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信息技術是一门不同于其他学科的实践性很强的学科，作业多以上机操作完成，以文档、图片、幻灯、网页等电子形式存在，以“百花齐放”形式呈现。故，教师的单向、单一性传统性作业批改很难适应于答案灵活、标准“因生而民”、“对”“错”难于界定、创新无限的信息技术作业。而多向、多形式、多方法等灵活性批改作业方式能如实、全面了解教学情况、有效捕捉学生思维闪光点、创新点与独特创意，从而有效促进教师的教与学生学，提高教学效率，实现教与学的双赢。“灵活批改”具体体现在：
一是批改时间灵活。根据信息技术学科本身的学科特点，学生作业批改不拘泥于特定时间，可以适时批改。即在学生操作实践中，对于操作速度快的同学作业可以即时批改，对于速度慢的学生作业可以课后批改，也可以随交随改。
二是批改方式灵活。因为信息技术学科作业的特殊呈现方式，所以批改的方式也是灵活多样的。即可以采取教师面批面改与集体上交集中批改方式；学生小组合作、组内互评互批互改方式；个别批改与重点批改相结合的方式。实践证明，重点批改、个别批改、面批面改，既可以提高学生的学习效率，又能提高教师的工作效率。
时下，小组合作学习已经成为各学校提效首推教学方式，信息技术学科也不离外。小学信息技术学科的小组合作学习往往以4—6名学生为一个学习小组，操作速度的“电脑高手”往往被推选了学习小组长，他们一般能提前完成老师布置的作业，老师提前批改他们的作业，而后由他来协助老师为组员做作业批改，及时反映本组学生作业情况，教师综合情况进行及时订正，这种做法不仅能让老师及时了解存在的普遍性问题，进行有针对性的查漏补缺，还能使教师从作业批改的重负中解脱出来。同时，还能提高学生的评价能力与互学互帮能力，达到取长补短、共同进步之目的。
而对于部分简单的作业，教师可以抽取班级中一组的同学进行批改，因为一个小组中包含了优、中、差等不同层次的学生，教师只要批改其中的一个小组，就能了解整个班级学生的作业情况。今天这一组，明天另外一组，这样既能减轻教师的工作负担，又不会失去作业的作用。
三是批改方法灵活。针对电子资料的自身特点，在批改信息作业时方法也可灵活多变。如，对于word文档处理作业，我们可以采用红色波浪线来标注学生不恰当的语句，用红色线条来划去错误的地方，并适当给予标注；对于幻灯片作业时，我们可以用醒目的其它颜色来为其修改，并做旁批提出修改意见；对于画图作业，老师可以用不同的颜色、线条、文字进行修改或留言，或者用对比图的方式呈现修改过的图片与原图，让学生知道处理图片时的不恰当之处。
凡此种种，老师灵活多样的批改学生作业的方式既可以提高学生的学习效率，又能提高教师的工作效率，特别适合小学信息学科教学。
一是批改时间灵活。根据信息技术学科本身的学科特点，学生作业批改不拘泥于特定时间，可以适时批改。即在学生操作实践中，对于操作速度快的同学作业可以即时批改，对于速度慢的学生作业可以课后批改，也可以随交随改。
二是批改方式灵活。因为信息技术学科作业的特殊呈现方式，所以批改的方式也是灵活多样的。即可以采取教师面批面改与集体上交集中批改方式；学生小组合作、组内互评互批互改方式；个别批改与重点批改相结合的方式。实践证明，重点批改、个别批改、面批面改，既可以提高学生的学习效率，又能提高教师的工作效率。
时下，小组合作学习已经成为各学校提效首推教学方式，信息技术学科也不离外。小学信息技术学科的小组合作学习往往以4—6名学生为一个学习小组，操作速度的“电脑高手”往往被推选了学习小组长，他们一般能提前完成老师布置的作业，老师提前批改他们的作业，而后由他来协助老师为组员做作业批改，及时反映本组学生作业情况，教师综合情况进行及时订正，这种做法不仅能让老师及时了解存在的普遍性问题，进行有针对性的查漏补缺，还能使教师从作业批改的重负中解脱出来。同时，还能提高学生的评价能力与互学互帮能力，达到取长补短、共同进步之目的。
而对于部分简单的作业，教师可以抽取班级中一组的同学进行批改，因为一个小组中包含了优、中、差等不同层次的学生，教师只要批改其中的一个小组，就能了解整个班级学生的作业情况。今天这一组，明天另外一组，这样既能减轻教师的工作负担，又不会失去作业的作用。
三是批改方法灵活。针对电子资料的自身特点，在批改信息作业时方法也可灵活多变。如，对于word文档处理作业，我们可以采用红色波浪线来标注学生不恰当的语句，用红色线条来划去错误的地方，并适当给予标注；对于幻灯片作业时，我们可以用醒目的其它颜色来为其修改，并做旁批提出修改意见；对于画图作业，老师可以用不同的颜色、线条、文字进行修改或留言，或者用对比图的方式呈现修改过的图片与原图，让学生知道处理图片时的不恰当之处。
凡此种种，老师灵活多样的批改学生作业的方式既可以提高学生的学习效率，又能提高教师的工作效率，特别适合小学信息学科教学。