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【摘 要】班主任作为一名教师，教书育人是最基本的职责，同时班主任在日常工作中是学生的依赖，对学生身心发展的影响深远，因此，要引导学生学会学习学会做人并保护学生的好奇心、创新性，采取适当的方式与家长沟通交流，为学生的未来而努力。
【关键词】班主任 因材施教 沟通鼓励
筱洁小学六年级的新班主任是个40岁左右的女语文老师。那时筱洁退了所有班级职务，与老师关系疏远，因此基本没希望被挑选出来参加城区语文竞赛。可能由于之前成绩优异，被老师推荐参加培训。培训是严酷的阶段性筛选，对于一个应该仍处于童年的小学生来说，每个下午放学后2个小时的培训，一本本砖头般厚的习题书，无疑是一种很大的重担。然而，快到后期的时候，妈妈跟筱洁说，她碰见筱洁的班主任，老师对筱洁妈妈说，其实筱洁没什么希望留到最后参加比赛的，别太失望，一开始只是打算给个机会筱洁去玩玩。妈妈平静地转述给筱洁知道，筱洁从中听到了妈妈的不甘心，还有对筱洁的期望，同样，筱洁也感到很不甘。后来，筱洁更加努力的去学习，一次又一次通过考核。最后，出乎老师的意料，她心目中的好苗子陆陆续续全部被刷掉，而筱洁这个“玩”的学生进入决赛并拿到了优异的成绩。
一、什么是教育
首先，我们需要明确教育的定义。在甲骨文中，“教”示意成人手持棍棒演卜并训示儿童学习经典的活动，“育”像妇女怀孕。 “教也者，长善而救其适者也”，许慎在《说文解字》中对教育的解释如是，“育，养子使作善也”。故事中的老师，更多做到了“教”，教授学生知识，按时完成学校要求教学任务，而没有打从心底地爱护学生，关心学生成长，培育孩子的品德。
在古代，教育几近道德培养，如“修道之谓教”、“以善先人者谓之教”、“存心养性”。对于古代的标准，故事中的老师的教育并不能称作是教育，因为她并没有完成育人的职责。故事中的班主任，很少干预学生的个人学习，给很多空间学生本性自由的发展。也就实践了陶行知先生的“教，是为了不需要教”， 授人以鱼，不如授人以渔，教师要引导学生自学。经过老师的点拨，学生自己主动寻找、判断，跳出古板的教育模式。教育中多强调个人发展的过程，多引导学生自我探讨和思考，多留时间给他们主动发现。《学会生存——教育世界的今天和明天》中这样描述教师：老师越来越少传授知识，而越来越多地鼓励思考，务必投身于有效果的有创造性的活动。故事中的老师，并没有放太多的时间去教导学生学习功课，并没有填鸭式的强制地给学生灌输知识，而是放任学生的天性自由发展，顺其自然地学习，这无疑是值得肯定的。至于道德教育方面，作为一名老师，一名班主任，她没有花太多时间在品德教育上，没有刻意去强调，也甚少培养学生的积极性。对于故事中的老师来说，教师更像是一份有固定工作时间、固定收入的职业，而不是一份毕生奋斗的事业。因而没有特别用心去跟学生交流跟学生沟通关心学生，只是按教学计划完成教学任务。
二、教育的原则
康德认为“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物”①，孩子“是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲做成任何式样的”②，由此可见，儿童在发展过程中，教育的意义是十分重大的。儿童的德育品质、知识水平大多取决于学校教育。古语有云：有教无类。教师需因材施教，而不是简单粗暴地将学生分为优等生与差生，偏爱好学生而轻视忽略心目中的“坏学生”，更不能由此轻易地断定学生的未来。
故事中的老师，并不是太了解学生的品行、成绩、学习习惯就判定学生的未来，打击学生学习的积极性。教育需要遵循个性原则。要求老师培养学生的自主性、培养学生的特长。其中自主性包括独立思考、自主选择、承担责任。故事中的老师推荐学生去培训之后，学生便应该独立思考、决定离开还是留下。学生选择了留下来接受培训，就应该自己承担责任，而老师就应该尊重学生的自主性，不该过多地评论或批判学生。
另一方面，创新乃天性使然。好奇是创新的起点，对于儿童，强烈的好奇心若能转化为对知识的渴望就是教育的未来所在。故事中的老师对学生的评论使学生深受打击，严重损害的学生的好奇心。人民教师必须小心翼翼呵护学生如晶莹剔透般易碎的稚嫩好奇心，进而帮助学生树立自信心获取成就感。而在素质教育的角度上看，创新的培养主要追求的是亲身经历和直接体验过程，同时激发思维，挖掘潜质，提升素质，养成创新人格，而非直接断定结果，不在于对创新结果的获取，即不能过多的指望和要求学生取得老师心目中所谓的结果。
三、班主任与家长的沟通艺术
鉴于班级所具备的种种功能，需委托教师掌管班级的日常工作，即班主任。在我国的教育实际中，班主应要组织、教育、指导班级事务，频繁跟家长保持各种形式的联络，取得家长的合作，指导家长正确教育子女。班主任该对家长的各种情况和他们对子女的希冀了如指掌，然后平心静气、恰如其分地沟通情况，用征求意见的态度与家长交流探讨，使家长能理智地与老师解决问题。
因为所处环境的差别，家长了解的主要是家庭情况，而老师知道的更多是学生在校表现，学生在不同环境中的言行举止也会有所不同，假如老师与家长交流太少的话，可能产生埋怨而导致对立，最后将产生不良影响。③班主任与家长在沟通中需注意表达的艺术。故事中的班主任与家长的沟通中，语气中夹带个人情绪，一昧地按照自己的思维将学生的发展定势，没有很好地尽到一位班主任的职责。因此，班主任在跟家长沟通时，要力求保护家长的感情，切忌互相指责。要让家长真切感受到老师在全心全意、不遗余力地培养自己的孩子。可通过种种恰当的途径适时向家长传达教育的正确要领，以获得家长的配合。
【参考文献】
[1]【苏】古留加.康德传【M】.贾泽林译.北京：商务印书馆，1981
[2]【英】洛克.教育漫话【M】. 傅任敢译.北京：人民教育出版社，1979
[3]崔丽萍.浅谈班主任与家长的沟通【J】.中小学教育，2012
【关键词】班主任 因材施教 沟通鼓励
筱洁小学六年级的新班主任是个40岁左右的女语文老师。那时筱洁退了所有班级职务，与老师关系疏远，因此基本没希望被挑选出来参加城区语文竞赛。可能由于之前成绩优异，被老师推荐参加培训。培训是严酷的阶段性筛选，对于一个应该仍处于童年的小学生来说，每个下午放学后2个小时的培训，一本本砖头般厚的习题书，无疑是一种很大的重担。然而，快到后期的时候，妈妈跟筱洁说，她碰见筱洁的班主任，老师对筱洁妈妈说，其实筱洁没什么希望留到最后参加比赛的，别太失望，一开始只是打算给个机会筱洁去玩玩。妈妈平静地转述给筱洁知道，筱洁从中听到了妈妈的不甘心，还有对筱洁的期望，同样，筱洁也感到很不甘。后来，筱洁更加努力的去学习，一次又一次通过考核。最后，出乎老师的意料，她心目中的好苗子陆陆续续全部被刷掉，而筱洁这个“玩”的学生进入决赛并拿到了优异的成绩。
一、什么是教育
首先，我们需要明确教育的定义。在甲骨文中，“教”示意成人手持棍棒演卜并训示儿童学习经典的活动，“育”像妇女怀孕。 “教也者，长善而救其适者也”，许慎在《说文解字》中对教育的解释如是，“育，养子使作善也”。故事中的老师，更多做到了“教”，教授学生知识，按时完成学校要求教学任务，而没有打从心底地爱护学生，关心学生成长，培育孩子的品德。
在古代，教育几近道德培养，如“修道之谓教”、“以善先人者谓之教”、“存心养性”。对于古代的标准，故事中的老师的教育并不能称作是教育，因为她并没有完成育人的职责。故事中的班主任，很少干预学生的个人学习，给很多空间学生本性自由的发展。也就实践了陶行知先生的“教，是为了不需要教”， 授人以鱼，不如授人以渔，教师要引导学生自学。经过老师的点拨，学生自己主动寻找、判断，跳出古板的教育模式。教育中多强调个人发展的过程，多引导学生自我探讨和思考，多留时间给他们主动发现。《学会生存——教育世界的今天和明天》中这样描述教师：老师越来越少传授知识，而越来越多地鼓励思考，务必投身于有效果的有创造性的活动。故事中的老师，并没有放太多的时间去教导学生学习功课，并没有填鸭式的强制地给学生灌输知识，而是放任学生的天性自由发展，顺其自然地学习，这无疑是值得肯定的。至于道德教育方面，作为一名老师，一名班主任，她没有花太多时间在品德教育上，没有刻意去强调，也甚少培养学生的积极性。对于故事中的老师来说，教师更像是一份有固定工作时间、固定收入的职业，而不是一份毕生奋斗的事业。因而没有特别用心去跟学生交流跟学生沟通关心学生，只是按教学计划完成教学任务。
二、教育的原则
康德认为“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物”①，孩子“是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲做成任何式样的”②，由此可见，儿童在发展过程中，教育的意义是十分重大的。儿童的德育品质、知识水平大多取决于学校教育。古语有云：有教无类。教师需因材施教，而不是简单粗暴地将学生分为优等生与差生，偏爱好学生而轻视忽略心目中的“坏学生”，更不能由此轻易地断定学生的未来。
故事中的老师，并不是太了解学生的品行、成绩、学习习惯就判定学生的未来，打击学生学习的积极性。教育需要遵循个性原则。要求老师培养学生的自主性、培养学生的特长。其中自主性包括独立思考、自主选择、承担责任。故事中的老师推荐学生去培训之后，学生便应该独立思考、决定离开还是留下。学生选择了留下来接受培训，就应该自己承担责任，而老师就应该尊重学生的自主性，不该过多地评论或批判学生。
另一方面，创新乃天性使然。好奇是创新的起点，对于儿童，强烈的好奇心若能转化为对知识的渴望就是教育的未来所在。故事中的老师对学生的评论使学生深受打击，严重损害的学生的好奇心。人民教师必须小心翼翼呵护学生如晶莹剔透般易碎的稚嫩好奇心，进而帮助学生树立自信心获取成就感。而在素质教育的角度上看，创新的培养主要追求的是亲身经历和直接体验过程，同时激发思维，挖掘潜质，提升素质，养成创新人格，而非直接断定结果，不在于对创新结果的获取，即不能过多的指望和要求学生取得老师心目中所谓的结果。
三、班主任与家长的沟通艺术
鉴于班级所具备的种种功能，需委托教师掌管班级的日常工作，即班主任。在我国的教育实际中，班主应要组织、教育、指导班级事务，频繁跟家长保持各种形式的联络，取得家长的合作，指导家长正确教育子女。班主任该对家长的各种情况和他们对子女的希冀了如指掌，然后平心静气、恰如其分地沟通情况，用征求意见的态度与家长交流探讨，使家长能理智地与老师解决问题。
因为所处环境的差别，家长了解的主要是家庭情况，而老师知道的更多是学生在校表现，学生在不同环境中的言行举止也会有所不同，假如老师与家长交流太少的话，可能产生埋怨而导致对立，最后将产生不良影响。③班主任与家长在沟通中需注意表达的艺术。故事中的班主任与家长的沟通中，语气中夹带个人情绪，一昧地按照自己的思维将学生的发展定势，没有很好地尽到一位班主任的职责。因此，班主任在跟家长沟通时，要力求保护家长的感情，切忌互相指责。要让家长真切感受到老师在全心全意、不遗余力地培养自己的孩子。可通过种种恰当的途径适时向家长传达教育的正确要领，以获得家长的配合。
【参考文献】
[1]【苏】古留加.康德传【M】.贾泽林译.北京：商务印书馆，1981
[2]【英】洛克.教育漫话【M】. 傅任敢译.北京：人民教育出版社，1979
[3]崔丽萍.浅谈班主任与家长的沟通【J】.中小学教育，2012