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摘要：“互联网 教育”时代，教育信息化快速发展，而微课正是信息技术与教育融合的产物，该文结合教学实际，通过举例描述办公软件类课程微课的设计以及在课堂教学中的应用，对微课如何辅助教学提出了合理化实践建议。
关键词：微课;设计;应用
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）21-0111-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
1 引言
2016年，世界教育创新峰会与北京师范大学中国教育创新研究院联合发布了题为《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》的研究报告，报告指出，信息素养是21世纪最受经济体和国家组织重视的核心素养之一。
2018年，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中提道：“通过实施该行动计划，到2022年基本实现“信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成‘互联网 教育’大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建‘互联网 ’条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式”。其基本原则还提到了“变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合”，“统筹各级各类教育的育人目标和信息化发展需求，兼顾点与面、信息化推进与教育改革发展，实现教学与管理、技能与素养、小资源与大资源等协调发展。”等[1]。
由此可见，我国的教育信息化建设正由1.0时代迈向2.0时代，这是现代教育发展的必然选择，也是我国加快实现教育现代化的有效途径，这对“互联网 教育”模式以及学生信息素养都提出了更明确的要求。信息素养的培养，依赖于教育体系开展持续的、集合信息检索、信息运用、软件操作等内容的信息化教育;而微课作为“互联网 教育”模式中的教学形式之一，如何设计并在办公软件类课程中有效应用，从而实现对学生信息素养的培育，显得尤为必要。
2 微课的概述
微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源[2]。微课，以视频为主要呈现形式，短小精悍是其最重要的特征，一般要在5-10分钟，对某一两个知识点讲解清楚，其中包含了与该知识点相关的教学设计、课程素材、教学反思、练习测试、学生反馈等辅助性教学资源，它们是以一定的组织关系和呈现方式，共同营造一个主题鲜明、结构紧凑的知识点应用小环境。微课，因其短小精悍，给教师因材施教创设了教学基础;为学生自主学习提供了知识获取的源泉。因此，微课近年来得到了持续发展、广泛推进，而如何将教育教学理念和人文关怀融人微课设计，如何制作高品质的微课作品，如何灵活运用在混合教学模式下，是广大教育工作者共同努力的方向。
3 办公软件类课程的教学现状
办公软件类课程是高职院校開设的专业基础课程，是在《计算机应用基础》课程后，对于办公软件应用的强化，旨在提高学生办公软件的操作技能，夯实学生计算机应用能力，锻炼其信息应用及处理的能力，从而培育其信息素养，增强其职业工作能力。很长一段时间里，办公软件类课程教学，主要采用教师讲学生练、讲练结合的教学模式，学生根据教师所讲授的知识点被动练习，教师讲多少学生就练习多少。这其中可能存在两种极端情况，对于学习能力较强的学生，可能“吃不饱”，教师讲授的内容不足以“填饱”学生的求知，以至学生完成练习后，有可能会浪费时间等教师讲一个内容;对于学习能力较弱的学生，可能“吃不下”，教师讲授的内容对于他们来说太多了，当教师停下讲解开始练习时，学生发现，教师刚才所讲的操作，有些记不清了，当自己上手时，又回到了茫然无措的状态。所以，近年来，教师们开始尝试混合教学模式，制作并使用微课教学资源翻转课堂，把“主动教”转为“主动学”，扭转灌输式教学现状，发挥学生的主观能动性，让学生各取所需，都能跳起来摘到属于自己的“苹果”。
4 微课设计与制作
4.1 录屏式微课
办公软件类课程以Word、Excel、Powerpoint等Office系列软件为主，侧重于操作技能的培养，所以该类课程的微课经常采用录屏方式，使用录屏大师、超级录屏等软件，录制教师演示的操作步骤，教师同步画外配音或后期配音，即可生成一个操作视频。这是较为简单的微课模式，确切地说，是某个知识点的微视频、微录像。此类微课只需教师在录制操作过程中，控制好演示节奏、步骤流畅清晰，鼠标指点明确即可。
4.2 演示式微课
偏理论的知识点，教师先完成演示文稿的制作，然后插入讲解的音频，导出为视频或讲义格式。这也是另一种形式的微课，制作较为简单，可供学生自行查看。
4.3 综合交互式微课
办公软件类课程虽以操作为主，但操作中的内在联系是让学生掌握技能的关键。对于学生而言，知其然知其所以然，才能更扎实地掌握相关步骤的操作，从而强化对这些相关知识点的记忆，摆脱“跟着老师或跟着视频能操作，脱离指导则无从下手”的尴尬状况。所以，微课设计要包括一个知识点完整的教学设计，从案例导人、知识点引出，温故引新，到知识点的讲解、操作演示、知识点的实际运用和扩展，均应呈现在5-10分钟的微课中。此类微课的制作需要将演示文稿、录屏演示或者小动画融合在一起。
以Excel中“IF函数的嵌套”这个知识点为例，这个知识是“IF函数”基础知识的深入，一般在多层判断时使用。在微课设计时，首先可通过动画或演示文稿，简单创设情境，如在成绩等级评定中，出现怎样的情况，需要“IF函数的嵌套”去解决;再通过演示文稿，复习IF函数的基础知识，并在此基础上，分析嵌套的操作，温故引新;再将演示操作录屏，给学生直观看到具体的操作;最后，总结该知识点的重难点，并设例扩展，帮助学生触类旁通。制作该微课时，笔者先做好教学设计文案，将该知识点的演示文稿、情境导人的小动画、演示录屏的小视频分别完成，最后使用视频处理软件，如Camtasia Studio、会声会影等将相关素材有机整合、修饰，加入画外配音，导出微课视频作品。
关键词：微课;设计;应用
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）21-0111-02
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
1 引言
2016年，世界教育创新峰会与北京师范大学中国教育创新研究院联合发布了题为《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》的研究报告，报告指出，信息素养是21世纪最受经济体和国家组织重视的核心素养之一。
2018年，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中提道：“通过实施该行动计划，到2022年基本实现“信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成‘互联网 教育’大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建‘互联网 ’条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式”。其基本原则还提到了“变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合”，“统筹各级各类教育的育人目标和信息化发展需求，兼顾点与面、信息化推进与教育改革发展，实现教学与管理、技能与素养、小资源与大资源等协调发展。”等[1]。
由此可见，我国的教育信息化建设正由1.0时代迈向2.0时代，这是现代教育发展的必然选择，也是我国加快实现教育现代化的有效途径，这对“互联网 教育”模式以及学生信息素养都提出了更明确的要求。信息素养的培养，依赖于教育体系开展持续的、集合信息检索、信息运用、软件操作等内容的信息化教育;而微课作为“互联网 教育”模式中的教学形式之一，如何设计并在办公软件类课程中有效应用，从而实现对学生信息素养的培育，显得尤为必要。
2 微课的概述
微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源[2]。微课，以视频为主要呈现形式，短小精悍是其最重要的特征，一般要在5-10分钟，对某一两个知识点讲解清楚，其中包含了与该知识点相关的教学设计、课程素材、教学反思、练习测试、学生反馈等辅助性教学资源，它们是以一定的组织关系和呈现方式，共同营造一个主题鲜明、结构紧凑的知识点应用小环境。微课，因其短小精悍，给教师因材施教创设了教学基础;为学生自主学习提供了知识获取的源泉。因此，微课近年来得到了持续发展、广泛推进，而如何将教育教学理念和人文关怀融人微课设计，如何制作高品质的微课作品，如何灵活运用在混合教学模式下，是广大教育工作者共同努力的方向。
3 办公软件类课程的教学现状
办公软件类课程是高职院校開设的专业基础课程，是在《计算机应用基础》课程后，对于办公软件应用的强化，旨在提高学生办公软件的操作技能，夯实学生计算机应用能力，锻炼其信息应用及处理的能力，从而培育其信息素养，增强其职业工作能力。很长一段时间里，办公软件类课程教学，主要采用教师讲学生练、讲练结合的教学模式，学生根据教师所讲授的知识点被动练习，教师讲多少学生就练习多少。这其中可能存在两种极端情况，对于学习能力较强的学生，可能“吃不饱”，教师讲授的内容不足以“填饱”学生的求知，以至学生完成练习后，有可能会浪费时间等教师讲一个内容;对于学习能力较弱的学生，可能“吃不下”，教师讲授的内容对于他们来说太多了，当教师停下讲解开始练习时，学生发现，教师刚才所讲的操作，有些记不清了，当自己上手时，又回到了茫然无措的状态。所以，近年来，教师们开始尝试混合教学模式，制作并使用微课教学资源翻转课堂，把“主动教”转为“主动学”，扭转灌输式教学现状，发挥学生的主观能动性，让学生各取所需，都能跳起来摘到属于自己的“苹果”。
4 微课设计与制作
4.1 录屏式微课
办公软件类课程以Word、Excel、Powerpoint等Office系列软件为主，侧重于操作技能的培养，所以该类课程的微课经常采用录屏方式，使用录屏大师、超级录屏等软件，录制教师演示的操作步骤，教师同步画外配音或后期配音，即可生成一个操作视频。这是较为简单的微课模式，确切地说，是某个知识点的微视频、微录像。此类微课只需教师在录制操作过程中，控制好演示节奏、步骤流畅清晰，鼠标指点明确即可。
4.2 演示式微课
偏理论的知识点，教师先完成演示文稿的制作，然后插入讲解的音频，导出为视频或讲义格式。这也是另一种形式的微课，制作较为简单，可供学生自行查看。
4.3 综合交互式微课
办公软件类课程虽以操作为主，但操作中的内在联系是让学生掌握技能的关键。对于学生而言，知其然知其所以然，才能更扎实地掌握相关步骤的操作，从而强化对这些相关知识点的记忆，摆脱“跟着老师或跟着视频能操作，脱离指导则无从下手”的尴尬状况。所以，微课设计要包括一个知识点完整的教学设计，从案例导人、知识点引出，温故引新，到知识点的讲解、操作演示、知识点的实际运用和扩展，均应呈现在5-10分钟的微课中。此类微课的制作需要将演示文稿、录屏演示或者小动画融合在一起。
以Excel中“IF函数的嵌套”这个知识点为例，这个知识是“IF函数”基础知识的深入，一般在多层判断时使用。在微课设计时，首先可通过动画或演示文稿，简单创设情境，如在成绩等级评定中，出现怎样的情况，需要“IF函数的嵌套”去解决;再通过演示文稿，复习IF函数的基础知识，并在此基础上，分析嵌套的操作，温故引新;再将演示操作录屏，给学生直观看到具体的操作;最后，总结该知识点的重难点，并设例扩展，帮助学生触类旁通。制作该微课时，笔者先做好教学设计文案，将该知识点的演示文稿、情境导人的小动画、演示录屏的小视频分别完成，最后使用视频处理软件，如Camtasia Studio、会声会影等将相关素材有机整合、修饰，加入画外配音，导出微课视频作品。