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摘 要：为将信息化发展背景下的教学改革落于实处，重庆商务职业学院在高职会计实训课程中开展应用“翻转课堂”教学模式的教学实验，本文就实验情况进行介绍，为同类院校相关专业课程改革提供参考。
关键词：翻转课堂；高职会计实训课程群；教学实验
一、实验目的
基于对理论研究所提出“在高职会计实训课程群中推行基于“微课”的‘翻转课堂’教学模式能有效提升教学质量”进行检验，重庆商务职业学院会计学院于2016年3月至2016年6月选取了部分班级，进行了部分会计专业实训课程的应用研究，期寄通过教学实践将理论研究落于实处，同时通过对教学所体现出的实际问题进行探讨，对教学模式进行再次修正优化。
二、实验对象
基于与人才培养方案中的课程设置时间配合，本次研究重点选择《初级会计实务核算》、《会计电算化实訓》及《财经法规与职业道德》三门课程进行以“微课”为基础的“翻转课堂”教学模式教学实践。
三、实验模式
本次实验经历了教学实验准备、教学实验进行和实验结论形成三环节：实验准备主要聚焦于教学资源建设和教学活动细则讨论两方面。实验进行是各实验教师按照在教研活动中商讨形成的教学模式，向学生提供教学材料并组织教学活动。实验结论形成是向实验师生发布问卷，收集师生对基于“微课”的“翻转课堂”教学模式的感受、意见、建议，结合在实验中收集的意见资料，综合形成对该模式的运用评价。
四、课程实验具体过程描述
以重庆商务职业学院会计学院夏江英老师在《初级会计实务核算》中对“应收票据贴现业务处理”知识点的课堂教学为例进行基于“微课”的“翻转课堂”教学模式运用实验的具体过程描述：
（一）教师课前准备
1.资料准备
本次课需运用到的资料主要包括以“应收票据贴现业务处理”知识点为核心的微视频、自主学习任务引导的通知单和以项目制体例构建的创新教材。
2.微课设计、制作
第一步：知识点梳理
本次课需学生把握的知识技能是贴现金额的计算和贴现业务的处理，将其进一步分解，即为贴现中的“三日”（出票日、贴现日、到期日）概念理解、贴现公式中各要素计算原则和贴现分录中涉及账户分析三个具体模块，以此为微视频讲授内容的构成。同时由于学生在概念和业务处理上已具备了一定基础，故 “微视频”的重心会放在对“计算方式”的引导上。
第二步：课件制作及“微课”录制
由于本项目研究重点在于“微课”的应用且强调“微课”中应充分体现教师的教学思维，故是采用先制作PPT课件，然后用采用现大部分教师均会使用的Camtasia Studio录屏软件进行录制的方式进行“微课”制作，不求在技术上的完美追求，只强调能通过“微视频”向学生充分、直观传导知识信息。
3.任务通知发布
在课前三天通知科代表进行任务发布，发布内容包括：（1）学习材料：《初级会计实务核算》教材30-31页及知识点微视频；（2）学习方式：阅读教材任务指导—观看视频进行学习—分析教材案例—完成教材练习—提炼问题；（3）课堂活动发布：各小组在课上会就学习成果进行交流，教师会给出案例大家一起寻找案例中存在问题
（二）课堂活动安排调整
在课前一天教师从科代表处收回学生的自学反馈，对较为集中的问题进行梳理，进行课堂活动重点把握和调节，然后开展具体活动：
1.课内教学活动进行（按一次课，2节，80分钟计）
（1）活动热身——自我学习内容回顾（20分钟左右）
首先分成小组，由各小组派代表阐述自我学习中对知识的理解以及提出在模仿案例完成教材练习时所遇到的问题；其次在每一小组代表阐述后，大家一起就该小组提出的问题进行交流，有能力解答的学生可以进行问题直接解答，教师对学生的解答问题进行评述，对于学生交流、解答中仍存在显性疑惑的问题，教师在黑板上进行要点板书记录；最后就教师就学生未解答的问题进行综合解答。
（2）活动开展——案例剖析，寻找问题（45分钟左右）
教师利用PPT展示三个案例，均是用实务形式描述，包括原始凭证展示、计算公式列示、记账凭证展示，学生仔细分析，看其中存在什么问题，然后同样分小组进行讨论汇总，并由小组代表阐述其观测结果及修正建议；教师在每一案例小组阐述结束后进行综合点评，对相关知识点进行再次回顾。
（3）活动总结——活动成效评价，知识总结，并对下次学习任务进行初步介绍（15分钟左右）
教师对学生们的自学情况及参与课堂活动情况进行成效总结，对表现突出的学生及时进行表扬并记录平时成绩，对知识点在实务工作中的重要性进行强调，并让学生将通过课堂仍存在的问题以及对学习方式的感受发至教师邮箱以单独再交流。同时推荐一些利于相关知识扩展的网站信息和杂志文章，便于学生进行拓展性学习。最后对下次学习任务进行简要介绍。
（4）教师课后教研、总结
本次课是以公开课形式进行，课后专业教师团队对本次课的各项构成进行了评价，并探讨在课堂活动中秩序、节奏掌控方面的具体做法，任课教师梳理了学生提出的显性问题特征，发现自我学习存在的不足以及通过课堂教学弥补这些不足的可能性，并提炼关键要素为形成期末综合测试作准备。
五、课程实验成效评价
对于本项目课程实验将以平时师生教学意见、教研组听评课意见和期末学生问卷调查情况和教师访谈情况综合形成成效评价结论。经调研，通过本项目在重庆商务职业学院部分班级部分会计实训课程中所展开的“基于微课的翻转课堂教学模式运用”实验，提升了学生对专业课程学习的主动性，使课余时间“有事可做”、专业知识拓展“有路可寻”；由于“翻转课堂”模式将单纯技能传导放至课外，并通过微课的形式使重复、多次模仿成为可能，故使专业技能学习超越了时间、空间上的局限，使学生在技能把握上得到了加强；同时，在以交流和“做中学”活动为主体的课堂教学中，学生独立思考、解决问题的能力也得到了提升，并促进了批判性思维的形成，基本实现了对学生创新实践能力的培养。
参考文献：
[1]张渝江. 《翻转课堂变革》[J].中国信息技术教育，2012（10） .
[2]董辉. 《翻转课堂研究及思考》[J].边疆经济与文化，2013（5） .
[3]赵兴龙. 《翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计》[J].现代远程教育研究，2014（2）.
关键词：翻转课堂；高职会计实训课程群；教学实验
一、实验目的
基于对理论研究所提出“在高职会计实训课程群中推行基于“微课”的‘翻转课堂’教学模式能有效提升教学质量”进行检验，重庆商务职业学院会计学院于2016年3月至2016年6月选取了部分班级，进行了部分会计专业实训课程的应用研究，期寄通过教学实践将理论研究落于实处，同时通过对教学所体现出的实际问题进行探讨，对教学模式进行再次修正优化。
二、实验对象
基于与人才培养方案中的课程设置时间配合，本次研究重点选择《初级会计实务核算》、《会计电算化实訓》及《财经法规与职业道德》三门课程进行以“微课”为基础的“翻转课堂”教学模式教学实践。
三、实验模式
本次实验经历了教学实验准备、教学实验进行和实验结论形成三环节：实验准备主要聚焦于教学资源建设和教学活动细则讨论两方面。实验进行是各实验教师按照在教研活动中商讨形成的教学模式，向学生提供教学材料并组织教学活动。实验结论形成是向实验师生发布问卷，收集师生对基于“微课”的“翻转课堂”教学模式的感受、意见、建议，结合在实验中收集的意见资料，综合形成对该模式的运用评价。
四、课程实验具体过程描述
以重庆商务职业学院会计学院夏江英老师在《初级会计实务核算》中对“应收票据贴现业务处理”知识点的课堂教学为例进行基于“微课”的“翻转课堂”教学模式运用实验的具体过程描述：
（一）教师课前准备
1.资料准备
本次课需运用到的资料主要包括以“应收票据贴现业务处理”知识点为核心的微视频、自主学习任务引导的通知单和以项目制体例构建的创新教材。
2.微课设计、制作
第一步：知识点梳理
本次课需学生把握的知识技能是贴现金额的计算和贴现业务的处理，将其进一步分解，即为贴现中的“三日”（出票日、贴现日、到期日）概念理解、贴现公式中各要素计算原则和贴现分录中涉及账户分析三个具体模块，以此为微视频讲授内容的构成。同时由于学生在概念和业务处理上已具备了一定基础，故 “微视频”的重心会放在对“计算方式”的引导上。
第二步：课件制作及“微课”录制
由于本项目研究重点在于“微课”的应用且强调“微课”中应充分体现教师的教学思维，故是采用先制作PPT课件，然后用采用现大部分教师均会使用的Camtasia Studio录屏软件进行录制的方式进行“微课”制作，不求在技术上的完美追求，只强调能通过“微视频”向学生充分、直观传导知识信息。
3.任务通知发布
在课前三天通知科代表进行任务发布，发布内容包括：（1）学习材料：《初级会计实务核算》教材30-31页及知识点微视频；（2）学习方式：阅读教材任务指导—观看视频进行学习—分析教材案例—完成教材练习—提炼问题；（3）课堂活动发布：各小组在课上会就学习成果进行交流，教师会给出案例大家一起寻找案例中存在问题
（二）课堂活动安排调整
在课前一天教师从科代表处收回学生的自学反馈，对较为集中的问题进行梳理，进行课堂活动重点把握和调节，然后开展具体活动：
1.课内教学活动进行（按一次课，2节，80分钟计）
（1）活动热身——自我学习内容回顾（20分钟左右）
首先分成小组，由各小组派代表阐述自我学习中对知识的理解以及提出在模仿案例完成教材练习时所遇到的问题；其次在每一小组代表阐述后，大家一起就该小组提出的问题进行交流，有能力解答的学生可以进行问题直接解答，教师对学生的解答问题进行评述，对于学生交流、解答中仍存在显性疑惑的问题，教师在黑板上进行要点板书记录；最后就教师就学生未解答的问题进行综合解答。
（2）活动开展——案例剖析，寻找问题（45分钟左右）
教师利用PPT展示三个案例，均是用实务形式描述，包括原始凭证展示、计算公式列示、记账凭证展示，学生仔细分析，看其中存在什么问题，然后同样分小组进行讨论汇总，并由小组代表阐述其观测结果及修正建议；教师在每一案例小组阐述结束后进行综合点评，对相关知识点进行再次回顾。
（3）活动总结——活动成效评价，知识总结，并对下次学习任务进行初步介绍（15分钟左右）
教师对学生们的自学情况及参与课堂活动情况进行成效总结，对表现突出的学生及时进行表扬并记录平时成绩，对知识点在实务工作中的重要性进行强调，并让学生将通过课堂仍存在的问题以及对学习方式的感受发至教师邮箱以单独再交流。同时推荐一些利于相关知识扩展的网站信息和杂志文章，便于学生进行拓展性学习。最后对下次学习任务进行简要介绍。
（4）教师课后教研、总结
本次课是以公开课形式进行，课后专业教师团队对本次课的各项构成进行了评价，并探讨在课堂活动中秩序、节奏掌控方面的具体做法，任课教师梳理了学生提出的显性问题特征，发现自我学习存在的不足以及通过课堂教学弥补这些不足的可能性，并提炼关键要素为形成期末综合测试作准备。
五、课程实验成效评价
对于本项目课程实验将以平时师生教学意见、教研组听评课意见和期末学生问卷调查情况和教师访谈情况综合形成成效评价结论。经调研，通过本项目在重庆商务职业学院部分班级部分会计实训课程中所展开的“基于微课的翻转课堂教学模式运用”实验，提升了学生对专业课程学习的主动性，使课余时间“有事可做”、专业知识拓展“有路可寻”；由于“翻转课堂”模式将单纯技能传导放至课外，并通过微课的形式使重复、多次模仿成为可能，故使专业技能学习超越了时间、空间上的局限，使学生在技能把握上得到了加强；同时，在以交流和“做中学”活动为主体的课堂教学中，学生独立思考、解决问题的能力也得到了提升，并促进了批判性思维的形成，基本实现了对学生创新实践能力的培养。
参考文献：
[1]张渝江. 《翻转课堂变革》[J].中国信息技术教育，2012（10） .
[2]董辉. 《翻转课堂研究及思考》[J].边疆经济与文化，2013（5） .
[3]赵兴龙. 《翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计》[J].现代远程教育研究，2014（2）.