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【提 要】 学生要写好作文,不仅需要较为充实的内容、清晰流畅的言语,文章中更要学生对现实生活所流露出来的真挚的思想感情。作为老师,在作文教学中必须善于调动学生的情感,培养学生敏锐的观察力,让学生开拓视野。这样学生的作文就会丰腴而不缺乏文采。
【关键词】 情感 关注 培养 激发 启迪 深化
一、关注对学生的思想教育,努力培养学生高尚的情感
中学阶段的学生,其最大的特点就是思维相对活跃,对新事物和新现象非常好奇,具有相当强的接受能力,并且形成了初步的世界观、人生观、价值观。但是,对于成长中的中学生来说,他们对是非、善恶、美丑的分辨能力又相对较弱。因此,关注学生的思想教育,以形成学生健康的审美观和高尚的道德情操对语文教师来说就显得十分的重要。
从某种角度上说,世界观和人生观是一致的。作为一名中学语文教师,应该善于通过作文内容的选择来帮助学生树立科学的人生观和世界观。所以,我在指导学生酝酿写作时候,先是教会学生辨别是非的能力,培养他们全面、客观、健康的情感,从而提高了学生的认识,使他们能从纷繁复杂的世界中找到自己健康人生的坐标,也逐步培养了学生如何在众多现象的背后提炼有效观点的作文能力。
二、培养敏锐的观察、感受能力,激发学生写作情感
当前在作文教学上,学生很大程度上是奉命作文,不少学生把作文当“苦差事”,或者写作仅仅是为了完成教师布置的任务,根本没有认真地去构思、行文。作为一名语文教师,在引导学生作文时,应当引导学生观察生活,学会从社会生活中寻找材料,发掘自己感兴趣的话题。
对于学生来说,要学会从复杂的社会生活环境中获取写作的素材,要调动自己的多种感官,特别注意耳闻目睹,充分发挥视觉、听觉器官的重要作用。教师要重视引导学生感知外在事物对自己的多种刺激作用,使得外在事物能以新的刺激,把学生吸引过去;或者以情动人,让学生震魂摄魄,引起心灵的震颤;或以美启智,让学生在美的熏陶中作文。这就要求教师要让学生学会观察自己身边的生活。在观察活动中,无论是定点观察、定向观察、移动换景观察,还是动态观察、静态观察,对比观察、全方位观察,或者间接观察等,都是为了取得事物丰富的表象,为文章写作提供丰富的材料。孔子教学生“多识草木鸟兽名”;鲁迅指出“第一须观察”,“留心各样的事情,多看看,不看到一点就写”(《给董永舒》)。这些至理名言无不说明观察对写作具有重要的意义。
社会热点问题对学生来说具有很大的诱惑力,学生对这些内容非常感兴趣。如果让学生自己去发掘,教师再加以引导,学生一定会从这些热点问题中得到写作的收获。将它适当引入作文教学之中,不仅有助于培养学生面向社会,增强爱国责任感,还能激发学生的写作欲望。在作文教学中,我针对“世界各国申办奥运会”、“学生中泛起的追星族”等社会热点和学生较为关注的现象,组织学生进行讨论分析,引领学生进入他们感兴趣的领域,从而激发学生的作文情感。
三、创设学生写作情境,启迪学生潜在情感
创设写作情境,就是教师从作文教学的需要出发,有意创设一个具有一定场合、景象或境地,让学生置身其中,自己去观察、思考、想象,以引起学生的情感体验。
教师要为学生的写作创设一个合理的情景,可以从以下几个方面对学生加以引导:
1.摄取生活展现情景。生活是作文写作的源泉,引导学生走向社会、走向大自然,从丰富多彩的生活中摄取生活的某一典型场景,作为观察的客体,然后作文。例如,带领学生参观名胜古迹,或者组织学生参加文体活动,让学生写下生活中的“这一个”典型场景。这就是通过实际生活场景要求学生实地作文,让学生的作文产生于典型的环境生活。田野、社会、生活,这个广阔而富有的天地,是学生取之不尽、用之不竭的源泉。所以,摄取生活展现情景是情景作文的主要方式,教师要千方百计引导学生深入生活、摄取生活、表现生活。
2.运用实物演示情景。教师可以根据作文教学的需要,运用某种实物来创设情景,指导学生进行作文训练。俗话说“百闻不如一见”,学生亲眼看到某种实物,然后以这一实物为写作对象,看着想着,想着写着,成文也就顺理成章了。运用实物演示情景,通常是用来训练学生写说明文的,它可以是介绍一种事物,说明一个事物的形成过程等等。
3.分演角色体会情景。教师创设一种模拟的教学情景,引导学生扮演其中的某一角色,依角色的情感体验进行作文,也就是我们常说的“角色作文”。人生在生活中,总是在扮演不同的角色,只有站在这个角色的心理位置上才能协调各种关系,才能生活得愉快。
人就是在不同的情景中扮演着不同的角色,“角色效应”为情景作文提供了可能性。
4.借助图画再现情景。在艺术中诗画同源,都源于生活;诗画同缘,诗是无形画,画是无场诗,“诗中有画,画中有诗”,因此运用图画来展现情景,能触发学生的想象力,启发学生把画的语言变成书的语言。如我在让学生写以“珍爱生命,拒绝毒品”为题的作文时,先让学生观看禁毒方面的画展、录像,之后再作文,结果收到了良好的效果。
5.通过音乐渲染写作情景。音乐通过有组织的安排构成艺术形象来反映社会生活,表达人的思想感情。教师可以通过播放一段音乐来帮助学生表达情感,使想象力得以发挥出来,让学生写下自己的感受,增强学生的感受与体验。
6.运用语言描绘写作情景。运用教学语言描绘情景,有利学生抽象思维的培养与训练,语言属第二信号,能唤起人们对事物直观的表象,有利于培养学生丰富的想象力,激发学生强烈的求知欲,满足他们对真善美更高层次的要求。运用教学语言描绘情景,有声语言作用于学生的耳朵,教师对某一情景的具体描绘,学生感受到的不仅是声音,是词,是句子,而是仿佛看到了生动的画面,使学生身临其境,为学生有目的、有内容的写作做了必要的情景垫,使学生触景生情,作文一气呵成,文通字顺,情真意切。
四、重视评改,深化情感
学生了解学习结果比不了解结果更能提高学生的积极性,激发学习的情感,促进学习的进步。因而作文批改首先要及时,以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。其二,要善于点拨,富有启发性。恰当的评语既能使学生明确方向,逐步找到作文门径,又能通过它增进师生间的情感。其三,褒贬适度,注重鼓励性。成功的欢乐是一种巨大的情感力量,对激发学生的写作情感具有促进作用,作文批改要捕捉学生习作中的闪光点,特别对后进生,要多加鼓励,让每个学生见了作文评语后都有成功感。其四,评语要有亲切感。亲切的口吻,提示性的磋商语气,利于创设和谐宽松的氛围,使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般,怀着愉快的心情,乐于动脑想,认真动手改。
关注学生作文中的情感调动,既有利于学生作文水平的提高,也有利于学生身心的健康发展,还有利于培养学生客观分析问题的能力。因此,在作文教学中,教师应该对学生作文中的情感教育给予足够的重视,并不断地去实践、探索。
参考文献:
[1]夏丏尊、叶圣陶.文心[M]中国青年出版社,1983
[2]从叶圣陶语文教育论集[M]北京教育科学出版社,1986
[3]杨辛,杨霖.美学原理[M]北京大学出版社,1993
[4]庄静肃.语文教育学[M]北京教育科学出版社,1998
(责编 覃亮生)
【关键词】 情感 关注 培养 激发 启迪 深化
一、关注对学生的思想教育,努力培养学生高尚的情感
中学阶段的学生,其最大的特点就是思维相对活跃,对新事物和新现象非常好奇,具有相当强的接受能力,并且形成了初步的世界观、人生观、价值观。但是,对于成长中的中学生来说,他们对是非、善恶、美丑的分辨能力又相对较弱。因此,关注学生的思想教育,以形成学生健康的审美观和高尚的道德情操对语文教师来说就显得十分的重要。
从某种角度上说,世界观和人生观是一致的。作为一名中学语文教师,应该善于通过作文内容的选择来帮助学生树立科学的人生观和世界观。所以,我在指导学生酝酿写作时候,先是教会学生辨别是非的能力,培养他们全面、客观、健康的情感,从而提高了学生的认识,使他们能从纷繁复杂的世界中找到自己健康人生的坐标,也逐步培养了学生如何在众多现象的背后提炼有效观点的作文能力。
二、培养敏锐的观察、感受能力,激发学生写作情感
当前在作文教学上,学生很大程度上是奉命作文,不少学生把作文当“苦差事”,或者写作仅仅是为了完成教师布置的任务,根本没有认真地去构思、行文。作为一名语文教师,在引导学生作文时,应当引导学生观察生活,学会从社会生活中寻找材料,发掘自己感兴趣的话题。
对于学生来说,要学会从复杂的社会生活环境中获取写作的素材,要调动自己的多种感官,特别注意耳闻目睹,充分发挥视觉、听觉器官的重要作用。教师要重视引导学生感知外在事物对自己的多种刺激作用,使得外在事物能以新的刺激,把学生吸引过去;或者以情动人,让学生震魂摄魄,引起心灵的震颤;或以美启智,让学生在美的熏陶中作文。这就要求教师要让学生学会观察自己身边的生活。在观察活动中,无论是定点观察、定向观察、移动换景观察,还是动态观察、静态观察,对比观察、全方位观察,或者间接观察等,都是为了取得事物丰富的表象,为文章写作提供丰富的材料。孔子教学生“多识草木鸟兽名”;鲁迅指出“第一须观察”,“留心各样的事情,多看看,不看到一点就写”(《给董永舒》)。这些至理名言无不说明观察对写作具有重要的意义。
社会热点问题对学生来说具有很大的诱惑力,学生对这些内容非常感兴趣。如果让学生自己去发掘,教师再加以引导,学生一定会从这些热点问题中得到写作的收获。将它适当引入作文教学之中,不仅有助于培养学生面向社会,增强爱国责任感,还能激发学生的写作欲望。在作文教学中,我针对“世界各国申办奥运会”、“学生中泛起的追星族”等社会热点和学生较为关注的现象,组织学生进行讨论分析,引领学生进入他们感兴趣的领域,从而激发学生的作文情感。
三、创设学生写作情境,启迪学生潜在情感
创设写作情境,就是教师从作文教学的需要出发,有意创设一个具有一定场合、景象或境地,让学生置身其中,自己去观察、思考、想象,以引起学生的情感体验。
教师要为学生的写作创设一个合理的情景,可以从以下几个方面对学生加以引导:
1.摄取生活展现情景。生活是作文写作的源泉,引导学生走向社会、走向大自然,从丰富多彩的生活中摄取生活的某一典型场景,作为观察的客体,然后作文。例如,带领学生参观名胜古迹,或者组织学生参加文体活动,让学生写下生活中的“这一个”典型场景。这就是通过实际生活场景要求学生实地作文,让学生的作文产生于典型的环境生活。田野、社会、生活,这个广阔而富有的天地,是学生取之不尽、用之不竭的源泉。所以,摄取生活展现情景是情景作文的主要方式,教师要千方百计引导学生深入生活、摄取生活、表现生活。
2.运用实物演示情景。教师可以根据作文教学的需要,运用某种实物来创设情景,指导学生进行作文训练。俗话说“百闻不如一见”,学生亲眼看到某种实物,然后以这一实物为写作对象,看着想着,想着写着,成文也就顺理成章了。运用实物演示情景,通常是用来训练学生写说明文的,它可以是介绍一种事物,说明一个事物的形成过程等等。
3.分演角色体会情景。教师创设一种模拟的教学情景,引导学生扮演其中的某一角色,依角色的情感体验进行作文,也就是我们常说的“角色作文”。人生在生活中,总是在扮演不同的角色,只有站在这个角色的心理位置上才能协调各种关系,才能生活得愉快。
人就是在不同的情景中扮演着不同的角色,“角色效应”为情景作文提供了可能性。
4.借助图画再现情景。在艺术中诗画同源,都源于生活;诗画同缘,诗是无形画,画是无场诗,“诗中有画,画中有诗”,因此运用图画来展现情景,能触发学生的想象力,启发学生把画的语言变成书的语言。如我在让学生写以“珍爱生命,拒绝毒品”为题的作文时,先让学生观看禁毒方面的画展、录像,之后再作文,结果收到了良好的效果。
5.通过音乐渲染写作情景。音乐通过有组织的安排构成艺术形象来反映社会生活,表达人的思想感情。教师可以通过播放一段音乐来帮助学生表达情感,使想象力得以发挥出来,让学生写下自己的感受,增强学生的感受与体验。
6.运用语言描绘写作情景。运用教学语言描绘情景,有利学生抽象思维的培养与训练,语言属第二信号,能唤起人们对事物直观的表象,有利于培养学生丰富的想象力,激发学生强烈的求知欲,满足他们对真善美更高层次的要求。运用教学语言描绘情景,有声语言作用于学生的耳朵,教师对某一情景的具体描绘,学生感受到的不仅是声音,是词,是句子,而是仿佛看到了生动的画面,使学生身临其境,为学生有目的、有内容的写作做了必要的情景垫,使学生触景生情,作文一气呵成,文通字顺,情真意切。
四、重视评改,深化情感
学生了解学习结果比不了解结果更能提高学生的积极性,激发学习的情感,促进学习的进步。因而作文批改首先要及时,以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。其二,要善于点拨,富有启发性。恰当的评语既能使学生明确方向,逐步找到作文门径,又能通过它增进师生间的情感。其三,褒贬适度,注重鼓励性。成功的欢乐是一种巨大的情感力量,对激发学生的写作情感具有促进作用,作文批改要捕捉学生习作中的闪光点,特别对后进生,要多加鼓励,让每个学生见了作文评语后都有成功感。其四,评语要有亲切感。亲切的口吻,提示性的磋商语气,利于创设和谐宽松的氛围,使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般,怀着愉快的心情,乐于动脑想,认真动手改。
关注学生作文中的情感调动,既有利于学生作文水平的提高,也有利于学生身心的健康发展,还有利于培养学生客观分析问题的能力。因此,在作文教学中,教师应该对学生作文中的情感教育给予足够的重视,并不断地去实践、探索。
参考文献:
[1]夏丏尊、叶圣陶.文心[M]中国青年出版社,1983
[2]从叶圣陶语文教育论集[M]北京教育科学出版社,1986
[3]杨辛,杨霖.美学原理[M]北京大学出版社,1993
[4]庄静肃.语文教育学[M]北京教育科学出版社,1998
(责编 覃亮生)