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摘 要：中国历来提倡读书要“存疑”，其源头可以追溯到孔孟，甚至更早。孟子一句话，“尽信书不如无书”（《孟子.尽心下》），成为千百年来读书人信奉的真理。语文学习的“质疑教学”，就是在语文学习中对前人的看法、成果提出疑问，通过查证、分析而释疑的一种学习方法。这种学习方法在学生通过语文学习，培养创新能力方面起着很重要的作用。质疑是语文学习的起点，古语云：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”；质疑又是语文学习的进步，“于不疑处有疑，方是进矣，”朱熹曾说：“读书无疑需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”
关键词：质疑问难；转换角色；创设情境；激活思维
当今教育界渐渐行成这样的共识：问题型是现代学习方式的基本特征，善于质疑问难有助于创新思维的培养，因而我们在开展教学活动时，要维护和发展学生的问题意识和问题能力，提倡质疑问难，进行问题型教学。
那么，在语文教学活动中如何有效地进行有效的问题设计，怎样有效地培养学生质疑问难的精神呢？
一、更新观念，转换角色，给学生质疑问难的机会
传统的课堂，教师是主宰者，教师提问就是在课前精心设计问题，课堂上循循善诱，步步启发，最后将学生“请”入早已设好的“圈套”之中，所有的问题都有统一的标准答案，教师只不过把学生步步诱导入预设的框架之中而已。这样的提问方式往往是教师根据自己的主观感受和记忆来进行，其实质是教师为主体，一再补充说明，一再纠正学生的理解，是学生被动接受学习的教学模式。在这种模式下，学生成了待装的容器，教师所有的问题都是有标准答案的，提问仅仅是一个手段，渐渐地学生没有了质疑问难的欲望，学会消极听课，随着这种态度的发展，问题意识日渐淡化，思维得不到启发，日渐走入惰性，更无从谈及创新能力培养。
二、激发学习兴趣，鼓励自觉主动探索，给学生质疑问难的勇气和信心
在语文教学中教师要注意激趣、激情和激疑，让学生从不问到敢问，从敢问到爱问、乐问。
语文教学应首先激发学生学习的兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯。兴趣是思维的动力。兴趣可以使学生思维变得丰富，变得活跃。培养学生学习兴趣，比学习本身更为重要，敢于发问质疑，是学生学习重要的心理前提。所以，教师要打开教学中师生交往的情感渠道，消除学生懒得质疑，怕质疑的情绪，要十分珍惜他们勤思好问的积极性和探索的热情。即使学生问得不当，问得幼稚，问得离题，问得荒谬，教师也不能鄙弃和压制，也不能挫伤其积极性，这样才能保护其质疑的信心。
另外，疑问的存在使人产生焦虑，情绪反映论者门德尔认为：焦虑既是一种很强的学习动机，同时也是一种激活。有些（成功型）焦虑能使个体产生一种通过达到成功而减轻压力的欲望和努力。在教学中教师要紧扣教材内容巧妙设置悬念，使学生处于“心求通而未得”，“口欲言而不能”的“焦虑”状态，由悬念而产生疑问，它能使学生的问题意识由潜伏状态转入活跃状态，并产生刨根究底的热情和期待心理，促使学生想问、要问、乐问。一旦在课堂中形成让学生充分展现自己观点的习惯，学生便常常不由自主地从其他新的角度来思考问题，力图发现与众不同的答案，这样可以促进学生的创造性思维。再者，教师鼓励学生多方向多角度思考问题，重视学生的独到见解，善于捕捉其思想的火花并给予鼓励，这样才可增强学生质疑问难的勇气和信心。
三、创设问题情境，多向思维设疑，给学生质疑问难的范例与启迪
教师在课堂上的设疑会对学生的质疑思维起表率作用，所以教师须精心准备问题以促进学生的思维的活跃。
首先：创设问题情境。“问题情境”不仅要适应学生已有的知识水平和心理特征，还要使学生经过一番努力才能解决，过于简单的问题是无效问题，应避免，过于繁难的问题宜分解。也就是说要在学生的心中形成适度的“问题空间”，它包括：问题的起始状态，问题的目标状态，构起起始与目标桥梁的中间状态。合理设计问题情境，有效形成问题的“中间状态”，就容易引起学生积极主动的探究兴趣，进行多方多向的思维。
其次，教师设疑要有思维性。新课标指出了语文阅读的三重功能，即：“搜集处理信息”的实用功能，“认识世界发展思维”的认识功能，“获得审美经验”的审美功能。其中“发展思维”是核心。问题是发展学生思维，培养思维能力的重要手段。而目前教学中存在着令人忧虑的倾向，一是偏重学生的记忆，重知识的考查，二是教师的提问缺乏启迪性，学生的思维方式是教师思维方式的迁移，缺乏发现性、创造性和发散性。新课标下的语文教学应努力改变这样的倾向，教师应精心设计具有启发性的问题，通过设计迁移问题，拓宽学生的思维空间，促进创新思维的发展；通过设计联想想像式问题，培养学生的想像能力，激发创造潜能；通过设计求异式问题，标新立异，发展学生的批判思维；通过设计质疑式问题，让学生在探究中学会思辨。总之，多向思维质疑，学科渗透质疑，让问题更具有挑战性和刺激性，更具有思辨性和层次性，更具有启发性和发散性。这样的问题才能紧紧抓住学生的心理，才能激发学生探求的欲望，才能诱发学生的发现力和创造力，才能让思维完全进入活跃状态。
最后，教师的设疑应具有一定的开放性。开放性首先表现在问题答案的多样性和丰富性上。学生对作品的解读过程，不是被动的接受过程，而是创造过程，接受美学家尧斯指出：“一部作品的历史生命没有它的接受者的主动参与是不堪设想的。只有通过读者的裁决过程，作品才能进入一种变化的经验视界的连续性中”。读者用不同的“经验”感受作品，活化人物，经验不同，答案也就丰富多彩。因此，在教學中，不能忽视开放性的问题的设置。对文学作品的教学，一方面要尊重和赞赏学生的个性化的感受，另一方面要注意更为开放性的问题，给学生提供更为广阔的多层面的思考和感悟空间。
四、充分发挥主导性，给学生质疑问难以指引
教师对学生提出的问题要进行整理、点拨、引导，这是教学的重中之重。了解学生的感知和思维障碍，围绕教学目标，或聚集主问题，或把问题组成一个层递性的问题链，或形成一个更有挑战性的问题，这样既确保学生的主体地位，又能有效地实现教学目标。
更重要的是教师在课堂上不应袖手旁观，要适时引导规范学生的质疑问难，维持讨论秩序，让真理愈辩愈明，让真理在民主的课堂气氛中获得。
综上所述，在现代语文教学中，教师要让学生真正启动思维，开动脑筋，就要想方设法促使学生发现疑惑，有疑就问，让学生从不会问到敢问，从敢问到会问、乐问，从会问到善问、精问、妙问，积极主动地参加教学活动，这样的教学一定有利于教与学的深入。
关键词：质疑问难；转换角色；创设情境；激活思维
当今教育界渐渐行成这样的共识：问题型是现代学习方式的基本特征，善于质疑问难有助于创新思维的培养，因而我们在开展教学活动时，要维护和发展学生的问题意识和问题能力，提倡质疑问难，进行问题型教学。
那么，在语文教学活动中如何有效地进行有效的问题设计，怎样有效地培养学生质疑问难的精神呢？
一、更新观念，转换角色，给学生质疑问难的机会
传统的课堂，教师是主宰者，教师提问就是在课前精心设计问题，课堂上循循善诱，步步启发，最后将学生“请”入早已设好的“圈套”之中，所有的问题都有统一的标准答案，教师只不过把学生步步诱导入预设的框架之中而已。这样的提问方式往往是教师根据自己的主观感受和记忆来进行，其实质是教师为主体，一再补充说明，一再纠正学生的理解，是学生被动接受学习的教学模式。在这种模式下，学生成了待装的容器，教师所有的问题都是有标准答案的，提问仅仅是一个手段，渐渐地学生没有了质疑问难的欲望，学会消极听课，随着这种态度的发展，问题意识日渐淡化，思维得不到启发，日渐走入惰性，更无从谈及创新能力培养。
二、激发学习兴趣，鼓励自觉主动探索，给学生质疑问难的勇气和信心
在语文教学中教师要注意激趣、激情和激疑，让学生从不问到敢问，从敢问到爱问、乐问。
语文教学应首先激发学生学习的兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯。兴趣是思维的动力。兴趣可以使学生思维变得丰富，变得活跃。培养学生学习兴趣，比学习本身更为重要，敢于发问质疑，是学生学习重要的心理前提。所以，教师要打开教学中师生交往的情感渠道，消除学生懒得质疑，怕质疑的情绪，要十分珍惜他们勤思好问的积极性和探索的热情。即使学生问得不当，问得幼稚，问得离题，问得荒谬，教师也不能鄙弃和压制，也不能挫伤其积极性，这样才能保护其质疑的信心。
另外，疑问的存在使人产生焦虑，情绪反映论者门德尔认为：焦虑既是一种很强的学习动机，同时也是一种激活。有些（成功型）焦虑能使个体产生一种通过达到成功而减轻压力的欲望和努力。在教学中教师要紧扣教材内容巧妙设置悬念，使学生处于“心求通而未得”，“口欲言而不能”的“焦虑”状态，由悬念而产生疑问，它能使学生的问题意识由潜伏状态转入活跃状态，并产生刨根究底的热情和期待心理，促使学生想问、要问、乐问。一旦在课堂中形成让学生充分展现自己观点的习惯，学生便常常不由自主地从其他新的角度来思考问题，力图发现与众不同的答案，这样可以促进学生的创造性思维。再者，教师鼓励学生多方向多角度思考问题，重视学生的独到见解，善于捕捉其思想的火花并给予鼓励，这样才可增强学生质疑问难的勇气和信心。
三、创设问题情境，多向思维设疑，给学生质疑问难的范例与启迪
教师在课堂上的设疑会对学生的质疑思维起表率作用，所以教师须精心准备问题以促进学生的思维的活跃。
首先：创设问题情境。“问题情境”不仅要适应学生已有的知识水平和心理特征，还要使学生经过一番努力才能解决，过于简单的问题是无效问题，应避免，过于繁难的问题宜分解。也就是说要在学生的心中形成适度的“问题空间”，它包括：问题的起始状态，问题的目标状态，构起起始与目标桥梁的中间状态。合理设计问题情境，有效形成问题的“中间状态”，就容易引起学生积极主动的探究兴趣，进行多方多向的思维。
其次，教师设疑要有思维性。新课标指出了语文阅读的三重功能，即：“搜集处理信息”的实用功能，“认识世界发展思维”的认识功能，“获得审美经验”的审美功能。其中“发展思维”是核心。问题是发展学生思维，培养思维能力的重要手段。而目前教学中存在着令人忧虑的倾向，一是偏重学生的记忆，重知识的考查，二是教师的提问缺乏启迪性，学生的思维方式是教师思维方式的迁移，缺乏发现性、创造性和发散性。新课标下的语文教学应努力改变这样的倾向，教师应精心设计具有启发性的问题，通过设计迁移问题，拓宽学生的思维空间，促进创新思维的发展；通过设计联想想像式问题，培养学生的想像能力，激发创造潜能；通过设计求异式问题，标新立异，发展学生的批判思维；通过设计质疑式问题，让学生在探究中学会思辨。总之，多向思维质疑，学科渗透质疑，让问题更具有挑战性和刺激性，更具有思辨性和层次性，更具有启发性和发散性。这样的问题才能紧紧抓住学生的心理，才能激发学生探求的欲望，才能诱发学生的发现力和创造力，才能让思维完全进入活跃状态。
最后，教师的设疑应具有一定的开放性。开放性首先表现在问题答案的多样性和丰富性上。学生对作品的解读过程，不是被动的接受过程，而是创造过程，接受美学家尧斯指出：“一部作品的历史生命没有它的接受者的主动参与是不堪设想的。只有通过读者的裁决过程，作品才能进入一种变化的经验视界的连续性中”。读者用不同的“经验”感受作品，活化人物，经验不同，答案也就丰富多彩。因此，在教學中，不能忽视开放性的问题的设置。对文学作品的教学，一方面要尊重和赞赏学生的个性化的感受，另一方面要注意更为开放性的问题，给学生提供更为广阔的多层面的思考和感悟空间。
四、充分发挥主导性，给学生质疑问难以指引
教师对学生提出的问题要进行整理、点拨、引导，这是教学的重中之重。了解学生的感知和思维障碍，围绕教学目标，或聚集主问题，或把问题组成一个层递性的问题链，或形成一个更有挑战性的问题，这样既确保学生的主体地位，又能有效地实现教学目标。
更重要的是教师在课堂上不应袖手旁观，要适时引导规范学生的质疑问难，维持讨论秩序，让真理愈辩愈明，让真理在民主的课堂气氛中获得。
综上所述，在现代语文教学中，教师要让学生真正启动思维，开动脑筋，就要想方设法促使学生发现疑惑，有疑就问，让学生从不会问到敢问，从敢问到会问、乐问，从会问到善问、精问、妙问，积极主动地参加教学活动，这样的教学一定有利于教与学的深入。