学生之间的互相交流和探讨，加深对知识的理解，从而提高文言文教学的质量。
但是，文言文的学习毕竟存在着一些难度，尤其是个别字句的理解。因此，教师在文言文教学过程中要进行适当的引导，既要在课堂上为同学创造自由发挥的空间，又要发挥自己的引导作用。例如，就一篇文言文中所出现的个别较难理解的字句，对于初学该文的学生而言，理解起来肯定存在着难度，这就需要教师进行仔细讲解，为学生解决难题。此外，学生因为经历或理解的问题，无法充分品味文章的美感和美好意境，这就需要教师通过自己的语言描述为学生勾勒出美好的情境，创造一种身临其境的氛围。
3、采用多途径学习的方式。文言文作为一种古代语言，学生读起来显得枯燥无味。教师在教授时可以利用多媒体教学工具，将课本内容用动画或者图片的方式生动形象地展示出来，吸引学生的注意力，加深学生对知识的印象。此外，教师在教授相关文言文时，可以让学生扮演文中的角色，设身处地地去感受文中人物当时的心境和情感。例如，我在教授《扁鹊见蔡桓公》这篇课文时，便让学生进行分角色扮演，这样更能感受文中人物的心理变化，更好地理解课文。
4、注重课外文言文阅读，提高学生鉴赏文言文的能力。文言文的学习仅仅依靠课堂上有限的时间是不够的，必须要加强课外阅读。通过课外文言文的阅读，学生的视野拓展了，文言文的学习能力提高了，反过来就可以为文言文教学质量的提高奠定基础。通常，我会推荐学生《古文观止》这本书，上面收录的文言文难度适中，文体多样，学生通过阅读这本书可以充分感受古典文化的魅力，陶冶情操，增强文言文的学习能力和鉴赏能力。
三、结语
文言文作为我国古人智慧的结晶，是中国传统文化的优秀积淀。教师要通过理论学习和实践摸索，提高中学文言文教学的质量，引导学生品味文言文的魅力之处。
参考文献
[1]徐敏：《与文言文渐行渐近——浅谈初中文言文教学》[J]，载于《中华活页文选（教师版）》2011年第1期。
[2]陈晓婷：《传统教法在文言文教学中的创新实践》[J]，载于《现代语文（教学研究版）》2011年第1期。
[3]郭保富：《初中文言文教学四策》[J]，载于《学生之友（初中版）下》2010年第10期。
【关键词】文言文 教学质量 建议
我国作为一个文明古国，拥有着丰厚的文化积淀，文言文就是这文化积淀中的重要组成部分。在古代，人们通过文言文传递信息，传播文化。如今，我们可以不仅可以通过文言文的学习来了解古代文化，还能够使学生通过对于文言文的学习得到精神的熏陶。由此看来，文言文的学习对学生而言是必不可少的。但是，由于文言文与我们现在的表达方式和用语习惯相差甚远，学生学起来可能觉得陌生而无味。因此，提高中学语文文言文教学质量，提高学生学习文言文的兴趣和热情，让学生能真正体会到古典文化的魅力显得尤为必要。
一、存在的问题
在实际的文言文教学中，实际教学效果难以达到预期教学目标，概括而言，主要存在以下问题：
首先，忽视学生的兴趣点，盲目地进行“填鸭式”教学。在实际中，文言文教授对于教师而言也显得枯燥，为了完成教学任务，教师往往会采取“填鸭式”教育方式。面对一篇文章，通常选择逐字逐句地翻译。其次，在整个文言文的学习中，老师始终占据着主导者的位置，而学生则处于被动的地位。一篇课文学完，除了一些关键字词的翻译，学生对整篇文章缺乏一个完整的理解，学习效果不好，教学质量低下。除此之外，文言文的学习拘泥于课本，缺乏扩展阅读。在有的老师看来，文言文的学习就等于关键字词理解、翻译和背诵，学习文言文纯粹是为了完成教学任务，学好了文言文也对实际没有任何帮助。因此，他们只是注重课本文言文浅层次的教学，导致学生的视野也仅仅停留在课本文言文关键字词的理解和翻译上。这样直接导致了学生的文言文基础薄弱，缺乏积累，影响了教学质量。
二、提出的建议
对于如何解决中学文言文教学中所出现的问题，提高文言文教学的质量，笔者结合自己的教学实践和理论学习积累，认为应当从如下几个方面着手。
1、着眼于学生的兴趣点，注重课前预习。在我们教师眼中，文言文可能是充满魅力，但是，对于学生而言，文言文却显得枯燥无味。如果老师在文言文教授过程中采取字词讲解这种方式的教学，那么文言文的学习就变成了“催眠曲”，学生在学习中感受不到一丝兴趣和快乐，渐渐地就对其丧失了学习的热情。爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。因此，老师在文言文教学中，要善于把握住学生的兴趣点，调动学生学习文言文的兴趣和热情。通常在文言文教授之前，我会让同学去收集相关作者的生平事迹和一些与文言文内容相关的趣味性资料。这样，在正式上课的时候，可以让学生将收集来的资料进行分享，有些故事我会着重提出来，因为这些故事跟这篇文言文的写作背景有关，在了解了文言文的写作环境之后，学习起来相对容易些。同时，一些小故事和趣味性材料的收集能让学生渐渐地融入进文言文的学习中来，同时，趣味小故事的分享还能够活跃课堂气氛，让原本沉闷的课堂变得生动有趣。
2、在注重合作学习的同时教师要给予适当的引导。合作学习的模式让同学向着共同的目标齐心协力地开展研究，从而提高学习质量。在文言文的学习中也可以采取合作学习的模式。老师可以对学生进行合理的分组，基础好的带着基础差的，兴趣大的带动兴趣小的，互相学习，取长补短，提高文言文掌握的水平。例如，在学习《观潮》一文时，则可以运用小组合作学习的方式来展开这篇文言文的教学，提高学生的学习热情。就全班而言，不同的小组负责文章不同的部分：就小组内部而言，也要进行任务划分，一部分同学做好材料的收集，主要是一些作者的背景资料、生平事迹，剩下的一部分同学负责收集其他写钱塘江大潮的文章。在上课的时候，既可以小组内部讨论，又可以以小组为单位在全班进行交流。这种小组学习的方式可以让全班同学都参与到文言文的学习中来。同时，学生之间的互相交流和探讨，加深对知识的理解，从而提高文言文教学的质量。
但是，文言文的学习毕竟存在着一些难度，尤其是个别字句的理解。因此，教师在文言文教学过程中要进行适当的引导，既要在课堂上为同学创造自由发挥的空间，又要发挥自己的引导作用。例如，就一篇文言文中所出现的个别较难理解的字句，对于初学该文的学生而言，理解起来肯定存在着难度，这就需要教师进行仔细讲解，为学生解决难题。此外，学生因为经历或理解的问题，无法充分品味文章的美感和美好意境，这就需要教师通过自己的语言描述为学生勾勒出美好的情境，创造一种身临其境的氛围。
3、采用多途径学习的方式。文言文作为一种古代语言，学生读起来显得枯燥无味。教师在教授时可以利用多媒体教学工具，将课本内容用动画或者图片的方式生动形象地展示出来，吸引学生的注意力，加深学生对知识的印象。此外，教师在教授相关文言文时，可以让学生扮演文中的角色，设身处地地去感受文中人物当时的心境和情感。例如，我在教授《扁鹊见蔡桓公》这篇课文时，便让学生进行分角色扮演，这样更能感受文中人物的心理变化，更好地理解课文。
4、注重课外文言文阅读，提高学生鉴赏文言文的能力。文言文的学习仅仅依靠课堂上有限的时间是不够的，必须要加强课外阅读。通过课外文言文的阅读，学生的视野拓展了，文言文的学习能力提高了，反过来就可以为文言文教学质量的提高奠定基础。通常，我会推荐学生《古文观止》这本书，上面收录的文言文难度适中，文体多样，学生通过阅读这本书可以充分感受古典文化的魅力，陶冶情操，增强文言文的学习能力和鉴赏能力。
三、结语
文言文作为我国古人智慧的结晶，是中国传统文化的优秀积淀。教师要通过理论学习和实践摸索，提高中学文言文教学的质量，引导学生品味文言文的魅力之处。
参考文献
[1]徐敏：《与文言文渐行渐近——浅谈初中文言文教学》[J]，载于《中华活页文选（教师版）》2011年第1期。
[2]陈晓婷：《传统教法在文言文教学中的创新实践》[J]，载于《现代语文（教学研究版）》2011年第1期。
[3]郭保富：《初中文言文教学四策》[J]，载于《学生之友（初中版）下》2010年第10期。