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建立“以校为本”的教学研究制度是教师专业化成长的重要基石。但以往的教研活动，总是在原有基础上“踏步”，缺乏创新与提升，更缺乏对教师专业化发展的促进作用。造成这种低效教研活动的主要原因是什么？是教师们缺失一种行之有效的教研活动方式。教学有法，教无定法。教研活动也应该有法，应该有能够促进教师深层次反思的有效教研模式。
基于上述思考，我们结合学校实际，着眼于教研活动模式的建构，提出并实施了具有我校特色的“七步循环”教研模式。
一、 “七步循环”教研模式的提出与构想
校本教研以解决教育教学中的实际问题为出发点和归宿，其研究过程应当是稳扎稳打、步步落实的。传统的校本教研形式较为单一，有理论灌输式和听课评课式两种。这两种教研模式大都以领导干部或教研组长为主。评课时，听课教师或轻描淡写地说几句，或默不作声。整个教研过程，只是教师对一堂课的内容进行研讨，评课也只局限于对教学行为的评价，虽能解决教学中一些零碎的问题，但没能追溯到内隐的教学理念，造成了研究不深入、流于形式的后果。如何使教研活动更具实效性呢？这就把创新教研活动模式这一问题摆在了我们面前。
经过深入的调研分析，我们提出了以“教学反思—确定主题—研究策略—课堂验证—集体评议—理性提升—实践应用”为研究流程的“七步循环”校本教研模式（如图1所示）。整个模式从发现问题到解决问题，在解决问题中生成新问题，每一次教研的终点恰好成为了下一次活动的起点，进而形成一个螺旋式循环上升过程，将教师专业化训练与教研活动科学地整合在一起。整个过程操作性强、有实际抓手，既不会给教师增加过重的负担，又符合科学的发展规律，因而有着一定的实效性和生命力。
此模式操作流程有如下七个步骤。
第一步：教学反思——研究的起点
教研的始发力在于教师。随着课改的深入，教研活动中我们要解决的已不再是教育理念的更新问题，更多是教学实践中的具体问题。这些问题不是上级部门派下来的，它们是教师在平时的工作中遇到的难题与困惑。我们首先强化了人人参与的个体反思活动，让教师自觉主动地去“遇见”和“发现”问题，从而形成“问题”意识，创设大家“有话可说”的氛围。然后，广泛推行这种“草根行为”，发挥“问题”的价值引领作用。最后，让大家将各自的问题上传到学校为反思活动所专设的“问题库”中，并再将所有问题归类、整理。
第二步：确定主题——探究的基础
共性的问题才是有研究价值的问题。面对时刻变化的鲜活个体——学生，教师所遇到的实际问题形态各异、极具个性。我们对教师提出的问题归纳、提升后，将问题拿到教研组中进行探讨，让每位成员谈出自己的认识。教师们通过激烈碰撞，很多策略在讨论中形成。而对当时不能解决的共性问题，我们则加以提炼，作为本组的月教研专题。
第三步：研究策略——问题的提升
当问题一旦形成专题，就会使我们所有的活动都有的放矢，大家在各自不同的教学实践中探究问题的解决方法并实践验证。接着，大家围绕研究专题集思广益，研讨并制订出解决问题的策略。这作为一个主题的研究过程，当然也不能让小问题将“战线”拉得太长，应尽可能达到基层教研组解决问题时“短、平、快”的效果。
第四步：课堂验证——策略的实践
因为研究的核心问题来自课堂，来自教学实践，所以解决问题的根本途径还在于课堂。为此，各教研组都以自己的专题为主线，开展人人上研究课的活动，在课堂中验证策略的有效性。由于前期研讨活动充分，教师自身理解比较到位，我们在备课、上课时的目的自然也很明确，从而使我们解决问题的策略也更具针对性。激烈的研讨、鲜明的主题、生动的课堂等让整个教研活动更趋理性化。
第五步：集体评议——观点的碰撞
大家针对同一个主题开展了研究课，全组成员围绕同样的问题参与了听、评、议课活动，这样就避免了这些课的随意性，增强了针对性与实效性。其间，每个人都在反思中经历了“问题引发—课堂实践—理论提升”的过程，在不同观点的碰撞中引发了解决问题的新思路、新策略。
第六步：理性提升——理念的深化
我们从课堂中发现问题，经过总结归纳又回到课堂中历练，再经互动式研讨，形成解决策略。有了这样的一次亲历过程，教师们自然感悟很深。这时，引导教师把教学实际中“我的发现”“我的反思”“我的方法”等结合，研究专题整理成论文，展开论坛活动，使教学策略理性化。这是从实践层面到理论层面的一个飞跃过程。
第七步：实践应用——行为的落实（又一个新起点）
要使教研活动开展得富有生命力，其关键就在于让大家在研究状态下工作。我们解决教学中的实际问题，让教师在教研中得到“实惠”。这才能使教研活动根植于日常工作中，进而满足教师的需要。同时，教师经过了一轮“从实践中来，到实践中去”的研究过程，这不仅能解决教学中的实际问题，将有效策略应用到教学中去，也必然会在其解决问题的过程中生成新的问题。新一轮的教研也从这里开始。
二、 “七步循环”教研活动的探索与实践
一种有效的教研活动模式，要有制度和有效的方式作保障。在实施“七步循环”教研活动的过程中，我们抓好了组织和机制的完善，着眼制度建设，加强团队培养，突出方式创新，使校本教研活动效果显著。
（一） 规范教研网络管理，建立科学的激励机制
实验初期，学校建立了较为完善的工作机构，并成立由校长任组长的校本教研领导小组和校际教研领导小组，构建了“校本教研领导小组—中心教研组—学科教研组”的教研管理网络。校本教研领导小组规划了整体工作思路，确立校本教研框架。领导小组成员深入各教研组，与教师一起参加教学研讨，平等地沟通交流，解决实际问题，以提升学校教研水平；教务处具体负责校本教研工作，组织安排校级教研活动，督促、考核教研组工作情况；教研组主要组织学科教师开展“说、教、评、改、思”活动，提升教师的专业水平；备课组则是教师同伴互助、实施资源共享的组织形式。这样层层负责，逐级落实，为校本教研工作深入扎实地开展提供了组织保障。
为了调动教师参与校本教研的积极主动性，我们在教师评价和突出考核上制订了政策。学校明确提出，不以学生的学科成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是从新课程对教师素质和专业水平发展的要求上进行多元评价，把“学、记、听、思、研”这些教师参与校本教研的过程纳入考评的重要内容。同时，学校建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果。每学期评选教研积极分子、优秀教研组长、优秀教研组，举办一次教师教研成果展，对在市级以上报刊发表的论文、教学案例等予以奖励，等等。
（二） 着眼制度建设，提供有力的保障
科学、有效的管理制度是校本教研健康、持续发展的保障。为保证“七步循环”教研活动的有序开展，学校相继制订了《校本教研工作要求》《教师培训计划》《优秀教研组评选条件》《校本教研奖励细则》，以及《问题上传制度》《专题发布制度》《博客论坛制度》《个案分析制度》《教学观摩制度》《外出学访制度》《考核评价制度》等一系列规章制度，从而使校本教研有章可循，保证了校本教研的有序开展和有效运作。活动中，以教研组、年级组和教科室为单位，做到了参加人员、活动内容、组织保障和检查督促的“四项落实”。通过完善制度保障和强化规章约束，促使教学研究活动由被动变为主动、由自发走向自觉、由无序走向有序。我们在管理上用制度激励教师做，使校本教研活动经常化、深入化。另外，集体备课做到一周一次研讨、一月一次观摩；严格“三定”，即定时间、定内容、定主讲；着眼“四点”，即抓重点、攻难点、释疑点、说亮点；力争做到“五能”，即能摆问题、能谈观点、能展教艺、能写论文、能做课题。
基于上述思考，我们结合学校实际，着眼于教研活动模式的建构，提出并实施了具有我校特色的“七步循环”教研模式。
一、 “七步循环”教研模式的提出与构想
校本教研以解决教育教学中的实际问题为出发点和归宿，其研究过程应当是稳扎稳打、步步落实的。传统的校本教研形式较为单一，有理论灌输式和听课评课式两种。这两种教研模式大都以领导干部或教研组长为主。评课时，听课教师或轻描淡写地说几句，或默不作声。整个教研过程，只是教师对一堂课的内容进行研讨，评课也只局限于对教学行为的评价，虽能解决教学中一些零碎的问题，但没能追溯到内隐的教学理念，造成了研究不深入、流于形式的后果。如何使教研活动更具实效性呢？这就把创新教研活动模式这一问题摆在了我们面前。
经过深入的调研分析，我们提出了以“教学反思—确定主题—研究策略—课堂验证—集体评议—理性提升—实践应用”为研究流程的“七步循环”校本教研模式（如图1所示）。整个模式从发现问题到解决问题，在解决问题中生成新问题，每一次教研的终点恰好成为了下一次活动的起点，进而形成一个螺旋式循环上升过程，将教师专业化训练与教研活动科学地整合在一起。整个过程操作性强、有实际抓手，既不会给教师增加过重的负担，又符合科学的发展规律，因而有着一定的实效性和生命力。
此模式操作流程有如下七个步骤。
第一步：教学反思——研究的起点
教研的始发力在于教师。随着课改的深入，教研活动中我们要解决的已不再是教育理念的更新问题，更多是教学实践中的具体问题。这些问题不是上级部门派下来的，它们是教师在平时的工作中遇到的难题与困惑。我们首先强化了人人参与的个体反思活动，让教师自觉主动地去“遇见”和“发现”问题，从而形成“问题”意识，创设大家“有话可说”的氛围。然后，广泛推行这种“草根行为”，发挥“问题”的价值引领作用。最后，让大家将各自的问题上传到学校为反思活动所专设的“问题库”中，并再将所有问题归类、整理。
第二步：确定主题——探究的基础
共性的问题才是有研究价值的问题。面对时刻变化的鲜活个体——学生，教师所遇到的实际问题形态各异、极具个性。我们对教师提出的问题归纳、提升后，将问题拿到教研组中进行探讨，让每位成员谈出自己的认识。教师们通过激烈碰撞，很多策略在讨论中形成。而对当时不能解决的共性问题，我们则加以提炼，作为本组的月教研专题。
第三步：研究策略——问题的提升
当问题一旦形成专题，就会使我们所有的活动都有的放矢，大家在各自不同的教学实践中探究问题的解决方法并实践验证。接着，大家围绕研究专题集思广益，研讨并制订出解决问题的策略。这作为一个主题的研究过程，当然也不能让小问题将“战线”拉得太长，应尽可能达到基层教研组解决问题时“短、平、快”的效果。
第四步：课堂验证——策略的实践
因为研究的核心问题来自课堂，来自教学实践，所以解决问题的根本途径还在于课堂。为此，各教研组都以自己的专题为主线，开展人人上研究课的活动，在课堂中验证策略的有效性。由于前期研讨活动充分，教师自身理解比较到位，我们在备课、上课时的目的自然也很明确，从而使我们解决问题的策略也更具针对性。激烈的研讨、鲜明的主题、生动的课堂等让整个教研活动更趋理性化。
第五步：集体评议——观点的碰撞
大家针对同一个主题开展了研究课，全组成员围绕同样的问题参与了听、评、议课活动，这样就避免了这些课的随意性，增强了针对性与实效性。其间，每个人都在反思中经历了“问题引发—课堂实践—理论提升”的过程，在不同观点的碰撞中引发了解决问题的新思路、新策略。
第六步：理性提升——理念的深化
我们从课堂中发现问题，经过总结归纳又回到课堂中历练，再经互动式研讨，形成解决策略。有了这样的一次亲历过程，教师们自然感悟很深。这时，引导教师把教学实际中“我的发现”“我的反思”“我的方法”等结合，研究专题整理成论文，展开论坛活动，使教学策略理性化。这是从实践层面到理论层面的一个飞跃过程。
第七步：实践应用——行为的落实（又一个新起点）
要使教研活动开展得富有生命力，其关键就在于让大家在研究状态下工作。我们解决教学中的实际问题，让教师在教研中得到“实惠”。这才能使教研活动根植于日常工作中，进而满足教师的需要。同时，教师经过了一轮“从实践中来，到实践中去”的研究过程，这不仅能解决教学中的实际问题，将有效策略应用到教学中去，也必然会在其解决问题的过程中生成新的问题。新一轮的教研也从这里开始。
二、 “七步循环”教研活动的探索与实践
一种有效的教研活动模式，要有制度和有效的方式作保障。在实施“七步循环”教研活动的过程中，我们抓好了组织和机制的完善，着眼制度建设，加强团队培养，突出方式创新，使校本教研活动效果显著。
（一） 规范教研网络管理，建立科学的激励机制
实验初期，学校建立了较为完善的工作机构，并成立由校长任组长的校本教研领导小组和校际教研领导小组，构建了“校本教研领导小组—中心教研组—学科教研组”的教研管理网络。校本教研领导小组规划了整体工作思路，确立校本教研框架。领导小组成员深入各教研组，与教师一起参加教学研讨，平等地沟通交流，解决实际问题，以提升学校教研水平；教务处具体负责校本教研工作，组织安排校级教研活动，督促、考核教研组工作情况；教研组主要组织学科教师开展“说、教、评、改、思”活动，提升教师的专业水平；备课组则是教师同伴互助、实施资源共享的组织形式。这样层层负责，逐级落实，为校本教研工作深入扎实地开展提供了组织保障。
为了调动教师参与校本教研的积极主动性，我们在教师评价和突出考核上制订了政策。学校明确提出，不以学生的学科成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是从新课程对教师素质和专业水平发展的要求上进行多元评价，把“学、记、听、思、研”这些教师参与校本教研的过程纳入考评的重要内容。同时，学校建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果。每学期评选教研积极分子、优秀教研组长、优秀教研组，举办一次教师教研成果展，对在市级以上报刊发表的论文、教学案例等予以奖励，等等。
（二） 着眼制度建设，提供有力的保障
科学、有效的管理制度是校本教研健康、持续发展的保障。为保证“七步循环”教研活动的有序开展，学校相继制订了《校本教研工作要求》《教师培训计划》《优秀教研组评选条件》《校本教研奖励细则》，以及《问题上传制度》《专题发布制度》《博客论坛制度》《个案分析制度》《教学观摩制度》《外出学访制度》《考核评价制度》等一系列规章制度，从而使校本教研有章可循，保证了校本教研的有序开展和有效运作。活动中，以教研组、年级组和教科室为单位，做到了参加人员、活动内容、组织保障和检查督促的“四项落实”。通过完善制度保障和强化规章约束，促使教学研究活动由被动变为主动、由自发走向自觉、由无序走向有序。我们在管理上用制度激励教师做，使校本教研活动经常化、深入化。另外，集体备课做到一周一次研讨、一月一次观摩；严格“三定”，即定时间、定内容、定主讲；着眼“四点”，即抓重点、攻难点、释疑点、说亮点；力争做到“五能”，即能摆问题、能谈观点、能展教艺、能写论文、能做课题。