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【摘要】：随着新课改的持续推进，小学语文学习的目标聚焦于"学习语言文字的运用"，培养学生的语言运用能力已经成为当前语文课堂的重要任务。读写结合在语文教学中的实际应用，对于学生发展具有积极意义。该种教学模式是以课文为载体，让学生在阅读的过程中，通过练笔在掌握文章的内容和语言表达方式。随文练笔正是读写结合的具体体现，但课堂上的读写结合教学情况并不乐观，对此，教师要抓住阅读和写作的结合点，进一步提升读写结合教学活动的质量。本文对当前小学语文课堂读写结合教学中存在的问题进行了具体分析，其后深入探究该教学活动的切入点，以供参考。
【关键词】：小学语文 读写结合 切入点
“读书破万卷，下笔如有神”，阅读和写作相辅相成，教师要把握好两者的关系，正确指导学生展开学习。在学生充分阅读的基础上，教师要综合考虑阅读和写作之间的辨证关系，把握两者的融合度和切入点，科学合理的进行写作设计，该项举措不仅能够提高学生的阅读效率和写作水平，还可以为后续的学习打下坚实基础，本文就小学语文读写结合教学的切入点展开论述。
一、小学语文课堂读写结合教学现状
（一）阅读与写作教学相分离
读写结合教学模式的应用，取得了良好成效，但具体实施起来有一定的难度，具体体现在两方面：其一，小学语文教材中多以课文为主，且课文内容更加倾向于学生阅读能力和语言感知能力的培养，写作通常是被当做一个单独的模仿，多位于课本单元的最后部分，这种教材设置脉络清晰，便于学生掌握语文学习的正确顺序，虽然设计合理但却很难将阅读与写作教学作为一个整体，从而影响到读写结合教学。其二，教师在课堂教学时，并未充分发挥读写结合的重要作用，受到传统教学理念的影响，教师往往将阅读和写作分开进行备课教学，导致学生无法顺畅的将阅读转化为写作，一直以来，小学语文阅读与写作教学都处于割裂的局面。
（二）读写结合训练不够
学习的关键在于练习，教师要适当加大阅读和写作训练的力度，并定期检验学生的学习效果。开展读写结合训练的目的在于让学生掌握阅读知识，并将其应用到写作当中，从而不断提高自身的知识运用能力。但调查发现，有相当一部分的学生在写作过程中无法熟练运用阅读素材，一方面，这是由于学生未能理解阅读素材所导致的；另一方面，在于训练强度不足，教学安排不合理，的理解不够深入，另一部分原因在于教师安排的阅读与写作结合的训练强度不够，学生没有联系的机会，这些因素都阻碍了学生阅读与写作的进步。
二、读写结合教学活动的切入点分析
（一）领悟课文写法进行读写结合
在小学语文教材中，不乏典范性强且文质兼美的文章，这些都可以当做是学生学习写作的范例。课堂上，教师要正确引导学生展开阅读，深入体会其中的情感，并具体分析本文用到的写作方法，了解掌握后再用于自己的习作。如四年级上册《颐和园》这篇课文，学生通过阅读能够对北京颐和园的美丽景观有一个大体的了解，但文章中用到的多种表达方法同样需要学生掌握。首先，教师可以让学生在文中找出表示作者游览顺序的四句话，在理清顺序后再让学生给这四个句子加上文章的首尾段，随后引导学生提出问题，使其真正体会到生动文章不仅仅需要明确的游览顺序，还要具体的景物描寫去填充内容。例如“长廊”这段内容，该段的教学重点在于引导学生掌握具体的景物描写手法。学生在阅读后，教师要指导其从多个角度着手，找出文章描写景物特点的方法。然后总结出写景状物的写作要领，鼓励学生敢于表达自己的想法，并将其写下来。这样一来，通过领悟课文写法，从说到写、读写结合，教师再结合课文设计针对性的课后练笔，如“记一次游览活动”作文，改变学生以往写景时“记流水账”的弊端，使其以更加积极的态度投入到写作当中。
（二）调动内在情感，促进读写结合
小学生正处于身心发展的初级阶段，他们天真可爱、情感丰富，教师要把握该阶段学生的特性，善于调动他们的情感，引导学生进行探究交流，这种教学方法有助于形成学习活动新格局，促进学生读写水平的进一步提升。例如在教授《她是我的朋友》这篇课文时，通篇体现了阮恒的伟大精神，此时教师需要引导学生通过阮恒的表情、动作来感受这种精神，如恒决心献血，文中用“颤抖—举起—放下—举起”这一系列动词来表现，让学生初步感悟男主人公激烈的思想斗争。接着让学生找出描写阮恒“哭”的词，从“啜泣—呜咽—低声哭泣—抽泣”等词语中感受阮恒的心理活动，其后再用“捂住—掩盖—咬—制止”等动作描写来掩饰痛苦，一个“舍己救人、无私奉献”的阮恒形象跃然而出。最后，教师再让学生结合自身体会，用自己的话去表述什么是真正的朋友，使其感悟这种可贵精神，学生在表达自己看法的过程，也是他们初步树立正确友情观的过程。此时已经到了本节课教学的情感的最高处，教师要把握时机，布置一篇以《我的好朋友×××》为题的小练笔，让学生表达情感，展现自己的友情，既激发了他们的表达欲望，也可以用文字表现出友情的真谛。
（三）激发创新思维，引导读写结合
情境教学法在阅读教学发挥了重要作用，其能够展现学生的个性，引导他们积极创新，对于读写结合教学大有助益。例如在教授《只有一个地球》这一课时，教师可以为学生创设这样的情境：“‘人类生活所需要的各种资源都是不可再生的，像水资源、森林资源、大气资源等都为人类发展作出了重要贡献……随着社会发展，资源消耗持续增加，人类生存面临着严重威胁。’读到这段话，你们的脑海中浮现怎样的一幅画面？通过情境描述，学生需要调动自身的知识记忆，结合个性情感和个人阅历展开丰富的联想。此时教师可以为学生布置课后练笔，让学生为保护地球写一份倡议书，使其在练习中不断进步。
三、结语
综上所述，阅读是小学语文教学中的重要环节，这是培养学生语言感知能力的主要途径，同时还能够加深学生对于知识的理解，提高他们的协作能力。在今后的语文教学过程中，教师要合理设计读写结合活动，根据两者之间的差异，把握教学切入点，运用多元化的教学方法，激发学生的学习积极性，不断提高教学质量和水平。
【参考文献】：
【1】陈蕾.立足课本读写交融[J].学周刊，2018（24）：142-143.
【2】陈婷.找准读写结合点提高学生写作能力刍探[J].成才之路，2017（28）：35.
【关键词】：小学语文 读写结合 切入点
“读书破万卷，下笔如有神”，阅读和写作相辅相成，教师要把握好两者的关系，正确指导学生展开学习。在学生充分阅读的基础上，教师要综合考虑阅读和写作之间的辨证关系，把握两者的融合度和切入点，科学合理的进行写作设计，该项举措不仅能够提高学生的阅读效率和写作水平，还可以为后续的学习打下坚实基础，本文就小学语文读写结合教学的切入点展开论述。
一、小学语文课堂读写结合教学现状
（一）阅读与写作教学相分离
读写结合教学模式的应用，取得了良好成效，但具体实施起来有一定的难度，具体体现在两方面：其一，小学语文教材中多以课文为主，且课文内容更加倾向于学生阅读能力和语言感知能力的培养，写作通常是被当做一个单独的模仿，多位于课本单元的最后部分，这种教材设置脉络清晰，便于学生掌握语文学习的正确顺序，虽然设计合理但却很难将阅读与写作教学作为一个整体，从而影响到读写结合教学。其二，教师在课堂教学时，并未充分发挥读写结合的重要作用，受到传统教学理念的影响，教师往往将阅读和写作分开进行备课教学，导致学生无法顺畅的将阅读转化为写作，一直以来，小学语文阅读与写作教学都处于割裂的局面。
（二）读写结合训练不够
学习的关键在于练习，教师要适当加大阅读和写作训练的力度，并定期检验学生的学习效果。开展读写结合训练的目的在于让学生掌握阅读知识，并将其应用到写作当中，从而不断提高自身的知识运用能力。但调查发现，有相当一部分的学生在写作过程中无法熟练运用阅读素材，一方面，这是由于学生未能理解阅读素材所导致的；另一方面，在于训练强度不足，教学安排不合理，的理解不够深入，另一部分原因在于教师安排的阅读与写作结合的训练强度不够，学生没有联系的机会，这些因素都阻碍了学生阅读与写作的进步。
二、读写结合教学活动的切入点分析
（一）领悟课文写法进行读写结合
在小学语文教材中，不乏典范性强且文质兼美的文章，这些都可以当做是学生学习写作的范例。课堂上，教师要正确引导学生展开阅读，深入体会其中的情感，并具体分析本文用到的写作方法，了解掌握后再用于自己的习作。如四年级上册《颐和园》这篇课文，学生通过阅读能够对北京颐和园的美丽景观有一个大体的了解，但文章中用到的多种表达方法同样需要学生掌握。首先，教师可以让学生在文中找出表示作者游览顺序的四句话，在理清顺序后再让学生给这四个句子加上文章的首尾段，随后引导学生提出问题，使其真正体会到生动文章不仅仅需要明确的游览顺序，还要具体的景物描寫去填充内容。例如“长廊”这段内容，该段的教学重点在于引导学生掌握具体的景物描写手法。学生在阅读后，教师要指导其从多个角度着手，找出文章描写景物特点的方法。然后总结出写景状物的写作要领，鼓励学生敢于表达自己的想法，并将其写下来。这样一来，通过领悟课文写法，从说到写、读写结合，教师再结合课文设计针对性的课后练笔，如“记一次游览活动”作文，改变学生以往写景时“记流水账”的弊端，使其以更加积极的态度投入到写作当中。
（二）调动内在情感，促进读写结合
小学生正处于身心发展的初级阶段，他们天真可爱、情感丰富，教师要把握该阶段学生的特性，善于调动他们的情感，引导学生进行探究交流，这种教学方法有助于形成学习活动新格局，促进学生读写水平的进一步提升。例如在教授《她是我的朋友》这篇课文时，通篇体现了阮恒的伟大精神，此时教师需要引导学生通过阮恒的表情、动作来感受这种精神，如恒决心献血，文中用“颤抖—举起—放下—举起”这一系列动词来表现，让学生初步感悟男主人公激烈的思想斗争。接着让学生找出描写阮恒“哭”的词，从“啜泣—呜咽—低声哭泣—抽泣”等词语中感受阮恒的心理活动，其后再用“捂住—掩盖—咬—制止”等动作描写来掩饰痛苦，一个“舍己救人、无私奉献”的阮恒形象跃然而出。最后，教师再让学生结合自身体会，用自己的话去表述什么是真正的朋友，使其感悟这种可贵精神，学生在表达自己看法的过程，也是他们初步树立正确友情观的过程。此时已经到了本节课教学的情感的最高处，教师要把握时机，布置一篇以《我的好朋友×××》为题的小练笔，让学生表达情感，展现自己的友情，既激发了他们的表达欲望，也可以用文字表现出友情的真谛。
（三）激发创新思维，引导读写结合
情境教学法在阅读教学发挥了重要作用，其能够展现学生的个性，引导他们积极创新，对于读写结合教学大有助益。例如在教授《只有一个地球》这一课时，教师可以为学生创设这样的情境：“‘人类生活所需要的各种资源都是不可再生的，像水资源、森林资源、大气资源等都为人类发展作出了重要贡献……随着社会发展，资源消耗持续增加，人类生存面临着严重威胁。’读到这段话，你们的脑海中浮现怎样的一幅画面？通过情境描述，学生需要调动自身的知识记忆，结合个性情感和个人阅历展开丰富的联想。此时教师可以为学生布置课后练笔，让学生为保护地球写一份倡议书，使其在练习中不断进步。
三、结语
综上所述，阅读是小学语文教学中的重要环节，这是培养学生语言感知能力的主要途径，同时还能够加深学生对于知识的理解，提高他们的协作能力。在今后的语文教学过程中，教师要合理设计读写结合活动，根据两者之间的差异，把握教学切入点，运用多元化的教学方法，激发学生的学习积极性，不断提高教学质量和水平。
【参考文献】：
【1】陈蕾.立足课本读写交融[J].学周刊，2018（24）：142-143.
【2】陈婷.找准读写结合点提高学生写作能力刍探[J].成才之路，2017（28）：35.