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摘要：提高学生核心素养是历史与社会课教学的根本宗旨。那么，如何走出传统的教学框框，优化《历史与社会》教学？把握教材，注重挖掘人文思想;创设民主气氛，构建师生和谐关系;创设多种教学活动方式，激发学生学习情感;通过构建和谐的师生关系，注重教学资源的优化整合。
关键词：优化;核心素养;人文精神
《历史与社会》是基础教育课程改革出现的一门崭新的综合文科课程。本课程的开设，目的在于把全体学生培养成具有良好核心素养的公民。因此，在历史与社会课堂教学中，教师应在传授历史与社会知识的同时，注重优化教学，增强学生的学习兴趣，提高教学质量和学生人文素质。
一、把握教材，注重挖掘核心素养
教材是学科内容的体现，只有教材里贯穿了人文精神，才会在具体的教学实践中培养学生的核心素养。《历史与社会》新教材更突出了人性特点，把学生放在主体地位。丰富的人文素材和深刻的文化内涵提高了学生的文化修养、理论修养、道德修养。我们应有效地把握教材，以教材为载体，以教材为依托，充分挖掘教材中的核心素养，丰富学生的想象，启发学生思维。如何从繁杂的历史知识中脱身，增强人文素养。精心处理教材，大胆取舍必不可少。千方百计还历史真面目，设法让学生“身临其境”。比如八年级的历史部分内容，我们应该把具有重大意义的史实事件加以放大、特写、渲染，将历史人物与事件说充分。千方百计还历史真面目，设法让学生“身临其境”。
只有这样，才能使学生与历史之间产生思想共鸣，碰撞出思想的火花，真正了解历史并产生热烈的情感;才能真正从历史中感悟到那些蕴藏在人文知识中的乐观、宽广、仁厚的传统美德;才能在不知不觉中接受人文精神的洗涤，领悟人文精神的真谛，从而形成良好的核心素养。
二、创设民主气氛，构建师生和谐关系
新课程的教学过程由以前的“灌输式教学”转变为“对话式教学”。新的教学方式是师生心与心的交流，是师生的共同发展。一个宽松和谐的教学氛围的形成，取决于教师的民主意识。《万类霜天竟自由》中有一个教学片断很让我感动。在讲到“面对竞争××如果说──我的竞争宣言”的时候，学生A：“自强不息，更加坚定”。老师：“你连周瑜的话都讲出来，真厉害！”。但叫到学生B时，他始终沉默，也不站起来。老师：“面对竞争，你怎么说？没关系，你不会说，表演一下也可以，坐着讲也可以”，此生始终不理会老师的鼓励，依旧沉默。如果换其他教师或许会叫其他学生回答，但老师始终在鼓励“先站起来好吗”，过了一会儿学生终于站起来了，又不失时机地鼓励学生：“你已成功了一半”，学生站是站起来，还是保持沉默，老师幽默地说“你的这句话可能份量太重”。全班同学很开心的笑了，课堂气氛活跃起来，此学生这时轻轻地说了一下“要沉默”，老师又凑近学生鼓励“大声点！”，此学生终于大声地喊了一句“面对竞争，要沉默”，老师很肯定地又很大声地表扬了这位学生。这时全班同学与在座的听课教师都情不自禁地鼓掌起来。
良好的课堂气氛是培养学生健康心理的一个因素，教师要自然的，出自内心的给予学生应有的平等和尊重，使学生从心理上接受教师，激发学生潜化的思维意识和创新才能。激励性评价，既能使学生在“成功”的喜悦中充满学习的信心和乐趣，又有利于引导学生主动质疑，培養学生独立思考，勇于批判的创新精神。
三、创设多种教学活动方式，激发学生学习情感
在实际教学活动过程中教师可以创设多种活动方式展开教学。要激发学生的探究活动动力，培养学生其好奇心、求知欲，就应根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境，使学生通过情境探究活动，既能激“能”，激“趣”，又能增“知”，从而促进学生全面发展，培养学生健全人格。教师可以根据教学实际创设小品、游戏、辩论赛等活动方式，激发学生学习积极性。例如：我在上《我的家在哪里》一课时，我在抓住“掌握地图‘比例尺、方向、图例与注记’的三要素、学会运用所学知识解决实际问题的能力”这两个教学目标，在上新课之前，我就布置了一个作业，请每位同学画一张从中学到小学的地图，使毕业于其他小学的同学能按照他画的地图，找到他的毕业母校。这个看似简单的任务布置下去之后，每个同学都情绪高涨，跃跃欲试。
当然，创设活动形式多种多样，不仅让学生了解课本知识，培养学生分析和解决实际问题的能力，更重要的是通过一系列学习活动培养了学生健康的情感，积极的态度和正确的价值观，培养了学生健全的人格。
四、注重教学资源的优化整合
《历史与社会》学科是一门融合了历史、地理等内容的综合性学科。其拥有丰富的课程资源，包括文字、音像、实物等。这些资源为优化课堂设计提供了丰富的选择，研究分析和应用教学资源是教学设计的又一个环节，要利用现代科技手段使课程资源充分利用。在《历史与社会》课堂教学设计中，正确地选择官方媒体资源，可以避免教学活动的盲目性，达到教学活动的有序性、有效性。在选择教学媒体时，我们教师要注意考虑学校现有的教学设备条件、教学内容整合、学生的素质等因素，做到传统与现代结合，单项与多项结合。在教学设计中预设哪些资源，这些资源的利用是否有助于学习目标的达成，可能会生成哪些资源，向学生推荐哪些课外资源等等，这些都是教师在教学设计中要考虑的问题。
教材是教学内容的重要裁体，对它的充分挖掘和利用有助于高效达成学习目标。如新课程《历史与社会》中，课本、图册和影像材料是最基本的教学资源。在对课本和图册进行处理前，教师对“课标”的研读，有助于准确把握课本的教学内容，并与教学要达到的层次目标挂上钩，与学生阶段性目标相一致。教师要根据课时学习目标，对所有的教学内容进行分类，明确学习者的学习任务有哪些，它们分别属于认知技能领域、过程与方法领域，还是情感领域。对于大量的教学资源根据学习目标和学习对象进行合理的选择和取舍，恰当地利用现代化手段，优化课堂教学设计，通过教与学，激发学生民族豪情，塑造其民族之魂。
教学是一项复杂工程，要提高学科教学质量，教学各环节都需要有机地结合和优化。作为教师既要精心进行教学设计，又要潜心研究课堂教学艺术，还要全心抓好课后落实环节。
关键词：优化;核心素养;人文精神
《历史与社会》是基础教育课程改革出现的一门崭新的综合文科课程。本课程的开设，目的在于把全体学生培养成具有良好核心素养的公民。因此，在历史与社会课堂教学中，教师应在传授历史与社会知识的同时，注重优化教学，增强学生的学习兴趣，提高教学质量和学生人文素质。
一、把握教材，注重挖掘核心素养
教材是学科内容的体现，只有教材里贯穿了人文精神，才会在具体的教学实践中培养学生的核心素养。《历史与社会》新教材更突出了人性特点，把学生放在主体地位。丰富的人文素材和深刻的文化内涵提高了学生的文化修养、理论修养、道德修养。我们应有效地把握教材，以教材为载体，以教材为依托，充分挖掘教材中的核心素养，丰富学生的想象，启发学生思维。如何从繁杂的历史知识中脱身，增强人文素养。精心处理教材，大胆取舍必不可少。千方百计还历史真面目，设法让学生“身临其境”。比如八年级的历史部分内容，我们应该把具有重大意义的史实事件加以放大、特写、渲染，将历史人物与事件说充分。千方百计还历史真面目，设法让学生“身临其境”。
只有这样，才能使学生与历史之间产生思想共鸣，碰撞出思想的火花，真正了解历史并产生热烈的情感;才能真正从历史中感悟到那些蕴藏在人文知识中的乐观、宽广、仁厚的传统美德;才能在不知不觉中接受人文精神的洗涤，领悟人文精神的真谛，从而形成良好的核心素养。
二、创设民主气氛，构建师生和谐关系
新课程的教学过程由以前的“灌输式教学”转变为“对话式教学”。新的教学方式是师生心与心的交流，是师生的共同发展。一个宽松和谐的教学氛围的形成，取决于教师的民主意识。《万类霜天竟自由》中有一个教学片断很让我感动。在讲到“面对竞争××如果说──我的竞争宣言”的时候，学生A：“自强不息，更加坚定”。老师：“你连周瑜的话都讲出来，真厉害！”。但叫到学生B时，他始终沉默，也不站起来。老师：“面对竞争，你怎么说？没关系，你不会说，表演一下也可以，坐着讲也可以”，此生始终不理会老师的鼓励，依旧沉默。如果换其他教师或许会叫其他学生回答，但老师始终在鼓励“先站起来好吗”，过了一会儿学生终于站起来了，又不失时机地鼓励学生：“你已成功了一半”，学生站是站起来，还是保持沉默，老师幽默地说“你的这句话可能份量太重”。全班同学很开心的笑了，课堂气氛活跃起来，此学生这时轻轻地说了一下“要沉默”，老师又凑近学生鼓励“大声点！”，此学生终于大声地喊了一句“面对竞争，要沉默”，老师很肯定地又很大声地表扬了这位学生。这时全班同学与在座的听课教师都情不自禁地鼓掌起来。
良好的课堂气氛是培养学生健康心理的一个因素，教师要自然的，出自内心的给予学生应有的平等和尊重，使学生从心理上接受教师，激发学生潜化的思维意识和创新才能。激励性评价，既能使学生在“成功”的喜悦中充满学习的信心和乐趣，又有利于引导学生主动质疑，培養学生独立思考，勇于批判的创新精神。
三、创设多种教学活动方式，激发学生学习情感
在实际教学活动过程中教师可以创设多种活动方式展开教学。要激发学生的探究活动动力，培养学生其好奇心、求知欲，就应根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境，使学生通过情境探究活动，既能激“能”，激“趣”，又能增“知”，从而促进学生全面发展，培养学生健全人格。教师可以根据教学实际创设小品、游戏、辩论赛等活动方式，激发学生学习积极性。例如：我在上《我的家在哪里》一课时，我在抓住“掌握地图‘比例尺、方向、图例与注记’的三要素、学会运用所学知识解决实际问题的能力”这两个教学目标，在上新课之前，我就布置了一个作业，请每位同学画一张从中学到小学的地图，使毕业于其他小学的同学能按照他画的地图，找到他的毕业母校。这个看似简单的任务布置下去之后，每个同学都情绪高涨，跃跃欲试。
当然，创设活动形式多种多样，不仅让学生了解课本知识，培养学生分析和解决实际问题的能力，更重要的是通过一系列学习活动培养了学生健康的情感，积极的态度和正确的价值观，培养了学生健全的人格。
四、注重教学资源的优化整合
《历史与社会》学科是一门融合了历史、地理等内容的综合性学科。其拥有丰富的课程资源，包括文字、音像、实物等。这些资源为优化课堂设计提供了丰富的选择，研究分析和应用教学资源是教学设计的又一个环节，要利用现代科技手段使课程资源充分利用。在《历史与社会》课堂教学设计中，正确地选择官方媒体资源，可以避免教学活动的盲目性，达到教学活动的有序性、有效性。在选择教学媒体时，我们教师要注意考虑学校现有的教学设备条件、教学内容整合、学生的素质等因素，做到传统与现代结合，单项与多项结合。在教学设计中预设哪些资源，这些资源的利用是否有助于学习目标的达成，可能会生成哪些资源，向学生推荐哪些课外资源等等，这些都是教师在教学设计中要考虑的问题。
教材是教学内容的重要裁体，对它的充分挖掘和利用有助于高效达成学习目标。如新课程《历史与社会》中，课本、图册和影像材料是最基本的教学资源。在对课本和图册进行处理前，教师对“课标”的研读，有助于准确把握课本的教学内容，并与教学要达到的层次目标挂上钩，与学生阶段性目标相一致。教师要根据课时学习目标，对所有的教学内容进行分类，明确学习者的学习任务有哪些，它们分别属于认知技能领域、过程与方法领域，还是情感领域。对于大量的教学资源根据学习目标和学习对象进行合理的选择和取舍，恰当地利用现代化手段，优化课堂教学设计，通过教与学，激发学生民族豪情，塑造其民族之魂。
教学是一项复杂工程，要提高学科教学质量，教学各环节都需要有机地结合和优化。作为教师既要精心进行教学设计，又要潜心研究课堂教学艺术，还要全心抓好课后落实环节。