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摘要：翻转课堂的出现，颠覆了传统课堂中的师生角色，对课堂时间的分配进行了重新规划，并成为各学科研究的一个重点课题。该文通过一年的时间，对两个班级的同学以FLASH动画的教学为例，进行“翻转课堂教学模式”的研究，并取得一定的成效。
关键词：翻转课堂；FLASH动画；微课视频
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）19-0119-03
1“翻转课堂教学模式”的研究背景
1.1信息化是教育发展的必经之路
中职学校的学生大都存在学习目的不明确、没有强烈的学习动机和愿望。这些因素不仅困扰职业教育发展的顽疾，同时也制约了中职教学质量的提升。如何才能改变这种教育现状，让教与学成为一件让教师和学生都喜欢的事情，这是很多职教工作者一直苦苦思索的难题。
翻转课堂的出现，颠覆了传统课堂中的师生角色，对课堂时间的使用进行了重新规划，是传统教学模式的革新。众多教育研究者，在研究分析国外教学案例的基础上，提出适合我国国情的中国式翻转课堂，对我国的教学改革提供借鉴。
1.2以信息化手段改变传统教育
随着互联网技术、移动终端等技术的飞跃发展，“微时代”已经进入我们的生活。微博、微信、微店、微电影、微盘、微云等，微时代产物迅速普及，无一不显示“微”的强大。而在教育教学改革的浪潮里，微学习、微教学的变革中，以“微”为特征的学习应运而生，是教育“微时代”的典型代表。面对慕课的迅猛冲击以及国内高校的快速响应，有人将互联网技术引发的这场教育变革称为慕课正酝酿一场新教育革命。
2 “翻转课堂教学模式”概念的解析
“翻转课堂模式”（Flipped Class Model），也被称为“反转课堂式教学模式”。它颠覆了传统课堂的教学模式，学生首先在家通过观看视频完成知识的学习，而课堂变成了学生与学生之间以及老师和学生之间交流互动的场所，课堂上主要答疑解惑、探讨难点、解决重点等。这种教学模式让师生在课堂上的角色发生了反转性的变化，课堂上学生占据主动地位，而教师则是引导学生，起到解惑的作用，但教育效果却比传统的教学模式好得多。
“翻转课堂”教学模式，使学生不再单纯的、被动的依赖教师传授知识，而是通过互联网寻求优质的资源，实现自主学习。在这一过程中，学生接触不同教师的不同教学方法，更加扩大眼界和知识面。此时，老师在课堂中的角色也发生了重大变化，“翻转课堂”教学模式让教师摆脱了机械式重复的教学工作。老师的工作重心从如何教知识，变为关注学生如何学知识；帮助学生答疑解惑，更重视引导学生自主学习。
3 “翻转课堂教学模式”的需求分析
3.1 学情分析
本文研究的对象是中等职业学校一年级学生。该年级学生年龄范围为15至18周岁，是初中毕业生分流出来的一种特殊群体。他们在学习方面心理自卑，学习意志力薄弱，无法长时间集中注意力，学习效率大打折扣，大多数中职学生几乎不能体会到学习的乐趣，更没有课前预习，课中记笔记的习惯。他们叛逆、好胜，喜欢刺激的事物，并对喜欢的事物热衷且有很强的坚持精神。
“翻转课堂教学模式”刚好迎合了学生的特点，课后以视频学习为主，并且视频时间长度在10分钟以内，这个时间也是注意力保持的最佳时间； 视频的内容简单、生动能够吸引他们的兴趣，每次课前预习，能锻炼他们的学习意志。但学生能否坚持每节课前都观看视频自觉预习，尚不明确，对此本人设计了针对性的调查问卷。调查对象是本人授课的2个班级的61名同学，结果分析如下：
在关于“翻转课堂教学模式”的相关问题中，77.5%的同学都没有听说过“翻转课堂”教学；在关于“微课视频”的相关问题中，80%的同学能接受这种通过视频自学的方式预习；在关于“自学”的相关问题中，只有19%的同学有信心学好，而38.1%的同学都觉得肯定不行，接近43%的同学不敢肯定。通过调查问卷的数据分析我总结如下：
在科技飞速发展的今天，传统的教学模式不能满足同学们学习的需求，要用更新的信息化教学手段充分调动他们的学习欲望，满足他们的学习热情。我将用“微课视频”的形式配合教学，来解决这一问题。
教学中要授之以“渔”而不能授之以“鱼”，交给他们自学的本领，才能在以后的工作中遇到问题时解决起来得心应手。我将用“自主学习任务单”的方式让学生在观看视频后自主探究，遇到问题自己解决，锻炼他们解决问题的能力，培养他们的自信心。
3.2 教学目标分析
为了达到教学效果，我首先为班级同学分组，全部课程都有小组以做项目的形式共同完成。
知识目标： 通过本课程学习，学期结束后同学都有自己的作品展示。本人以前教授本课程，都是通过讲解知识点来完成教学工作。这样的思路在学期结束后，同学们各个知识点的操作就没有问题，但让他们设计制作哪怕一个30秒中的有情节的案例，都很难做到。相信通过这种方式的自主学习，同学们都能够有属于自己的作品。
能力目标：通过观看视频，锻炼学生的自学能力。视频的时间相对较短，最长不超过10分钟，是人高度集中注意的最佳时间，所以，这样有效提高了学生的专注力；在观看视频的过程中，学生是在无人看管下主动完成学习，这样更利于知识内化；遇到问题，学生首先自己想办法解决，也锻炼了学生克服困难的勇气和自己解决问题的能力。
素质目标：通过小组合作，提升团队精神与合作交流能力。小组合作非常锻炼同学们的团队意识与合作精神，这是未来工作中必不可少的生存技能。合作中各成员的密切配合，高效沟通，保证小组的顺利运转，最终共同完成学习任务。
4 “翻转课堂教学模式”在FLASH动画教学的应用
翻转课堂教学模式，对教师提出了更高的素质要求。教师不仅要备“教材”更要备“学生”；学生不是只盯着屏幕看教学视频，更是要与教师同时参加学习活动；学生不仅接受问题，更要解决问题。教学过程中传统课堂与翻转课堂的区别如下表：传统课堂与翻转课堂对照表（表1）。 因此翻转课堂教学模式下要把握好 “课前知识的学习，课上知识的内化”。其详细过程从课前教师准备、课前学生准备与课堂师生活动三方面进行，具体实施过程如图：翻转课堂教学模式实施过程流程图。
图1 翻转课堂教学模式实施过程流程图
4.1 教师课前准备
4.1.1 起草教学设计
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。因此，教学设计是验收教师处理各种教学信息的能力，在教与学的过程中起着非常关键的作用。
4.1.2 制定学习任务单
“翻转课堂式教学模式”是以学生的学为核心，如何能让学习主动的学习，设计制作好“学习任务单”，是解决“翻转课堂”难题的途径之一。制定的任务单要充分考虑学生现有的认知结构，设计的题目难度和数量要合理，为了能满足不同学生的学习需要可以制定三种不同难度的学习任务。教师制定学习任务单的目的，首先就是为了让学生明确学习的目标和学习重难点；再接下来观看视频的过程中，锻炼自学能力和掌握关键知识点；最后完成教师布置的针对性的练习，加以巩固和测试收获。
4.1.3 制作微课视频
传统教学模式中知识传授在课上，知识内化在课下，而翻转课堂教学模式中知识传授在课下，知识内化在课上。由传统课堂上40分钟的讲解，变成课下10分钟以内的视频，这不得不让制作视频的老师对教材的研究仔细认真，精益求精，视频的设计要生动有趣，吸引学生。
4.2 学生的课前准备
4.2.1 查阅自主学习任务单
同学们首先浏览《自主学习任务单》，学习任务单相当于学习提要及大纲，同学们可以一目了然的了解本节课所需要掌握的知识点。学习任务单包括：1、学习指南；2、学习任务、拓展思考、自我评价；3、困惑与建议三个大环节，学生根据任务单的指引，按照老师建议的学习方法进行预习，能快速捕捉视频中的学习要点。
4.2.2 观看微课视频
学生观看微课视频的时间、地点完全由自己来掌握，对微课视频的进度也可以自由控制，遇到问题可以暂停视频来思考，或者网上查找交流，也可以暂时记录下，待来第二天带到课堂上向老师和同学求助。
4.2.3 填写学习任务单并做好练习
带着问题观看微课视频，然后完成任务单的填写并做好针对性的练习。首先要完成“学习任务”板块，有精力的同学可以探索“拓展思考”部分；再对自己掌握视频及填写任务单的学习情况进行自我评价；在填写过程遇到问题先自行通过网络或求助，可以通过微信或QQ等网络工具进行交流寻找答案，实在没办法解决的填写在“困惑与建议”板块，上课时反馈到小组长处，以便互动交流。
4.3 课堂师生活动
4.3.1 提交任务单——点评学习任务单，辅导答疑
首先，各个小组长检查小组成员的学习任务单填写情况，总结学习中遇到的各种问题。再由小组交换，互换小组间对对方学习任务单完成的情况给出评价，并对收集的问题进行探讨，两小组成员都解决不了的，由小组长上报，在班级宣读，寻找答案，仍然解决不了的由老师指导解决。这样可以充分调动每位同学学习的热情。
4.3.2 教师总结——发言探索，分析重难点
问题解决后，由小组成员自行讨论本节课的重、难点，然后每组轮流口述汇报，培养学生独立探索能力。小组轮流发言后，由教师做最后总结。这样学生可以形成属于自己的知识结构体系。
4.3.3 下达新任务——团队协作，分组讨论
在翻转课堂教学模式中分组合作的优势就是每个人都可以参与到活动中；在答疑总结后，要进步探究拓展任务。在分配给每个小组探究性的题目，让小组成员协作完成。此过程不仅培养学生的独立思维能力，同时也强化了学生的沟通与包容能力。此时教师要随时捕捉个小组成员的动态，并加以及时指导，促进小组活动顺利开展。
4.3.4 师生分享——成果交流，反馈评价
学生经过辅导答疑、独立探索、团队协作后，一定有所收获，此时将小组的成果以汇报、演示、比赛等形式在课堂上当众展示。这种方式不仅能使同学之间体验学习并分享心得，同时再由同学和老师评价、讨论，最后在再学习评价表上打分。这种方式也保证了“翻转课堂教学模式”中的评价由学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。
5 “翻转课堂教学模式”的实践效果
为了更好地了解“翻转课堂”在教学中的成效，本课程结束后，我又对授课的2个班级的61名同学进行了一次问卷调查，其分析结果如下：
在关于“翻转课堂教学模式”的相关问题中，有87.5% 的同学喜欢这种“翻转课堂教学模式”的授课方式，有91.7% 的同学支持继续使用这种教学方法；在关于“微课视频”的相关问题中，有91%的同学喜欢通过微课视频自学，有87.5%的同学会自觉通过微课视频自学，有70.8%的同学认为会提高学习兴趣；在关于“自学”的相关问题中，有75% 的同学能够通过网络搜索的方法自己解决，有79%的同学有信心学好。
这与之前的调查结果相比，有了明显的变化，说明“翻转课堂教学模式”在学生的自学能力、自信心、意志力等方面都起到了一定程度的正面影响作用。
通过上述分析，基于“翻转课堂式教学模式”下的微课视频的应用分析结果总结如下：
5.1 灵活自由的学习方式，促进学习的效率
传统教学模式中，教师将学生的学习能力分布为正态，以中等学生的认知水平为标准，进行一系列的讲授，甚至剥夺了学生该有的学习活动，学习的过程完全由老师控制，导致接受能力强的同学没事做，理解能力差的同学不会做。但相关研究表明，只要提供相关的学习环境，给予足够的学习时间，90%以上的同学都能够学会学习任务。而在翻转课堂式教学模式中，课前通过微课视频自主学习的方式，正是按照学生自己的学习节奏，合理安排学习时间，没有压力的自主学习，知识点很容易被学生接受，即便遇到了不能解决的问题，在第二天的课堂活动中，通过小组讨论，教师答疑等互动环节，使每位学生都在讨论中得到更加深刻的理解和内化。这种信息化教学与传统教学相结合的形式充分体现了一对一的学习，学生学习的效率明显改进。
5.2 自主探索的学习欲望，促进技能的迁移
在翻转课堂教学模式下，学生要通过自主学习任务单完成一定的学习任务，这些任务虽然都是没有接触过的新知识，但却与旧知识存在一定的内在联系，在解决任务时能体现出个人的不同素养，这一过程，不仅避免了传统学习中对知识形成的固化，更体现了知识的广泛迁移，实现知识点间贯通和转换。同学们自主探究完成，这一环节不仅仅锻炼学生应用各种技能完成学习任务，同时更是对学生自信心的挑战。学生在尝试完成不同任务的过程，体现自身价值，增强自信。
6 结束语
微课视频在翻转课堂中的成功应用得到了同学的一致认可。课前的预习突破传统的上课模式，“先学后教”的教学方法使学生对知识的领悟更深刻；学习中学生很高兴能根据自己对知识的理解来控制学习速度；视频的动态效果给原本枯燥的内容增添了几分活力，为学生的学习带来的意想不到的效果，使学生更充满了观看的热情，充分调动了学习的积极性。事实证明翻转课堂可以继续推广。
参考文献：
[1] 艾元元.微课在高中信息技术技能课中的应用研究[D].南京师范大学，2014（5）.
[2] 邓龙伟.微课教学打造高效课堂[Z].2015.
[3] 刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）：18-22.
[4] 胡建平.Canvas平台支持下的翻转课堂实践探究[J].中国远程教育，2014（9）.
关键词：翻转课堂；FLASH动画；微课视频
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）19-0119-03
1“翻转课堂教学模式”的研究背景
1.1信息化是教育发展的必经之路
中职学校的学生大都存在学习目的不明确、没有强烈的学习动机和愿望。这些因素不仅困扰职业教育发展的顽疾，同时也制约了中职教学质量的提升。如何才能改变这种教育现状，让教与学成为一件让教师和学生都喜欢的事情，这是很多职教工作者一直苦苦思索的难题。
翻转课堂的出现，颠覆了传统课堂中的师生角色，对课堂时间的使用进行了重新规划，是传统教学模式的革新。众多教育研究者，在研究分析国外教学案例的基础上，提出适合我国国情的中国式翻转课堂，对我国的教学改革提供借鉴。
1.2以信息化手段改变传统教育
随着互联网技术、移动终端等技术的飞跃发展，“微时代”已经进入我们的生活。微博、微信、微店、微电影、微盘、微云等，微时代产物迅速普及，无一不显示“微”的强大。而在教育教学改革的浪潮里，微学习、微教学的变革中，以“微”为特征的学习应运而生，是教育“微时代”的典型代表。面对慕课的迅猛冲击以及国内高校的快速响应，有人将互联网技术引发的这场教育变革称为慕课正酝酿一场新教育革命。
2 “翻转课堂教学模式”概念的解析
“翻转课堂模式”（Flipped Class Model），也被称为“反转课堂式教学模式”。它颠覆了传统课堂的教学模式，学生首先在家通过观看视频完成知识的学习，而课堂变成了学生与学生之间以及老师和学生之间交流互动的场所，课堂上主要答疑解惑、探讨难点、解决重点等。这种教学模式让师生在课堂上的角色发生了反转性的变化，课堂上学生占据主动地位，而教师则是引导学生，起到解惑的作用，但教育效果却比传统的教学模式好得多。
“翻转课堂”教学模式，使学生不再单纯的、被动的依赖教师传授知识，而是通过互联网寻求优质的资源，实现自主学习。在这一过程中，学生接触不同教师的不同教学方法，更加扩大眼界和知识面。此时，老师在课堂中的角色也发生了重大变化，“翻转课堂”教学模式让教师摆脱了机械式重复的教学工作。老师的工作重心从如何教知识，变为关注学生如何学知识；帮助学生答疑解惑，更重视引导学生自主学习。
3 “翻转课堂教学模式”的需求分析
3.1 学情分析
本文研究的对象是中等职业学校一年级学生。该年级学生年龄范围为15至18周岁，是初中毕业生分流出来的一种特殊群体。他们在学习方面心理自卑，学习意志力薄弱，无法长时间集中注意力，学习效率大打折扣，大多数中职学生几乎不能体会到学习的乐趣，更没有课前预习，课中记笔记的习惯。他们叛逆、好胜，喜欢刺激的事物，并对喜欢的事物热衷且有很强的坚持精神。
“翻转课堂教学模式”刚好迎合了学生的特点，课后以视频学习为主，并且视频时间长度在10分钟以内，这个时间也是注意力保持的最佳时间； 视频的内容简单、生动能够吸引他们的兴趣，每次课前预习，能锻炼他们的学习意志。但学生能否坚持每节课前都观看视频自觉预习，尚不明确，对此本人设计了针对性的调查问卷。调查对象是本人授课的2个班级的61名同学，结果分析如下：
在关于“翻转课堂教学模式”的相关问题中，77.5%的同学都没有听说过“翻转课堂”教学；在关于“微课视频”的相关问题中，80%的同学能接受这种通过视频自学的方式预习；在关于“自学”的相关问题中，只有19%的同学有信心学好，而38.1%的同学都觉得肯定不行，接近43%的同学不敢肯定。通过调查问卷的数据分析我总结如下：
在科技飞速发展的今天，传统的教学模式不能满足同学们学习的需求，要用更新的信息化教学手段充分调动他们的学习欲望，满足他们的学习热情。我将用“微课视频”的形式配合教学，来解决这一问题。
教学中要授之以“渔”而不能授之以“鱼”，交给他们自学的本领，才能在以后的工作中遇到问题时解决起来得心应手。我将用“自主学习任务单”的方式让学生在观看视频后自主探究，遇到问题自己解决，锻炼他们解决问题的能力，培养他们的自信心。
3.2 教学目标分析
为了达到教学效果，我首先为班级同学分组，全部课程都有小组以做项目的形式共同完成。
知识目标： 通过本课程学习，学期结束后同学都有自己的作品展示。本人以前教授本课程，都是通过讲解知识点来完成教学工作。这样的思路在学期结束后，同学们各个知识点的操作就没有问题，但让他们设计制作哪怕一个30秒中的有情节的案例，都很难做到。相信通过这种方式的自主学习，同学们都能够有属于自己的作品。
能力目标：通过观看视频，锻炼学生的自学能力。视频的时间相对较短，最长不超过10分钟，是人高度集中注意的最佳时间，所以，这样有效提高了学生的专注力；在观看视频的过程中，学生是在无人看管下主动完成学习，这样更利于知识内化；遇到问题，学生首先自己想办法解决，也锻炼了学生克服困难的勇气和自己解决问题的能力。
素质目标：通过小组合作，提升团队精神与合作交流能力。小组合作非常锻炼同学们的团队意识与合作精神，这是未来工作中必不可少的生存技能。合作中各成员的密切配合，高效沟通，保证小组的顺利运转，最终共同完成学习任务。
4 “翻转课堂教学模式”在FLASH动画教学的应用
翻转课堂教学模式，对教师提出了更高的素质要求。教师不仅要备“教材”更要备“学生”；学生不是只盯着屏幕看教学视频，更是要与教师同时参加学习活动；学生不仅接受问题，更要解决问题。教学过程中传统课堂与翻转课堂的区别如下表：传统课堂与翻转课堂对照表（表1）。 因此翻转课堂教学模式下要把握好 “课前知识的学习，课上知识的内化”。其详细过程从课前教师准备、课前学生准备与课堂师生活动三方面进行，具体实施过程如图：翻转课堂教学模式实施过程流程图。
图1 翻转课堂教学模式实施过程流程图
4.1 教师课前准备
4.1.1 起草教学设计
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。因此，教学设计是验收教师处理各种教学信息的能力，在教与学的过程中起着非常关键的作用。
4.1.2 制定学习任务单
“翻转课堂式教学模式”是以学生的学为核心，如何能让学习主动的学习，设计制作好“学习任务单”，是解决“翻转课堂”难题的途径之一。制定的任务单要充分考虑学生现有的认知结构，设计的题目难度和数量要合理，为了能满足不同学生的学习需要可以制定三种不同难度的学习任务。教师制定学习任务单的目的，首先就是为了让学生明确学习的目标和学习重难点；再接下来观看视频的过程中，锻炼自学能力和掌握关键知识点；最后完成教师布置的针对性的练习，加以巩固和测试收获。
4.1.3 制作微课视频
传统教学模式中知识传授在课上，知识内化在课下，而翻转课堂教学模式中知识传授在课下，知识内化在课上。由传统课堂上40分钟的讲解，变成课下10分钟以内的视频，这不得不让制作视频的老师对教材的研究仔细认真，精益求精，视频的设计要生动有趣，吸引学生。
4.2 学生的课前准备
4.2.1 查阅自主学习任务单
同学们首先浏览《自主学习任务单》，学习任务单相当于学习提要及大纲，同学们可以一目了然的了解本节课所需要掌握的知识点。学习任务单包括：1、学习指南；2、学习任务、拓展思考、自我评价；3、困惑与建议三个大环节，学生根据任务单的指引，按照老师建议的学习方法进行预习，能快速捕捉视频中的学习要点。
4.2.2 观看微课视频
学生观看微课视频的时间、地点完全由自己来掌握，对微课视频的进度也可以自由控制，遇到问题可以暂停视频来思考，或者网上查找交流，也可以暂时记录下，待来第二天带到课堂上向老师和同学求助。
4.2.3 填写学习任务单并做好练习
带着问题观看微课视频，然后完成任务单的填写并做好针对性的练习。首先要完成“学习任务”板块，有精力的同学可以探索“拓展思考”部分；再对自己掌握视频及填写任务单的学习情况进行自我评价；在填写过程遇到问题先自行通过网络或求助，可以通过微信或QQ等网络工具进行交流寻找答案，实在没办法解决的填写在“困惑与建议”板块，上课时反馈到小组长处，以便互动交流。
4.3 课堂师生活动
4.3.1 提交任务单——点评学习任务单，辅导答疑
首先，各个小组长检查小组成员的学习任务单填写情况，总结学习中遇到的各种问题。再由小组交换，互换小组间对对方学习任务单完成的情况给出评价，并对收集的问题进行探讨，两小组成员都解决不了的，由小组长上报，在班级宣读，寻找答案，仍然解决不了的由老师指导解决。这样可以充分调动每位同学学习的热情。
4.3.2 教师总结——发言探索，分析重难点
问题解决后，由小组成员自行讨论本节课的重、难点，然后每组轮流口述汇报，培养学生独立探索能力。小组轮流发言后，由教师做最后总结。这样学生可以形成属于自己的知识结构体系。
4.3.3 下达新任务——团队协作，分组讨论
在翻转课堂教学模式中分组合作的优势就是每个人都可以参与到活动中；在答疑总结后，要进步探究拓展任务。在分配给每个小组探究性的题目，让小组成员协作完成。此过程不仅培养学生的独立思维能力，同时也强化了学生的沟通与包容能力。此时教师要随时捕捉个小组成员的动态，并加以及时指导，促进小组活动顺利开展。
4.3.4 师生分享——成果交流，反馈评价
学生经过辅导答疑、独立探索、团队协作后，一定有所收获，此时将小组的成果以汇报、演示、比赛等形式在课堂上当众展示。这种方式不仅能使同学之间体验学习并分享心得，同时再由同学和老师评价、讨论，最后在再学习评价表上打分。这种方式也保证了“翻转课堂教学模式”中的评价由学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。
5 “翻转课堂教学模式”的实践效果
为了更好地了解“翻转课堂”在教学中的成效，本课程结束后，我又对授课的2个班级的61名同学进行了一次问卷调查，其分析结果如下：
在关于“翻转课堂教学模式”的相关问题中，有87.5% 的同学喜欢这种“翻转课堂教学模式”的授课方式，有91.7% 的同学支持继续使用这种教学方法；在关于“微课视频”的相关问题中，有91%的同学喜欢通过微课视频自学，有87.5%的同学会自觉通过微课视频自学，有70.8%的同学认为会提高学习兴趣；在关于“自学”的相关问题中，有75% 的同学能够通过网络搜索的方法自己解决，有79%的同学有信心学好。
这与之前的调查结果相比，有了明显的变化，说明“翻转课堂教学模式”在学生的自学能力、自信心、意志力等方面都起到了一定程度的正面影响作用。
通过上述分析，基于“翻转课堂式教学模式”下的微课视频的应用分析结果总结如下：
5.1 灵活自由的学习方式，促进学习的效率
传统教学模式中，教师将学生的学习能力分布为正态，以中等学生的认知水平为标准，进行一系列的讲授，甚至剥夺了学生该有的学习活动，学习的过程完全由老师控制，导致接受能力强的同学没事做，理解能力差的同学不会做。但相关研究表明，只要提供相关的学习环境，给予足够的学习时间，90%以上的同学都能够学会学习任务。而在翻转课堂式教学模式中，课前通过微课视频自主学习的方式，正是按照学生自己的学习节奏，合理安排学习时间，没有压力的自主学习，知识点很容易被学生接受，即便遇到了不能解决的问题，在第二天的课堂活动中，通过小组讨论，教师答疑等互动环节，使每位学生都在讨论中得到更加深刻的理解和内化。这种信息化教学与传统教学相结合的形式充分体现了一对一的学习，学生学习的效率明显改进。
5.2 自主探索的学习欲望，促进技能的迁移
在翻转课堂教学模式下，学生要通过自主学习任务单完成一定的学习任务，这些任务虽然都是没有接触过的新知识，但却与旧知识存在一定的内在联系，在解决任务时能体现出个人的不同素养，这一过程，不仅避免了传统学习中对知识形成的固化，更体现了知识的广泛迁移，实现知识点间贯通和转换。同学们自主探究完成，这一环节不仅仅锻炼学生应用各种技能完成学习任务，同时更是对学生自信心的挑战。学生在尝试完成不同任务的过程，体现自身价值，增强自信。
6 结束语
微课视频在翻转课堂中的成功应用得到了同学的一致认可。课前的预习突破传统的上课模式，“先学后教”的教学方法使学生对知识的领悟更深刻；学习中学生很高兴能根据自己对知识的理解来控制学习速度；视频的动态效果给原本枯燥的内容增添了几分活力，为学生的学习带来的意想不到的效果，使学生更充满了观看的热情，充分调动了学习的积极性。事实证明翻转课堂可以继续推广。
参考文献：
[1] 艾元元.微课在高中信息技术技能课中的应用研究[D].南京师范大学，2014（5）.
[2] 邓龙伟.微课教学打造高效课堂[Z].2015.
[3] 刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002（11）：18-22.
[4] 胡建平.Canvas平台支持下的翻转课堂实践探究[J].中国远程教育，2014（9）.