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摘要：情感会直接影响做事的效果及结果。良好的情绪可以让人以乐观积极的心态去做事;反之，消极的情绪会使原本可以顺利完成的事情“反胜为败”。因此，笔者认为，在教学过程中，教师要想方设法创设轻松愉悦的教学氛围，在这样的氛围中，学生得以保持愉悦的心境进行学习，学习起来更加投入、主动，教师也会收到更佳的教学效果。
关键词：课堂教学;教学氛围;教学效果
在新课标精神的指导下，课堂教学手段必须不断更新，通过多种教学手段激发学生的学习热情与学习兴趣，变兴趣为参与学习的动力，并在漫长的教学过程中保持学生的学习兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
良好的课堂气氛对激发学生的学习兴趣、调动学生的主观能动性有极大的作用。笔者认为，良好课堂气氛的营造有三个关键因素：和谐的师生关系、有趣的教学手段、诙谐的语言风格。
一、建立新型的师生关系
研究表明，小学阶段的学生“亲师性”较强，他们对教师有好感，便会对这位教师的课以及有关这位教师的一切特别感兴趣，并分外重视。反之，如果学生不喜欢某一位教师，由于逆反心理，他们不喜欢听也不愿意学这位教师所教的科同。所以，教师要与学生建立和谐的师生关系，要根据该年龄段的学生的特点，了解其兴趣、爱好及情绪的变化。
新型的师生关系是以基本的人性观为前提的。在教学中，不要以训斥或向家长告状等手段使学生服从。强制性的教育，很容易伤害学生的自尊心，会让学生对教师产生反感及恐惧。在新型的师生关系中，教师和学生在人格地位卜是平等的。因此，教师首先要尊熏学生，要树立学生的本性是积极的、丰动的，具有进取的潜力的意识。另外，教育的日的是开发学生的潜能、激发学生的求知欲，强迫型的师生关系无疑会扼杀学生的创造力与潜能。
二、游戏在良好课堂气氛创设中的意义
倘若说融洽的师生关系是高效课堂的铺垫，那么，如何让课堂充满趣味便是创设良好课堂气氛至关重要的条件。学生只有在良好的课堂氛围下，才会产生兴趣和求知欲，而求知欲是学好语言的关键，有了求知欲，学生才能自主、有动力地去学习。
（一）因材施教
生理学和心理学研究表明，小学低年段是人类学习语言的关键期和飞跃期，这一阶段的学生在学习语言方面有很大的优势，对语言具有较强的敏感性，其感受力、模仿力、可塑性强。游戏是开发智力、发展语言的重要途径。为此，教师在教学中町引入游戏。首先，教师要分析小学生的心理特征，了解他们的需要，从而因材施教，为他们“量身定做”一些有趣的教学游戏。
传统的教学模式总是教师“一言堂”，学生始终处丁^消极、被动的学习状态，在这样的情况下，即使是优等生，也很难在课本知识的基础上拓展更多知识。因而，教师口丁以安排listen and do、listen andpoint、look and say、flash and say等操作简单，并具有检查性质的游戏。
（二）游戏教学法的策略
平时卜-课都是教师发出指示或布置任务，主导权在教师手中。实际上，学生不大喜欢被指挥。教师可以结合学生的这种心理，把主动权交还给他们。例如，在学习What’s vour room：l时，如果单纯让学生反复练习渎句子，可能会有点沉闷。因此，笔者原创了一个叫“手指指”的游戏。教师问A学生“What’s vour room：l”，A学生回答问题后，可以随自己的意愿点名B学生，并同时用手指B学生，问：“What’s vour room：l”，让B学生来回答這个问题，以此类推。由丁平时卜课只有教师才能点名回答问题，现在学生能体验点名的感觉，他们会觉得很有趣，十分兴奋，注意力也会很集中。
学生或多或少会有逆反心理，这是因为学生喜欢自由自在，不受约束。平时学习任务繁重，在学校里需遵守这样那样的纪律。当受到纪律制约的时候，他们渴望自由、渴望打破常规。这时，教师在可控的前提下，可让学生“违反”一次纪律，满足他们的逆反心理。例如，在学生已经学习了in、on、under、 beside、 hehind、 in fountof、next to、1）v等方位词的前提下，笔者在课堂上开展捉迷藏游戏，让10个学生提前在教室的各个地方躲起来，用10个句子，例如“Kittvis behind the door.”等引导同学找到自己的藏身之处。这样既满足了学生不喜约束的心理，又复习了方位词，收到良好的教学效果。
（三）实践是检验真理的唯一标准
在教学上，教师也可一步一步吸引学生，让他们把兴趣用在游戏上，把游戏用在学习上。
笔者曾做过一个简单的小试验。在笔者任教的四个教学班中，有两个一年级、两个四年级。趣味的课堂气氛在低年级学生中的实效性比中高年级的更加显著。所以，笔者选择了一年级的两个班来作试验。试验时间为2周（共4课时），试验班为3班和4班，试验内容为26个字母的读音、写法及自然发音，教学手段为：在3班采用传统教学模式（字母读音由教师示范，学生跟渎，机械练习;字母写法在黑板上板书，学生在英语本上模仿练习），在4班采用游戏趣味教学（字母读音由平时生活中语言的类似发音引入，字母的自然发音由类似的动物声音引发思考、模仿;字母写法教学过程中利用“象形法”，以图片刺激学生的视觉神经，达到强记的效果;在复习的过程中，还引入字母操，让学生对字母的直观形状有更深刻的记忆）。
为期2周的试验结束后，笔者进行了字母读音及写法的测试。在字母的发音、写法、自然发音几个方面，4班学生的吸收效果明显优于3班。笔者提问“0”的自然发音，4班94.1%的学生能马上反应过来，并大声说出“公鸡的叫声”;3班的学生虽然记得发音，但反应明显比4班慢，个别学生甚至忘记了。
值得注意的是，教师不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，游戏是为教学服务的。因此，在游戏前教师应制定相应的规则和时间，以免让游戏制约了课堂。 三、“以‘生’为本”，注重师生交流的语言风格
小学生有着敢想敢说、好动、求新求异的特点。因此，卜课时，教师要尽可能多地用抑扬顿挫、风趣幽默、充满悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放、宽松的教学氛围。在和谐、宽松的课堂气氛中，学生町以轻松、愉快地投入学习，敢用英语大胆发言、积极思考。新教材中有很多内容涉及学生熟悉的生活，因此教师应适当地把教室变成活动场所，让学生自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。
（一）情感共鸣，教学互动
情绪和情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，其具有信号、感染、调节等功能。与学生情感交流自然、默契，学生就会对教师产生好感，学生学习就会比较积极、丰动，教学活动的效果就会比较理想。
如果教学强调的是教师的主导地位，把学生单纯地视为教育对象，就容易忽视了学生的丰观能动性。这导致学生对教师望而生畏。社会变化日新月异，教师的观念也应该作出相应的调整。教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，应树立教学的最终日的在于开发学生的潜力的意识，应秉着“以人为本”的教学理念，改变过去的“填鸭式”教学方式，不断调动学生对学习的积极性与丰动性。
（二）语言诙谐，心情愉悦
宽松不失严谨、理性不失幽默的课堂氛围应由教师和学生一起营造。在教学中，教师要善丁在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言引导学生。人都是需要激励的，尤其是小学生。一句由衷的赞誉或夸奖，可使他们终身受益。同一件事，不同的处理方法，可能会造成截然不同的结果。因此，英语教师要在教学中营造充满趣味性的教学氛围，多用鼓励的话语教导学生，这对于培养学生对英话学习的兴趣起到关键的作用。因为言语上的激励，能让学生处于高涨的学习状态，使他们对英语乐学、善学、会学。由此可见，教师在和学生交流的过程中，教师要恰当把握言语的风格、适当的鼓励赞美、及时的严肃说教等教学方式。
（三）批评的方式比批评本身更重要
批评的方式比批评本身更重要，教师要让学生知道批评和表扬是出于同一个日的：由衷的爱护和帮助。记得一次堂卜准备做听力练习，全班学生都在认真地看题目，其中，有位学生——梅子，一直看着笔者出了神。笔者随即说：“梅子，老师的脸上被你盯得快起蚊子包了……”梅子马卜回过神来，并向笔者投以感激的目光。小学生都希望被尊重，如果当时笔者当众批评梅子不专心的话，她可能从此会厌恶笔者。
所以，营造良好的课堂气氛，教师首先要做到不把个人情绪和消极负面的言语带到课堂中。倘若教师情绪波动大，在传授知识时语言往往生硬，忽视身体语言及脸部表情，这会让学生感到不自在，教学效果自然不佳。
四、结语
课堂氛围对学生来说起着导航的作用，教师要遵循教学规律和学生心理发展规律，调动学生学习的积极性、主动性，增强他們的学习兴趣。同时教师要灵活运用合适的教学手段，使学生在轻松愉快的气氛中学习和掌握知识，提高教学质量。
关键词：课堂教学;教学氛围;教学效果
在新课标精神的指导下，课堂教学手段必须不断更新，通过多种教学手段激发学生的学习热情与学习兴趣，变兴趣为参与学习的动力，并在漫长的教学过程中保持学生的学习兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。
良好的课堂气氛对激发学生的学习兴趣、调动学生的主观能动性有极大的作用。笔者认为，良好课堂气氛的营造有三个关键因素：和谐的师生关系、有趣的教学手段、诙谐的语言风格。
一、建立新型的师生关系
研究表明，小学阶段的学生“亲师性”较强，他们对教师有好感，便会对这位教师的课以及有关这位教师的一切特别感兴趣，并分外重视。反之，如果学生不喜欢某一位教师，由于逆反心理，他们不喜欢听也不愿意学这位教师所教的科同。所以，教师要与学生建立和谐的师生关系，要根据该年龄段的学生的特点，了解其兴趣、爱好及情绪的变化。
新型的师生关系是以基本的人性观为前提的。在教学中，不要以训斥或向家长告状等手段使学生服从。强制性的教育，很容易伤害学生的自尊心，会让学生对教师产生反感及恐惧。在新型的师生关系中，教师和学生在人格地位卜是平等的。因此，教师首先要尊熏学生，要树立学生的本性是积极的、丰动的，具有进取的潜力的意识。另外，教育的日的是开发学生的潜能、激发学生的求知欲，强迫型的师生关系无疑会扼杀学生的创造力与潜能。
二、游戏在良好课堂气氛创设中的意义
倘若说融洽的师生关系是高效课堂的铺垫，那么，如何让课堂充满趣味便是创设良好课堂气氛至关重要的条件。学生只有在良好的课堂氛围下，才会产生兴趣和求知欲，而求知欲是学好语言的关键，有了求知欲，学生才能自主、有动力地去学习。
（一）因材施教
生理学和心理学研究表明，小学低年段是人类学习语言的关键期和飞跃期，这一阶段的学生在学习语言方面有很大的优势，对语言具有较强的敏感性，其感受力、模仿力、可塑性强。游戏是开发智力、发展语言的重要途径。为此，教师在教学中町引入游戏。首先，教师要分析小学生的心理特征，了解他们的需要，从而因材施教，为他们“量身定做”一些有趣的教学游戏。
传统的教学模式总是教师“一言堂”，学生始终处丁^消极、被动的学习状态，在这样的情况下，即使是优等生，也很难在课本知识的基础上拓展更多知识。因而，教师口丁以安排listen and do、listen andpoint、look and say、flash and say等操作简单，并具有检查性质的游戏。
（二）游戏教学法的策略
平时卜-课都是教师发出指示或布置任务，主导权在教师手中。实际上，学生不大喜欢被指挥。教师可以结合学生的这种心理，把主动权交还给他们。例如，在学习What’s vour room：l时，如果单纯让学生反复练习渎句子，可能会有点沉闷。因此，笔者原创了一个叫“手指指”的游戏。教师问A学生“What’s vour room：l”，A学生回答问题后，可以随自己的意愿点名B学生，并同时用手指B学生，问：“What’s vour room：l”，让B学生来回答這个问题，以此类推。由丁平时卜课只有教师才能点名回答问题，现在学生能体验点名的感觉，他们会觉得很有趣，十分兴奋，注意力也会很集中。
学生或多或少会有逆反心理，这是因为学生喜欢自由自在，不受约束。平时学习任务繁重，在学校里需遵守这样那样的纪律。当受到纪律制约的时候，他们渴望自由、渴望打破常规。这时，教师在可控的前提下，可让学生“违反”一次纪律，满足他们的逆反心理。例如，在学生已经学习了in、on、under、 beside、 hehind、 in fountof、next to、1）v等方位词的前提下，笔者在课堂上开展捉迷藏游戏，让10个学生提前在教室的各个地方躲起来，用10个句子，例如“Kittvis behind the door.”等引导同学找到自己的藏身之处。这样既满足了学生不喜约束的心理，又复习了方位词，收到良好的教学效果。
（三）实践是检验真理的唯一标准
在教学上，教师也可一步一步吸引学生，让他们把兴趣用在游戏上，把游戏用在学习上。
笔者曾做过一个简单的小试验。在笔者任教的四个教学班中，有两个一年级、两个四年级。趣味的课堂气氛在低年级学生中的实效性比中高年级的更加显著。所以，笔者选择了一年级的两个班来作试验。试验时间为2周（共4课时），试验班为3班和4班，试验内容为26个字母的读音、写法及自然发音，教学手段为：在3班采用传统教学模式（字母读音由教师示范，学生跟渎，机械练习;字母写法在黑板上板书，学生在英语本上模仿练习），在4班采用游戏趣味教学（字母读音由平时生活中语言的类似发音引入，字母的自然发音由类似的动物声音引发思考、模仿;字母写法教学过程中利用“象形法”，以图片刺激学生的视觉神经，达到强记的效果;在复习的过程中，还引入字母操，让学生对字母的直观形状有更深刻的记忆）。
为期2周的试验结束后，笔者进行了字母读音及写法的测试。在字母的发音、写法、自然发音几个方面，4班学生的吸收效果明显优于3班。笔者提问“0”的自然发音，4班94.1%的学生能马上反应过来，并大声说出“公鸡的叫声”;3班的学生虽然记得发音，但反应明显比4班慢，个别学生甚至忘记了。
值得注意的是，教师不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，游戏是为教学服务的。因此，在游戏前教师应制定相应的规则和时间，以免让游戏制约了课堂。 三、“以‘生’为本”，注重师生交流的语言风格
小学生有着敢想敢说、好动、求新求异的特点。因此，卜课时，教师要尽可能多地用抑扬顿挫、风趣幽默、充满悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放、宽松的教学氛围。在和谐、宽松的课堂气氛中，学生町以轻松、愉快地投入学习，敢用英语大胆发言、积极思考。新教材中有很多内容涉及学生熟悉的生活，因此教师应适当地把教室变成活动场所，让学生自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。
（一）情感共鸣，教学互动
情绪和情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，其具有信号、感染、调节等功能。与学生情感交流自然、默契，学生就会对教师产生好感，学生学习就会比较积极、丰动，教学活动的效果就会比较理想。
如果教学强调的是教师的主导地位，把学生单纯地视为教育对象，就容易忽视了学生的丰观能动性。这导致学生对教师望而生畏。社会变化日新月异，教师的观念也应该作出相应的调整。教师应把学生看作是具有成长潜能的生命体，应树立教学的最终日的在于开发学生的潜力的意识，应秉着“以人为本”的教学理念，改变过去的“填鸭式”教学方式，不断调动学生对学习的积极性与丰动性。
（二）语言诙谐，心情愉悦
宽松不失严谨、理性不失幽默的课堂氛围应由教师和学生一起营造。在教学中，教师要善丁在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言引导学生。人都是需要激励的，尤其是小学生。一句由衷的赞誉或夸奖，可使他们终身受益。同一件事，不同的处理方法，可能会造成截然不同的结果。因此，英语教师要在教学中营造充满趣味性的教学氛围，多用鼓励的话语教导学生，这对于培养学生对英话学习的兴趣起到关键的作用。因为言语上的激励，能让学生处于高涨的学习状态，使他们对英语乐学、善学、会学。由此可见，教师在和学生交流的过程中，教师要恰当把握言语的风格、适当的鼓励赞美、及时的严肃说教等教学方式。
（三）批评的方式比批评本身更重要
批评的方式比批评本身更重要，教师要让学生知道批评和表扬是出于同一个日的：由衷的爱护和帮助。记得一次堂卜准备做听力练习，全班学生都在认真地看题目，其中，有位学生——梅子，一直看着笔者出了神。笔者随即说：“梅子，老师的脸上被你盯得快起蚊子包了……”梅子马卜回过神来，并向笔者投以感激的目光。小学生都希望被尊重，如果当时笔者当众批评梅子不专心的话，她可能从此会厌恶笔者。
所以，营造良好的课堂气氛，教师首先要做到不把个人情绪和消极负面的言语带到课堂中。倘若教师情绪波动大，在传授知识时语言往往生硬，忽视身体语言及脸部表情，这会让学生感到不自在，教学效果自然不佳。
四、结语
课堂氛围对学生来说起着导航的作用，教师要遵循教学规律和学生心理发展规律，调动学生学习的积极性、主动性，增强他們的学习兴趣。同时教师要灵活运用合适的教学手段，使学生在轻松愉快的气氛中学习和掌握知识，提高教学质量。