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【摘 要】句式训练是写话教学的训练基础。要想让学生准确地把自己的所见所闻所感表达出来，必须从指导学生说一句完整的话开始。以人教版一年级下册教材为例，可寻找教材中的句式训练点，设计相关的句式训练项目，让学生在挑战项目中学会说好一句话。
【关键词】 说话 句式训练 策略研究
作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，应该早起步。小学低年级的写话教学是作文教学的启蒙阶段，句式训练又是写话教学的训练基础。小学一、二年级是学生智力发展的最佳时期，也是学生从口头语言向书面语言过渡的重要时期。作为一名低年级的语文教师，有责任、有义务抓住这一最佳时机，从说一句话做起，为低年级的写话教学、中高年级的写作教学打下扎实的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化。第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。为了提高学生的学习兴趣，笔者从电视节目中得到启发，创设了一系列的句式训练项目，让学生在玩中学，学中玩，从而达到快乐学习、有效学习的目的。
一、寻妖记——句式大搜罗
低年级学生说话往往不完整，并且在不完整的话语中还夹带着方言，有的说话时按照方言的叙述顺序，存在说话随意不规范的问题。因此，要想让学生准确地把自己的所见所闻所感表达出来，必须指导学生从说一句完整的话开始。而中国的语言博大精深，这就要求教师必须遵循从说到写、由易到难、循序渐进的原则，有次序、有计划，扎扎实实地进行系统训练。依据《课程标准》的要求，以人教版一年级下册语文教材为样本，笔者进行了适合本年级学生的句式训练大搜罗。主要有以下几种。
（一）寻词说句
每一篇课文都有需要学生积累的好词，运用好词说一句话是一种最常规的句式训练。当然，每篇课文会有不同数目的好词，少则三五个，多则十来个，而每节课的时间是有限的，该如何选取适合造句的好词呢？
1.寻学生不理解的词语
一年级学生积累的词汇量少，理解能力也有限。运用造句理解新词，可以说具有一举两得之功效：让学生既理解了词意，又进行了说句的训练。如教学《邓小平爷爷植树》一文，当学生对“引人注目”这个词语一脸茫然时，笔者问道：“哪个小朋友能用‘引人注目’说一句话呢？”一学生站起来说道：“在一片绿绿的草地上，那朵红红的花最引人注目。”其他学生争先恐后地举手也想来说一句，不过每次笔者最多只给三次发言的机会，机会越少越能激发学生发言的积极性，而事实上是以此应对时间不够的问题。
2.寻学生以前没见过的好词
这里所谓的好词，是指学生在之前不怎么接触过，今后在写话中却经常要使用的词语，如《邓小平爷爷植树》中的“令人难忘”一词。诸如此类的好词多积累，对今后学生学习写话会大有帮助。一学生站起来说道：“在我过生日时，老师送给我生日蛋糕，同学们为我唱生日歌，那真是个令人难忘的日子。”
3.寻课文中的生字词
低年级学生识字量大，当学生对某些字词出现记忆困难时，教师不妨用造句的方式帮助学生记忆。如《美丽的小路》一课要求学生掌握14个二会字，那么就需要采用各种方法来识记了。笔者发现学生对“脑袋”这个词语的记忆有困难，便让他们用“脑袋”造句，并将这个词语写在黑板上。学生看着这个词语想句子的同时对这两个生字强化了记忆，当他们说出句子“我有一个聪明的脑袋”时，就又一次记忆了词语，此时笔者评价道“你确实有一个聪明的脑袋”，并摸摸发言学生的小脑袋，学生在造句过程中自然就记住了这个词语。再如《小壁虎借尾巴》中要求会写的六个字中有三个语气词：呢、呀、哪。同时出现这三个字，学生容易搞不清用法，如果此处教师设计用这三个语气词分别说一句话，就能让学生明白这三个语气词分别该怎么用，而不仅仅只是学会写。
（二）找句说句
课文中往往会出现一些好句，教师如果能抓住这些句式进行拓展训练，对提高学生说话、写话的质量将大有帮助。
1.找文中的经典句式仿说
当课文中出现一些经典的句式时，教师可适时让学生仿说、仿写，以丰富学生的语言积累。如《美丽的小路》一课中兔姑娘说：“呀，美丽的小路怎么不见了？”学生仿说道：“呀，我的铅笔怎么不见了？”小路清扫之后，兔姑娘又说：“美丽的小路好香啊！”学生仿说道：“我们的教室好美啊！”“××的字好漂亮啊！”一个问句，一个感叹句，形成鲜明的对比，学生既领悟了兔姑娘的感受，又了解了标点的用法，有效地落實了新课标中对低段写话的目标要求“学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。
2.找文中的典型句式训练
二、成仙记——游戏大闯关
著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，学生都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。那该如何让学生爱上句式训练呢？笔者用各种方法开展小学语文低年级的句式训练，不但训练学生的注意力、记忆力，还训练学生的想象力、表达能力。
（一）挑战记忆力
低年级教材中有一些课文的段落格式往往是相同的，如人教版一年级下册第一单元中《柳树醒了》《春雨的色彩》的第三、四、五自然段；第二单元《胖乎乎的小手》的第三、四、五自然段；第三单元《美丽的小路》的第二、三自然段，第五、六自然段以及第十、十一自然段；第四单元《荷叶圆圆》的第二到五自然段、《小壁虎借尾巴》的第三到五自然段；第六单元《画家乡》的第二到六自然段；第八单元《棉花姑娘》的第二到四自然段、《小蝌蚪找妈妈》的第二到四自然段。上述所指格式相同，但内容不同，因此学生容易搞混。教师把相似段落中最容易混淆的句子拎出来，让学生进行分辨式背诵。在背诵的同时，其义也就自见了，这对提高学生的语感大有裨益。 （二）培养推理力
说句训练也能培养学生的推理能力，或者说推理能力也能运用于说句训练。如人教版一年级下册“识字1”中出现了“百花齐放”“春回大地”“万物复苏”等学生不理解的词语，教师可以要求学生用一句话来解释词语，这其实便是我们常说的“顾名思义”，但换成游戏形式，学生不但容易掌握“顾名思义”“扩展词语”等解释词语的窍门，更产生了学语文的兴趣。有了兴趣，那些语用能力的培养问题都迎刃而解了。在“小游戏”中玩出了“大名堂”，学生的推理能力、表达能力、理解能力都得到了提高，这正是“有效的裸课”。
（三）提高联想力
教师可告诉学生，“核桃计划”是最难的一个游戏，原指通过观察半个核桃，然后去寻找它的另一半。学生满怀着好奇心开启游戏，个个跃跃欲试。如《月亮的心愿》一课中，当发现学生对“病、医”两个生字记忆有困难时，教师可出题：用“病”“医”配对说一句话。很枯燥的环节，因为有了一个令人神往的名字而变得神秘起来。再如教学《四个太阳》中的6个四会字时，笔者发现“园、因、为、脸、阳、光”之间有一定的联系，于是想到了“核桃计划”，让学生用这6个字说一句话。学生一听游戏来了，都积极思考，不到半分钟，就有两个学生举手了。一生说：“果园里因为有了阳光，农民伯伯才有了笑脸。”另一生说：“校园里因为有了阳光，同学们才有了笑脸。”用6个生字说一句话，看似简单，其实是一项极富挑战性的训练。这项训练还可用于《语文园地》中的《日积月累》板块，让学生用词语来说一句话，词语用得越多，说句的级别就越高，学生既理解了词义又学以致用。
（四）训练协调力
要求学生边做动作边说句子，既考查学生的表达能力，又锻炼学生的协调能力。在《小伙伴》一文中有这么一句话：“这时，安东走到玛莎跟前，什么也没说，把夹着黄油的面包掰成两半，把大一点儿的放到玛莎手里。”此句用了“走、掰、放”三个动词，对一年级学生来说要仿说有一定的难度，那么如何降低说句的难度，又让学生有话可说呢？笔者让学生一边说，一边演一演。然后让其余学生学着说一说，发现一小部分学生会说了，但参与的面不广。于是笔者又说：“你们想一边跳绳一边说说看吗？”学生顿时来劲了。“想参加的同学有一个条件，必须先说出句子，过关了才能让你尝试哦！”“兴趣是最好的老师”，學生的灵感就这样被激发了，课间也能看见他们一边跳绳一边唱着“连动句”，一边踢毽子一边喊着“连动句”。
《课程标准》指出，低年级要让学生对写话有兴趣，写自己想说的话。如果教师在平时的语文教学活动中能真正以学生为主体，遵循学习语言的规律，让学生对每篇课文中的好句眼看、口读、心想，用尽可能多的时间让他们进行说句子的训练，长此以往，学生定能达到自能读书、自能作文的境界。经过一个阶段的句式训练，“妖”能修炼成“仙”，每一个学生说出的每一句话都能变美，每一个学生写出的每一段文字都能变美，每一个学生写出的每一篇文章都能变美。
（浙江省常山县育才小学 324200）
【关键词】 说话 句式训练 策略研究
作文教学作为语文教学的一个重要组成部分，应该早起步。小学低年级的写话教学是作文教学的启蒙阶段，句式训练又是写话教学的训练基础。小学一、二年级是学生智力发展的最佳时期，也是学生从口头语言向书面语言过渡的重要时期。作为一名低年级的语文教师，有责任、有义务抓住这一最佳时机，从说一句话做起，为低年级的写话教学、中高年级的写作教学打下扎实的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化。第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。为了提高学生的学习兴趣，笔者从电视节目中得到启发，创设了一系列的句式训练项目，让学生在玩中学，学中玩，从而达到快乐学习、有效学习的目的。
一、寻妖记——句式大搜罗
低年级学生说话往往不完整，并且在不完整的话语中还夹带着方言，有的说话时按照方言的叙述顺序，存在说话随意不规范的问题。因此，要想让学生准确地把自己的所见所闻所感表达出来，必须指导学生从说一句完整的话开始。而中国的语言博大精深，这就要求教师必须遵循从说到写、由易到难、循序渐进的原则，有次序、有计划，扎扎实实地进行系统训练。依据《课程标准》的要求，以人教版一年级下册语文教材为样本，笔者进行了适合本年级学生的句式训练大搜罗。主要有以下几种。
（一）寻词说句
每一篇课文都有需要学生积累的好词，运用好词说一句话是一种最常规的句式训练。当然，每篇课文会有不同数目的好词，少则三五个，多则十来个，而每节课的时间是有限的，该如何选取适合造句的好词呢？
1.寻学生不理解的词语
一年级学生积累的词汇量少，理解能力也有限。运用造句理解新词，可以说具有一举两得之功效：让学生既理解了词意，又进行了说句的训练。如教学《邓小平爷爷植树》一文，当学生对“引人注目”这个词语一脸茫然时，笔者问道：“哪个小朋友能用‘引人注目’说一句话呢？”一学生站起来说道：“在一片绿绿的草地上，那朵红红的花最引人注目。”其他学生争先恐后地举手也想来说一句，不过每次笔者最多只给三次发言的机会，机会越少越能激发学生发言的积极性，而事实上是以此应对时间不够的问题。
2.寻学生以前没见过的好词
这里所谓的好词，是指学生在之前不怎么接触过，今后在写话中却经常要使用的词语，如《邓小平爷爷植树》中的“令人难忘”一词。诸如此类的好词多积累，对今后学生学习写话会大有帮助。一学生站起来说道：“在我过生日时，老师送给我生日蛋糕，同学们为我唱生日歌，那真是个令人难忘的日子。”
3.寻课文中的生字词
低年级学生识字量大，当学生对某些字词出现记忆困难时，教师不妨用造句的方式帮助学生记忆。如《美丽的小路》一课要求学生掌握14个二会字，那么就需要采用各种方法来识记了。笔者发现学生对“脑袋”这个词语的记忆有困难，便让他们用“脑袋”造句，并将这个词语写在黑板上。学生看着这个词语想句子的同时对这两个生字强化了记忆，当他们说出句子“我有一个聪明的脑袋”时，就又一次记忆了词语，此时笔者评价道“你确实有一个聪明的脑袋”，并摸摸发言学生的小脑袋，学生在造句过程中自然就记住了这个词语。再如《小壁虎借尾巴》中要求会写的六个字中有三个语气词：呢、呀、哪。同时出现这三个字，学生容易搞不清用法，如果此处教师设计用这三个语气词分别说一句话，就能让学生明白这三个语气词分别该怎么用，而不仅仅只是学会写。
（二）找句说句
课文中往往会出现一些好句，教师如果能抓住这些句式进行拓展训练，对提高学生说话、写话的质量将大有帮助。
1.找文中的经典句式仿说
当课文中出现一些经典的句式时，教师可适时让学生仿说、仿写，以丰富学生的语言积累。如《美丽的小路》一课中兔姑娘说：“呀，美丽的小路怎么不见了？”学生仿说道：“呀，我的铅笔怎么不见了？”小路清扫之后，兔姑娘又说：“美丽的小路好香啊！”学生仿说道：“我们的教室好美啊！”“××的字好漂亮啊！”一个问句，一个感叹句，形成鲜明的对比，学生既领悟了兔姑娘的感受，又了解了标点的用法，有效地落實了新课标中对低段写话的目标要求“学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。
2.找文中的典型句式训练
二、成仙记——游戏大闯关
著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。”可见说起作文，学生都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。那该如何让学生爱上句式训练呢？笔者用各种方法开展小学语文低年级的句式训练，不但训练学生的注意力、记忆力，还训练学生的想象力、表达能力。
（一）挑战记忆力
低年级教材中有一些课文的段落格式往往是相同的，如人教版一年级下册第一单元中《柳树醒了》《春雨的色彩》的第三、四、五自然段；第二单元《胖乎乎的小手》的第三、四、五自然段；第三单元《美丽的小路》的第二、三自然段，第五、六自然段以及第十、十一自然段；第四单元《荷叶圆圆》的第二到五自然段、《小壁虎借尾巴》的第三到五自然段；第六单元《画家乡》的第二到六自然段；第八单元《棉花姑娘》的第二到四自然段、《小蝌蚪找妈妈》的第二到四自然段。上述所指格式相同，但内容不同，因此学生容易搞混。教师把相似段落中最容易混淆的句子拎出来，让学生进行分辨式背诵。在背诵的同时，其义也就自见了，这对提高学生的语感大有裨益。 （二）培养推理力
说句训练也能培养学生的推理能力，或者说推理能力也能运用于说句训练。如人教版一年级下册“识字1”中出现了“百花齐放”“春回大地”“万物复苏”等学生不理解的词语，教师可以要求学生用一句话来解释词语，这其实便是我们常说的“顾名思义”，但换成游戏形式，学生不但容易掌握“顾名思义”“扩展词语”等解释词语的窍门，更产生了学语文的兴趣。有了兴趣，那些语用能力的培养问题都迎刃而解了。在“小游戏”中玩出了“大名堂”，学生的推理能力、表达能力、理解能力都得到了提高，这正是“有效的裸课”。
（三）提高联想力
教师可告诉学生，“核桃计划”是最难的一个游戏，原指通过观察半个核桃，然后去寻找它的另一半。学生满怀着好奇心开启游戏，个个跃跃欲试。如《月亮的心愿》一课中，当发现学生对“病、医”两个生字记忆有困难时，教师可出题：用“病”“医”配对说一句话。很枯燥的环节，因为有了一个令人神往的名字而变得神秘起来。再如教学《四个太阳》中的6个四会字时，笔者发现“园、因、为、脸、阳、光”之间有一定的联系，于是想到了“核桃计划”，让学生用这6个字说一句话。学生一听游戏来了，都积极思考，不到半分钟，就有两个学生举手了。一生说：“果园里因为有了阳光，农民伯伯才有了笑脸。”另一生说：“校园里因为有了阳光，同学们才有了笑脸。”用6个生字说一句话，看似简单，其实是一项极富挑战性的训练。这项训练还可用于《语文园地》中的《日积月累》板块，让学生用词语来说一句话，词语用得越多，说句的级别就越高，学生既理解了词义又学以致用。
（四）训练协调力
要求学生边做动作边说句子，既考查学生的表达能力，又锻炼学生的协调能力。在《小伙伴》一文中有这么一句话：“这时，安东走到玛莎跟前，什么也没说，把夹着黄油的面包掰成两半，把大一点儿的放到玛莎手里。”此句用了“走、掰、放”三个动词，对一年级学生来说要仿说有一定的难度，那么如何降低说句的难度，又让学生有话可说呢？笔者让学生一边说，一边演一演。然后让其余学生学着说一说，发现一小部分学生会说了，但参与的面不广。于是笔者又说：“你们想一边跳绳一边说说看吗？”学生顿时来劲了。“想参加的同学有一个条件，必须先说出句子，过关了才能让你尝试哦！”“兴趣是最好的老师”，學生的灵感就这样被激发了，课间也能看见他们一边跳绳一边唱着“连动句”，一边踢毽子一边喊着“连动句”。
《课程标准》指出，低年级要让学生对写话有兴趣，写自己想说的话。如果教师在平时的语文教学活动中能真正以学生为主体，遵循学习语言的规律，让学生对每篇课文中的好句眼看、口读、心想，用尽可能多的时间让他们进行说句子的训练，长此以往，学生定能达到自能读书、自能作文的境界。经过一个阶段的句式训练，“妖”能修炼成“仙”，每一个学生说出的每一句话都能变美，每一个学生写出的每一段文字都能变美，每一个学生写出的每一篇文章都能变美。
（浙江省常山县育才小学 324200）